第一部分：用生動有趣的方式展示數學信息，讓學生自己提出各種各樣的問題，進行師生互動、引導生生互動，列綜合式、解析綜合式。
第二部分：讓學生用自己的語言總結規(guī)律，師生一起歸納、提煉出乘法分配律，教師進行課堂總結，留下開放性的課堂尾聲讓學生思考。
吳正憲老師的《乘法分配律》一課，帶給了我們數學教學藝術的一種享受，甚至讓人感動。這節(jié)課，吳老師從實踐的角度對新課標進行了解讀。課堂教學概括起來有以下四個方面特點：
吳老師課堂上的點點滴滴都體現出了她對學生的愛，對數學教育的愛。聽過吳老師課的人都有這樣的共同感受：吳老師的課上，學生喜歡老師，喜歡數學學習，進而喜歡數學。這是數學教學的一個重要特點，也是新課標特別倡導的一個方面——要關注學生的情感體驗。
本節(jié)課，數學概念清楚、過程非常流暢、基本要求明確、知識轉化成能力體現到位。比如，要求學生解決問題時，能列綜合式的盡量列綜合式；課堂上要求學生除了思考以外，還要親自動手算一算；另外，非常重視學生的課堂表達；促進學生對乘法意義的理解，抓住了這節(jié)課的數學本質等。這些體現得是非常充分的。
在吳老師的課上，老師走進了學生的思維，充分地與學生對話，與學生產生了共鳴，學生的思維異常活躍。這節(jié)課上一個基本的特點是，教師讓學生在建模的過程中發(fā)展數學思維?！俺朔ǚ峙渎伞钡膶W習不是老師灌輸，而是學生自己建模的一個過程。在這個過程中，老師關注到了這樣幾點：(1)讓學生提出問題。 (2)留給學生充分的思考空間。(3)讓學生充分表達。 (4)關注學生解決問題和拓展應用。在這個過程中，體會一些重要的思想方法，包括推理、猜想、驗證等重要的思維方法。
所以，這節(jié)課以數學建模作為主線，一步一步地展開學生的思維，通過學生的表達、交流，使學生的思維得到提升，產生了思維活躍的效果。
能夠上好一節(jié)課，實際上是教師在長期的教學實踐中積淀了自己的教學文化。吳老師的教學文化體現在：(1)尊重學生。(2)教師的人格魅力。(3)關注隱性課程。
課結束了，學生拉著吳老師久久不愿離去：“吳老師，您什么時候再來，我們喜歡您！”我想，這是對吳老師課堂教學的最好總結和褒獎。我們的數學課就是要得到學生的認可，這是課程改革的基本的方向。
（華東師范大學 孔企平）
課堂上，吳老師循循善誘，她的精彩“語錄”，體現了她深厚的教育功底和先進的教育理念。
“你想求的是什么？”
——這句話的目的是引導學生提出問題，把“提出問題”的教學很輕松地滲透其中。
“只要方法不同就過來！”
——實際上是鼓勵學生獨立思考后產生不同的方法，在課堂上就會形成一個合作交流的良好局面。
“有沒有一個方法都沒有的？”“有困難的學生向老師揮揮手?！?/span>
——這樣的話課堂上出現了好多次，它體現了對落后學生的關注。
“掌聲響起來，請給這位會提問的同學！”
——當學生提出問題的時候，及時地給予鼓勵，這樣的鼓勵非常到位。我們說中國的學生不會提出問題，是因為我們課堂上沒有把提出問題的要素滲透進去。這是課程標準的一個很重要的理念。
“8乘8是什么意思？這樣提問就深刻了?！?/span>
——這是對學生提問的有效引導。
“給點掌聲吧，真的挺好的！”
——這發(fā)自吳老師肺腑的話，令學生是非常感動的，這是與學生非常好的心靈的對話。
“不要怕困難，我也經常碰到困難的。”
——引導學生正確對待學習中遇到的困難，并鼓勵他們克服困難。
“她能用過去的經驗解釋今天的問題，掌聲響起來！”
——鼓勵學生用自己的語言去解釋數學概念。
“這一類問題有沒有共同的規(guī)律，能不能用自己的語言表達出來？” “能不能用一句話把這一類問題總結起來？”“今天，你發(fā)現了什么？”
——引導學生對數學學習進行有價值的總結和提升。
……
吳老師的教學藝術，源于她的“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂”，通過進一步地研究教材、研究學生、研究課堂，從而形成自己對課堂的一種理解。這背后實際上是她對學生的熱愛、對數學教育事業(yè)的熱愛，這是上好課的基礎和來源。
（華東師范大學 孔企平）
編輯：楊國營
視頻剪輯：李柯
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