中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

在張老師的課堂上，學生整節(jié)課都是專注和激情高漲的；反觀我自己的課堂，在課的后半段學生慢慢就沒興致了，這可能跟老師對學生的及時鼓勵有關(guān)。

比如在教學研討的時候，有老師提出了一個問題，張老師首先肯定“好問題，你提的這個問題太重要了……”在一旁的我都覺得備受鼓舞，同時也很想提出“好問題”得到肯定。成年人都會有這種感受，何況是小學生呢？

每當學生在表達完想法后，張老師對學生及時的鼓勵給我留下了深刻的影響。比如他會在第一時間說一句“掌聲鼓勵”，而且是不厭其煩地說。在學生的掌聲中，每位學生都很體面地坐下。

而我自己在平時的教學中，學生回答完問題后，鼓勵總是滯后。記得吳正憲老師曾經(jīng)說過一句話“讀懂孩子，從讀懂人性開始”。其實每個人都期待被關(guān)注，期待被肯定。

簡短的一句“掌聲鼓勵”，為什么會有這么大的魔力呢？張老師在上課伊始，都會跟學生說“不管對不對，說出了想法就應(yīng)該給掌聲，數(shù)學上不分對錯，只分想法。”可見這樣的引導(dǎo)，即保護了發(fā)言的學生，同時又能引導(dǎo)學生把這個問題思考清楚。可能正是因為張老師這樣正面引導(dǎo)，學生樂于把自己的想法說出來，而不是在配合老師說出正確答案，在他的課堂上，才會有那么多奇思妙想涌現(xiàn)出來。

從自己的教學的經(jīng)歷看，學生在數(shù)學課堂上回答問題的次數(shù)隨著年級的升高反而在下降，有一個主要的原因就是學生擔心說錯了以后，受到老師和其他同學的“冷諷熱嘲”，長此以往，課堂就成了老師的“獨角戲”。

（1）學生想法不完善時，記住“數(shù)學上不分對錯，只分想法”

學生的表達有時是不全面的，其他學生可能只看到了錯誤的地方，不會從整體來評價。這時，就需要教師進行引導(dǎo)。

師：為什么小數(shù)要帶一個小呢？噓……（提示學生想想再回答）

生1：因為它們都小于1。

生2：錯了。

師：人家全錯了嗎？先給對的成分掌聲；數(shù)學上不分對錯，只分想法；

從上面的案例中，一個學生認為小數(shù)的“小”是因為它們都比1 小，其他學生馬上就說是錯的。面對學生不完整的回答，老師不是去質(zhì)疑他，而是肯定其中說對的部分，保護這個學生的同時，也讓這個學生能體面地坐下。

（2）重要的問題要表揚三遍

師：看到小數(shù)和十進制你們會想到什么？

生1：難道小數(shù)和十進制有關(guān)嗎？

師：掌聲鼓勵，太牛了！還有發(fā)言的嗎？

……

師：再給這個孩子鼓勵一下（掌聲響起），你們知道為什么連續(xù)給他兩次掌聲嗎？這個孩子馬上就把這兩個東西聯(lián)系起來了，這是一種非常可貴的思維方式，他在問“十進制和小數(shù)難道有關(guān)系嗎？”我覺得這個想法更了不起，世界上一切事物說白了就是研究關(guān)系。所以這個孩子多牛啊，再來第三次掌聲。重要的事情說三遍，重要的問題表揚三遍?！?/span>

張老師在這個回應(yīng)中，一共給予了學生三次掌聲，絲毫不吝嗇對學生的肯定；第一次掌聲是在學生回答完畢后，接著張老師繼續(xù)問“是否有其他想法？”在這個環(huán)節(jié)張老師沒有展開對話的原因，可能是希望有更多的學生表達自己的想法，擔心此時過度強化會限制其他學生的思維。

第二次掌聲是在其他學生說完以后開始的，除了掌聲鼓勵，張老師加了三個字“太牛了”，接著說了“太牛”的理由“先是肯定學生看到了兩者的聯(lián)系，二是這是一種可貴的思維方式。而聯(lián)系的眼光正是研究一切事物的基礎(chǔ)，層層推進，由特殊到一般的規(guī)律?！笨梢娊o予學生最好的鼓勵，是在掌聲以后，告訴他好在哪里。同時還要能上升到一般性的規(guī)律。最后一次鼓勵更是一種情到濃時的自然涌現(xiàn)。

三次連續(xù)鼓勵一個學生的想法，兩節(jié)課中只出現(xiàn)過一次，可見這么隆重的鼓勵一般用在一節(jié)課的關(guān)鍵問題處或是課眼處。

以上是對張老師鼓勵的語言進行簡單的分析，只有營造一個安全的氛圍，學生才能暢所欲言。數(shù)學課允許每個人表達自己的想法，都應(yīng)該得到肯定，沒有對錯之分。激勵的語言是一種尊重，老師對學生的尊重，是營造安全環(huán)境的基礎(chǔ)。

學生在表達自己的想法時，習慣描述性的表達 ；或者是心里的想法是一回事，說出來卻是另外一回事。這種情況，就需要老師合適的提煉和引導(dǎo)。

師：1+2+4=（  ）×（   ），誰還能把左邊的加法算式改寫成乘法算式嗎？

生：先用1加2等于3，把4借給他1個1，就有兩個0.5，每邊一個0.5，再加起來乘以2，然后從4里分一個3出來，剩下的1分成兩個0.5，每個0.5和3相加得到3.5，寫成兩個3.5相乘。3+3，各分兩個0.5。

師：你看這個孩子太牛了，你看他1加2等于3，現(xiàn)在有一個3，再從4里拿走一個1得到3，這個1怎么辦？給你0.5，給你0.5（邊說邊板書，指給前面的3一個0.5，再給后面的3一個0.5），它就變成了3.5,3.5+3.5就可以寫成3.5乘以幾（3.5乘2，學生答）3.5乘以2，掌聲鼓勵。

說實話，在聽學生回答的過程中，我不知道學生究竟要表達的意思是什么？但張老師迅速判斷孩子的意思是把這個算式改成3.5乘2，然后通過自己有條理的表述和直觀的板書，把學生的想法清晰地再現(xiàn)，從而讓其他學生明白，引發(fā)更多的思考。

從這段的對話中，也給予我們的啟發(fā)，老師要用心去傾聽學生的表達，在孩子的意思正確但表述不清時，要及時的提煉和加工，成就孩子的不完整。老師正確的表述也是給予了孩子最好的示范，同時把教學推向了思考的深處。

“教育中的比較，不是要比誰高誰低，而是給予學生提供多一種視角，希望借此打開更廣闊的的視野，通過比較去找到自身需要改變的地方，以及值得堅持的地方?！保ㄕ虑诃偅?br>

師：四五二十能用到減法嗎？

生1：可以，20減4、減4、減4……

生2：有5個4。

生1：20減5個4。

師：我表揚你們兩個人，當時這個孩子（生1）這樣說話“20減4、減4、減4……有意說得上氣接不上下氣”；你會發(fā)現(xiàn)同樣的話，有兩種不同的說法，所以有人提示下，他說了20減……

生：減5個4。

師：哪個更清楚？哪個更明白？20減5個4更明白。同樣的話語，我們要挑那個更簡潔、更明白地說。是不是，因為你們說話就是讓人聽得更明白。說得真好，20減5個4，20減一個、二個、三個、四個、五個4，結(jié)果是多少？

生：0。

……

同一種意思出現(xiàn)兩種不同說法時，而且這兩種說法后一種明顯要簡潔時，老師會怎么處理呢？常見的做法是要學生對這兩種說法進行比較，比較的出發(fā)點是沒問題的，有問題的是這種“比較”往往是一決高下，非要比個“優(yōu)劣”出來，學生很容易出現(xiàn)為了“比”而比的狀況，不利于進一步展開學習。

其實兩位學生的說法各有特點，生1的說法雖然不夠生2的簡潔，但表述很詳細，容易讓更多的學生聽清楚、聽明白。當然當學生明白這種說法以后，有必要提升到簡潔的說法。

因此，張老師在引導(dǎo)學生比較時，連續(xù)發(fā)問“哪個更清楚？哪個更明白？”目的就是引導(dǎo)學生去比較，然后把兩種說法結(jié)合起來“20減5個4，就是20減一個、二個、三個、四個、五個4”。

看上去學生不經(jīng)意的對話，張老師及時捕捉，把兩個學生的思考引向全班的討論，使得其他的學生把兩種說法聯(lián)系起來思考，便于理解其中的意義。

學生的想法表述不完整時，除了可以由老師引導(dǎo)和提煉，其實還可以把這個機會給其他學生。

師：既然四五二十能計算加法、減法、乘法、除法，說明它們是有關(guān)系的；那你們知道乘法和加法有什么關(guān)系？

生1：加法有很多數(shù)字要加，而乘法只要把兩個數(shù)字相乘，加法要加很多數(shù)字，而乘法是最簡便的。

師：他說了什么？

生：乘法是加法的簡便方法；

師：再說一遍。

生：乘法是加法的簡便方法。

生1已經(jīng)解釋了加法和乘法之間的關(guān)系，但語言不夠簡潔，張老師通過“追問”把這個提煉的機會給了學生，學生立即意識到乘法是加法的簡便方法?！爱攲W生發(fā)現(xiàn)他們可以決定正確的回答時，他們就學到有意義的數(shù)學”。

課堂上老師及時鼓勵的語言，是對發(fā)言學生的一種尊重，每位學生都感覺被尊重，“安全”的語言環(huán)境就形成了。同時老師要通過用心傾聽、及時捕捉學生發(fā)言的價值所在，把學生之間的想法“串聯(lián)”起來，引導(dǎo)學生走向思維更深處。

| 作者系廣東省東莞市松山湖第一小學教師