蘇省吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 張菊榮
[摘 要]基于教師主體的課堂觀察的有效開展，在于明確觀察目的、把握特征要素、靈活運用方法、營造科研文化，在“質(zhì)量”、“改變”、“自我”、“主題”、“情境”、“反思”、“多樣”、“系統(tǒng)”、“靈活”、“合作”、“日常”、“自覺”十二個關(guān)鍵詞上做文章。
[關(guān)鍵詞]課堂觀察 有效開展
作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業(yè)研究職員運用，專業(yè)研究職員深進課堂田野采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。目前，這種研究方法也正在為一線教師親睞，但這種基于教師主體的課堂觀察與專業(yè)研究職員所作的課堂觀察是有區(qū)別的，不能照搬，基于教師主體的課堂觀察唯有明確觀察目的、把握特征要素、靈活運用方法、營造科研文化，才能進步課堂觀察的有效性。
一、明確目的：質(zhì)量、改變、自我
1．聚焦質(zhì)量。有人曾經(jīng)擔(dān)心，開展課堂觀察會不會影響教學(xué)質(zhì)量，會不會影響“考試成績”。我以為，這種擔(dān)心是對課堂觀察目的的誤解，由于進步課堂教學(xué)質(zhì)量是課堂觀察的首要任務(wù)，假如課堂觀察只是一種做給人看的形式，只是為了完成教研活動的記載，那就沒有絲毫現(xiàn)實意義。課堂觀察要聚焦質(zhì)量，就必須觀察與分析涉及課堂的主要因素。課堂最基本的要素，包括教師、課程、學(xué)生和教學(xué)方法。 [i]那么，課堂觀察就應(yīng)觀察與分析四個“是否有利于”：(1)教師素養(yǎng)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的進步，包括教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)聰明等等。(2)課程內(nèi)容是否有利于教學(xué)質(zhì)量的進步，特別是教師對課程、對教材的把握與解讀是否到位、是否科學(xué)、是否公道。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有利于教學(xué)質(zhì)量的進步，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。(4)教學(xué)方法是否有利于教學(xué)質(zhì)量的進步，包括題目的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、講解的清楚度、語言的啟發(fā)性、活動組織的有效性等等。教師開展課堂觀察，主要地就是研究這些因素是如何促進教學(xué)質(zhì)量進步的，可以說，進步教學(xué)的有效性，這是基于教師主體的課堂觀察的使命。
2．促進改變。假如經(jīng)過一個階段的課堂觀察實踐，教師的教學(xué)理念與行為沒有絲毫的改變，那么，這種的課堂觀察是無效的。課堂觀察不是為了獲得一種結(jié)論，而是為了促進課堂的改變。這種改變，應(yīng)體現(xiàn)教師的“三個學(xué)會”：(1)學(xué)會研究：課堂研究能力的改變。長期以來，無主題、范式化、往情境的次數(shù)多收效小的“教研活動”使教師沒有在“研究”的過程中獲得研究的能力，而課堂觀察有助于教師學(xué)會課堂研究。(2)學(xué)會上課：教學(xué)實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學(xué)實踐能力的進步，如通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”。(3)學(xué)會教學(xué)：課堂教學(xué)效果的改變。課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進一步指向“有效”，追求“有效”，實現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實現(xiàn)改變。
3．成長自我。我們以前的課堂研究活動，似乎多是為了幫助他人，我們一起聽課，然后提出意見，似乎只是為了改進他人。實在不然，我們在為他人提出意見的同時，也在發(fā)展著自己。所以，在課堂觀察中，“成長自我”或者“成為自己”，是很重要的一種目的。而要“成長自我”，在課堂觀察中應(yīng)留意三個方面的題目：(1)自己的視角，在課堂觀察中，應(yīng)逐步建立自己獨特的視角，這種獨特的視角不是求“偏”，而是在求真中“求我”：既是有普遍意義的，又是具有個性特征的。(2)自己的發(fā)現(xiàn)，在課堂觀察時，應(yīng)善于敏銳地發(fā)現(xiàn)題目，見人所未見，當(dāng)然，這種“人所未見”不是無關(guān)痛癢的偶然，而是十分重要的信息。(3)自己的見解，在課堂觀察后的反思中，應(yīng)形成獨樹一幟的見解，當(dāng)然這種見解首先又是正確而能給人啟迪的。我們應(yīng)抱著一種“成長自我”的訴求往參與課堂觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)課堂觀察更多的魅力。
二、把握特征：主題、情境、反思
1．基于主題。課堂觀察必定是基于主題的，無論是定量觀察還是定性觀察，還是其它的種種觀察的方法，課堂觀察最本質(zhì)的特點不在于它用了什么具體的方法，而在于它必定是“定向”的。(1)功能。要把握好課堂觀察的“主題性”特征，首先應(yīng)理解課堂觀察中“主題”的功能，可以說，“主題”是課堂觀察的“靈魂”，課堂觀察是基于主題的觀察，泛化的隨便看看必然導(dǎo)致觀察的“低效”。課堂觀察中選擇合適的主題，既能使觀察具有一定的研究深度，又易于觀察者形成自己的教學(xué)特色，甚至是某一領(lǐng)域的“專家”。(2)內(nèi)容。主題的選擇十分重要，主題的公道選擇，首先應(yīng)建立在對課堂全面熟悉的基礎(chǔ)，由于課堂觀察的主題實在質(zhì)就是課堂教學(xué)的關(guān)鍵性要素，應(yīng)建立一個從框架到視角、到觀察點的課堂觀察主題指南；其次，主題的選擇應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)校與教師的個性理解，什么學(xué)校、誰選擇怎樣的觀察內(nèi)容是各異的，是與學(xué)校與教師的研究旨趣相關(guān)的；再次，主題的選擇應(yīng)有利于從“一斑”中見“全豹”，課堂觀察的主題應(yīng)該是細小而具體的，而不是籠統(tǒng)又抽象的，它實在是提供了一種觀察的視角與“進進”的路徑，幫助我們最后看到整座高山、進進整個“森林”。(3)類型。從數(shù)目上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以多個的，但不宜過多，過多的主題會影響觀察的有效性；從產(chǎn)生的時間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時天生的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。
2．關(guān)注情境。課堂觀察是非常講究“情境”的，所有的一切都是在“情境”中往做的。所以，我一直以為，在課堂觀察的方法中，定性觀察是必須的，定量觀察是必要的。我們看到專業(yè)研究職員所進行的課堂觀察，按照他們的觀察法可以得出很多結(jié)論，但在這些結(jié)論中我們看不到“情境”，只見“道理”不見“故事”，而教師討論課堂是要以“情境”為依托的，“往情境的”的抽象研究不是我們的追求。課堂觀察對情境的講究是一以貫之的：(1)捕捉情境，教師必須善于根據(jù)觀察的主題捕捉有價值的情境。(2)再現(xiàn)情境，教師用語言正確而有選擇地描述自己所觀察到情境，這是課堂觀察研究的第一步，“再現(xiàn)”的本身就體現(xiàn)了教師的研究能力與對情境的敏感程度，再現(xiàn)的情境將課堂現(xiàn)象進行“固化”，便于深進分析。(3)理解情境，教學(xué)的情境是需要“理解”的，那些布滿教育學(xué)意味的情境在未經(jīng)詮釋前只是“故事”，而經(jīng)教師深度解讀之后就會變成“案例”，就會深刻地啟迪我們的教學(xué)。(4)重構(gòu)情境。在課堂觀察中，“重構(gòu)情境”是具有建設(shè)性的實效的，我們甚至可以以為，沒有什么比對可能的教學(xué)情境的“預(yù)想”更具有專業(yè)色彩的事情了。
3．精于反思。曾經(jīng)有人問，為什么他們設(shè)計了觀察的方案，開展了觀察的活動，組織了觀后的討論，卻沒有明顯的進步？我們分析之后，以為，課堂觀察的成敗系于“反思”，反思的質(zhì)量決定了課堂觀察的質(zhì)量。課堂觀察的反思是全程的反思，包括前反思、現(xiàn)場反思與后反思。（1）前反思。在課堂觀察之前，我們應(yīng)該進行兩種反思：一是對觀察主題進行反思，對所觀察的主題的內(nèi)涵、外延、觀察要素等進行周密的思考；二是對觀察方法進行反思，努力使方法科學(xué)、公道、簡捷，必須確保“可操縱性”，不能搞得過于專業(yè)化，而使教師無法在觀察過程中應(yīng)用，特別是有關(guān)量表的設(shè)計，應(yīng)相對粗放。(2)現(xiàn)場反思?，F(xiàn)場反思是一種即時性的反思，我們要特別關(guān)注三種品質(zhì)：一是敏銳性，觀課過程的反思是一種直覺思維，在這種直覺思維中，觀察者不自覺地調(diào)用了他全部的教育學(xué)素養(yǎng)；二是專注性，課堂中發(fā)生的現(xiàn)象是稍縱即逝的，容不得我們稍加分心；三是反思的無邊界性，盡管我們在課前進行了主題的預(yù)備，但課堂現(xiàn)象是無窮無盡、無法預(yù)見的，無邊界的思維可以讓我們發(fā)現(xiàn)課堂更多值得咀嚼的細節(jié)與現(xiàn)象。（3）后反思。在觀課后的反思中，我們一要尊重現(xiàn)象，解讀現(xiàn)象不是將自己固有的成見強加給現(xiàn)象，而是從現(xiàn)象中讀出教育的意蘊；二要基于系統(tǒng)，避免課堂觀察的偏見，應(yīng)留意發(fā)現(xiàn)細節(jié)與細節(jié)之間的聯(lián)系，應(yīng)留意分析細節(jié)發(fā)生的背景，善于從小見大、由此及彼、從現(xiàn)象到本質(zhì)地進行分析；三要致力建構(gòu)，要求我們在反思的過程中不斷建構(gòu)自己的行為與理念。
三、把握方法：多樣、系統(tǒng)、靈活
1．倡導(dǎo)多樣。我們之所以有困惑，會覺得課堂觀察固然是個好東西，但很難推廣，就在于我們對于課堂觀察“多元化”的重視還不夠。(1)了解多種觀察的方法。課堂觀察的方法是多樣的，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，它可以包括實驗觀察與自然觀察、直接觀察與間接觀察、參與觀察與非參與觀察、結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察、開放式觀察、聚焦式觀察與系統(tǒng)化觀察、定量觀察與定性觀察等等 [ii]。(2)處好兩種觀察的關(guān)系。在實踐中，我們要特別留意處好“規(guī)范化觀察”與“簡捷化觀察”的關(guān)系，要特別重視那種簡捷化觀察的運用，不要說到課堂觀察腦子里就浮出一大堆量表，不要看到課堂觀察的一種模式就以為這就是課堂觀察的全部，那種簡捷的、有效的方法才是屬于我們教師開展課堂觀察的“家常菜”；同時，要在熟練運用中把握“規(guī)范化觀察”的方法。 (3)根據(jù)實用的原則創(chuàng)新。課堂觀察的方法運用是可以不斷創(chuàng)新的，不要囿于已有的方法。
2．系統(tǒng)思考。在課堂觀察后的行為重構(gòu)中，有時候輕易滑進“細節(jié)主義”的毛病，就事論事的行為改進有時候是危險的。避免這種危險就需要我們進行系統(tǒng)思考。(1)將細節(jié)置于“整體”。我們對于課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的細節(jié)題目，要進行系統(tǒng)的思考，通過系統(tǒng)的思考來改善，而不是發(fā)現(xiàn)一個細節(jié)題目解決一個細節(jié)題目，這樣，往往這個細節(jié)題目沒有解決，反而會有新的細節(jié)題目誕生出來。從細節(jié)處進手，在系統(tǒng)中思考，這是我們在課堂觀察中應(yīng)特別留意的。(2)將主題置于“整個”中。課堂觀察不可能窮盡一切的主題，“選擇性是課堂觀察與生俱來的一個重要特性。” [iii]但是，我們所選擇的“主題”只是觀察課堂的一個角度，而不是課堂研究的全部，只有將主題置于整個的課堂中來觀察，“主題”才會更有價值，才會成為進進課堂世界的有效路徑。(3)將現(xiàn)象置于“聯(lián)系”中。我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象不可能孤立地存在，系統(tǒng)思考要求我們將現(xiàn)象與現(xiàn)象、現(xiàn)象與意識、現(xiàn)象與本質(zhì)進行聯(lián)系，從而避免判定的“失誤”。
3．靈活運用。課堂觀察的多種方法需要我們靈活運用，在實踐中，教師們正在運用與創(chuàng)造有效的形式。如團隊觀察與個體觀察、他人觀察與自我觀察、主題觀察與散點觀察、現(xiàn)象觀察與對象觀察、專業(yè)觀察與普通觀察、實驗觀察與常態(tài)觀察、單一觀察與對比觀察、借助工具觀察與非工具觀察、題目觀察與經(jīng)驗觀察。 [iv]所有的觀察都可以靈活地運用。
四、優(yōu)化文化：合作、日常、自覺
1．走向合作。教師在學(xué)校中進行教學(xué)研究的基本組織是“教研組”，但是教研活動中教師之間的合作經(jīng)常呈現(xiàn)出同床異夢的“馬賽克現(xiàn)象”，相信之間缺乏信任與理解。 [v]（1）共同旨趣基礎(chǔ)上的對話。課堂觀察的有效開展，必定依托于這樣的一種研究旨趣：老師們對于教學(xué)的觀點可以不一，對于現(xiàn)象的理解可以迥異，但同樣地表現(xiàn)出對課堂微觀世界的高度關(guān)注，對課堂細節(jié)的價值的充分理解。這種共同的旨趣使老師們擁有了可以對話的共同話語，使課堂研究在相互啟迪中走向合作。（2）個體思考基礎(chǔ)上的共享。個體思考是合作的基礎(chǔ)，一種合作的文化必定是夸大個性，在課堂觀察的集體反思之前，必得有一個個體思考的環(huán)節(jié)，當(dāng)參與集體反思的每一位都是帶著個性化的思考而來的時候，合作才是高品位的。（3）直面事實基礎(chǔ)上的坦誠。教師共同直面事實，然后坦誠相見，相互理解，相互支持，相互幫助，既不空洞吹捧，又不刺傷他人，無論是觀課者與執(zhí)教者之間，還是觀課者與觀課者之間，一種美好的合作文化首先是一種精神上的融洽，其次才是技術(shù)上的互惠。
2．走向日常。一些老師談到，說是課堂觀察應(yīng)該“教科教研相結(jié)合”，這話說到點子上了。（1）避免“運動化”，一定要到“課堂觀察活動”的時候，我們才有意識地運用課堂觀察的方法往進行課堂研究，而在日常的聽課、評課活動中排斥這種方法，這種把課堂觀察研究“運動化”的做法，必然導(dǎo)致研究方法最后的失落，教學(xué)研究是不能一陣風(fēng)的：一場運動過后，課堂觀察方法不復(fù)存在。（2）避免“貴族化”，把課堂觀察看作是少數(shù)教師的研究方法，跟大多數(shù)教師無關(guān)，這就是課堂觀察的“貴族化”傾向。課堂觀察在學(xué)校中的推進可以由部分教師先行嘗試，但終極必須成為全體教師研究課堂的常用方法之一。（3）走向日?；?。課堂觀察的日?；?，就是要把課堂觀察作為常規(guī)武器來使用，可以在每一次課堂觀摩中運用。把課堂觀察“運動化”與“貴族化”，與我們現(xiàn)今課堂觀察偏于繁瑣、過于夸大專業(yè)化有關(guān)，所以，課堂觀察要走向日常化，還需要我們建立以簡捷化觀察為主的、多種觀察方法相互補充、可以選擇的課堂觀察的方法體系。“走向日常”的實質(zhì)，就是“課堂觀察應(yīng)該成為我們教師的教研生活。” [vi]
3．走向自覺。實在，所有的研究只有走向自覺的，才是終極能有深刻收獲的。外在的制度與相關(guān)活動的組織是重要的，其重要性在于提供研究的環(huán)境，促進一種研究文化的形成。但假如這些制度與活動終極不能促使教師走向自覺，那就是低效或者無效的。（1）走向自覺需要理念的深刻變革。一個人，只有自己堅信的東西才會自覺地踐行。“真正決定教師教學(xué)行為的是教師的個人理論。”“在教師個人理論的轉(zhuǎn)變過程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教師人個理論的轉(zhuǎn)變不是僅僅依靠外力的‘指示’和‘指導(dǎo)’就能實現(xiàn)的，它更多地依靠于教師的自覺發(fā)現(xiàn)。” [vii]（2）走向自覺需要行動的持續(xù)跟進。我們不能寄希看于某一種研究的方法可以一揮而就地解決教學(xué)中的題目，課堂觀察只做一次或幾次是不能奏效的。沒有一種“自覺”的行為可以不經(jīng)歷“堅持”而形成，只有在長期堅持下才能深刻體會到課堂觀察帶給我們的種種惠澤。對于學(xué)校來說，可以堅持地跟蹤某些老師，在跟蹤觀察中促進某些老師的實實在在的進步；對于教師自身來說，更是需要堅持著運用課堂觀察的方法，在長期堅持中累積式地成長。
教師如何做課堂觀察，教師如何做好課堂觀察，教師如何在課堂觀察中獲得發(fā)展，諸如此類的題目都是事關(guān)課堂觀察有效開展的題目。課堂觀察的有效開展與我們固定有研究文化相關(guān)，與我們現(xiàn)時的投進深度相關(guān)，與我們對課堂與課堂觀察法的理解與操縱相關(guān)，需要我們不斷地反思、實踐與超越。 關(guān)于小課題研究內(nèi)容取向的實例分析
吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 張菊榮
“小課題”，是指研究內(nèi)容微小、研究的組織簡單、研究的周期較短的課題，與時下人們所稱的“微型課題”、“個人課題”、“學(xué)期課題”內(nèi)涵一致。從研究內(nèi)容的角度，可稱為“微型課題”、“袖珍課題”；從研究主體的角度，又可稱為“個人課題”；從研究周期的角度，又可稱為“學(xué)期課題”、“學(xué)年課題”等。
小課題研究的內(nèi)容應(yīng)該是教育實踐中出現(xiàn)的題目，所謂“題目即課題”的特征，在小課題研究中尤其突出。但是，并不是教育實踐的所有題目都是“課題”，必須具有研究價值的題目才是課題研究的內(nèi)容。因此，“研究怎樣的題目”，是我們在開展小課題研究中必須關(guān)注的題目。筆者以為，教師開展小課題研究，其研究的題目，應(yīng)是自己的、具體的、清楚的、日常的、能改變的，否則就沒有意義。
一、研究自己的題目，而不是“大家”的題目
小課題研究應(yīng)凸顯研究者的個性，這種個性首先體現(xiàn)在所研究的題目的個性上，教師應(yīng)研究“自己”的題目。事實上，我們更多地看到，當(dāng)我們要求教師選擇“自己的”題目進行研究的時候，卻經(jīng)常又找不到自己，所以，課題內(nèi)容就非常“大路貨”，就變成你也可以研究我也可以研究。比如“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究”、“班主任工作精致化的研究”、“小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的研究”等等，在這些課題中，我們看不到“自我”，似乎誰都可以做，是“大家的”題目。那么，怎樣往尋找“自己的題目”呢？
1．找到疑難點。找到“自己”，關(guān)鍵在于從真實的教育教學(xué)實踐出發(fā)，而不是從書本出發(fā)，首先要問自己究竟碰到了怎樣的題目，然后再來確立自己的研究課題。如，蘆墟實驗小學(xué)開發(fā)了《汾湖水》、《百草園》校本課程，并編寫了相應(yīng)的校本教材，在校本教材編就之后，教師碰到的第一個題目就是這兩本教材如何有效地實施，于是他們的陳老師把“校本教材《分湖水》、《百草園》有效利用的實踐研究”作為研究課題，這樣的課題就是具有個性的。
2．把握生長點。找到“自己”，就要善于找到自己的優(yōu)點，比如盛澤鎮(zhèn)中心小學(xué)楊老師，他的“晨間故事會”是很有特色的，他將晨會課變成了“晨間故事會”，在新課改的背景下，如何將“晨間故事會”進行系列化、科學(xué)化，甚至成為“微型課程”，這成為了楊老師的研究課題，于是，他設(shè)計了“班級晨間故事會微型課程的開發(fā)研究”，這樣的課題就不是“大家的”。
3．發(fā)現(xiàn)不同點。找到“自己”，就要從“相同”之中找到“不同”。筆者曾經(jīng)看到一份小課題的申報材料，申報者是學(xué)校的一位教研組長，其申報的課題為“‘課堂觀察’與‘有效課堂’的關(guān)系的研究”，顯然這是一個缺少個性的課題，仔細閱讀材料發(fā)現(xiàn)其研究的內(nèi)容非常有意思，在“課堂觀察”、“有效課堂”這些相同的關(guān)注中有著自己的不同點，他計劃對教師們的“同題會課”進行對比觀察，我建議將課題改為“教研組內(nèi)‘同題會課’對比觀察的研究”，這樣的課題就是“自己的”。
二、研究具體的題目，不是籠統(tǒng)的題目
“籠統(tǒng)”是小課題研究的大忌，籠統(tǒng)的題目往往找不到題目的癥結(jié)所在，也摸不著突破的門道。小課題研究必須將具體的題目作為自己的研究課題，而不是將一些大而無當(dāng)?shù)念}目作為研究課題，使自己面對課題的時候“老虎吃天，無從下口”。怎樣才能使我們的研究課題比較具體而不至于“籠統(tǒng)”得空洞無物呢？
1．縮小。有人說：“學(xué)問要越做越大，課題要越做越小”。這話道出了小課題的意義，課題并不是越大越好，相反，教師的個人課題，往往是越小越難做、越小越有價值的，關(guān)鍵在于要在小課題中做出大文章來。比如，“小學(xué)語文教學(xué)的研究”，這是一個大題目，縮小成“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究”，其研究的題目就比前者具體；再縮小成“小學(xué)句子教學(xué)的研究”，研究就進一步具體化了；而“小學(xué)語文難句教學(xué)的研究”，就更具體化了，而這樣“縮小”了的課題，卻更適合于教師作階段性的實踐研究。
2．放大。要在小課題中做出大文章來，就要善于將“小課題”的意義“放大”，不能發(fā)挖小課題的大意義，這樣的題目還是籠統(tǒng)的題目。比如，管建剛老師的一份《評價周報》，他就做出了大文章來了。他不是把關(guān)于“評價周報”的研究停留在編好每期報紙上，而是圍繞“評價周報”的出版，將選材、寫作、修改、評價等作文教學(xué)的要素整合起來了，將寫作與育人結(jié)合起來了，這樣，他的“評價周報”就意義非凡了。
3．抓點。有時候在籠統(tǒng)的題目中找到一個點，就能形成一個具體的課題。比如說，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的研究”，這就是一個十分籠統(tǒng)的課題，這樣課題恐怕也不會解決多少的實際題目，研究這位老師的課題研究內(nèi)容的表述，我發(fā)現(xiàn)他在課堂練習(xí)的設(shè)計中重視對“錯題”的利用，就建議這位老師確立了“建立在學(xué)生錯題分析基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)再設(shè)計的研究”的小課題，這就找到了這位老師的“具體的課題”。
三、研究日常的題目，不是偶然的題目
我們夸大要研究“具體的題目”，但這種“具體”是相對的，并不是具體到“某一件事情”。“某一件事情”是指“偶然的題目”，這是我們教師天天都會碰到的，是此時此地此人此境碰到的題目，比如有一位同學(xué)今天的作業(yè)沒有交，這也是一個題目，但這是一個偶然的題目、個別的題目，而不是經(jīng)常會碰到的“日常的題目”。“偶然的題目”當(dāng)然要解決，但這并不是小課題研究的任務(wù)，它主要地依靠于教師的機智與實踐聰明，而小課題要研究的內(nèi)容總是具有一定的“日常性”。從“偶然的題目”中發(fā)現(xiàn)“日常的題目”，需要我們對“偶然的題目”進行“抽象”與“發(fā)散”。 用研究的眼光看偶然發(fā)生的事情，我們往往能看到事情的本質(zhì)，找到小課題研究的內(nèi)容。
1．抽象。“抽象”就是要往深處想，從多件事情中找到值得深研的內(nèi)容。比如某校學(xué)生經(jīng)常自發(fā)開展“民間體育”，今天跳繩，明天踢鍵子，學(xué)校就從這種種活動中“抽象出”學(xué)校的小課題：“民間體育活動在體育教學(xué)中有效運用的實踐研究”，從而逐步形成了學(xué)校的“民間體育”特色。
2．發(fā)散。“發(fā)散”就是要往廣處想，從一件事情中聯(lián)想到多件事情，從而形成小課題研究的內(nèi)容。比如有老師在偶然的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過“字源的分析”開展識字教學(xué)，學(xué)生非常感愛好，識字效率也進步了，于是就想是否可以利用“字源分析”進步識字教學(xué)的效率，從而形成“基于字源解析的有效識字教學(xué)的實踐研究”。
四、研究清楚的題目，不是模糊的題目
我們發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于研究題目的表述，經(jīng)常不夠清楚，甚至讓人看了不知所云。題目表述的清楚度從某種程度上反映了對題目熟悉的清楚度，所以，將題目清楚地表達出來，這本身就是教育科研的“基本功”。小課題應(yīng)研究清楚的題目，“模糊的題目”，自己都沒有搞明白的題目，是無法進行研究的。
1．簡潔。課題表述的語言要精煉，只有精煉才能“正確”，拖泥帶水的表述最后會把自己都搞糊涂。比如，我曾看到這樣的一個小課題表述：“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何從有效著手，進步學(xué)生聽寫能力的研究”，這就是一個很模糊的表述，這種模糊在于其表述不夠簡潔，不如改為“小學(xué)生聽寫能力培養(yǎng)的實踐研究”更為簡潔一些。
2．明確。有一些課題，其表述很不明確，或概念不明，或指向不明，這樣的課題使研究工作無法展開。如，有一位老師申報了這樣的一個課題：“小學(xué)語文低年級課堂中的欣賞教育的實踐研究”，就很模糊不清，我開始看這份材料的時候，以為他要研究““欣賞教育思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)”，但這樣的課題仍讓人找不北，后來發(fā)現(xiàn)他主要的研究內(nèi)容是在課堂中進行欣賞性評價，于是建議他把課題改為“小學(xué)低年級語文課堂中欣賞性評價的實踐研究”，這樣，研究的內(nèi)容是比較明確。
3．規(guī)范。小課題表述中不規(guī)范現(xiàn)象是很多的，一是“濫用術(shù)語”，比如“堅持‘固本強基’理念進步小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的實踐研究”，這個“固本強基”是很讓人費解的；二是“未見題目”，比如“以學(xué)校論壇為載體，進步學(xué)生合作交流能力”、“營造書香班級，積淀文化底蘊”、“調(diào)動學(xué)生原認(rèn)知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”、“組織探究性學(xué)習(xí)，營造發(fā)展空間”等等，這些都不是課題的名稱，而是“經(jīng)驗總結(jié)”的題目，在這個名稱看不到要研究的題目；三是句式錯誤，課題應(yīng)研究題目，但其表述應(yīng)用陳述句，在表述中一般不出現(xiàn)“疑問詞”，如“怎樣”、“如何”這些詞一般不宜出現(xiàn)在課題名稱中，如“小學(xué)語文教學(xué)中如何通過學(xué)生的反思進步練習(xí)的有效性”應(yīng)表述為“小學(xué)生語文作業(yè)反思能力培養(yǎng)的實踐研究”。規(guī)范的表述使研究的題目更清楚。
五、研究“能改”的題目，而不是很難改變的題目
教育科研是為了題目的改善、行為的改進，所以，我們所要選擇的題目應(yīng)是“能改”的題目，而不是那些很難改變的題目。這就要求我們在小課題內(nèi)容的選擇上留意兩點：題目的“能改性”、方法的可行性。
1．題目的“能改性”。事實上，有很多題目并不是我們可以改變的，比如，關(guān)于評價制度的改革、關(guān)于課程的設(shè)置，這些都不是我們所能改變的，而是教育行政部分、教育科研職員研究的題目，不應(yīng)成為小課題研究的內(nèi)容。教師應(yīng)選擇自己能做的課題，整個的評價制度我們要研究的難度太大，但我們可以就自己的學(xué)科教學(xué)進行有效的嘗試，比如“一年級拼音教學(xué)測試方法的研究”。
2．方法的可行性。有一些課題，在課題名稱中已經(jīng)揭示了可行的方法，這是非常難能可貴的。比如：“用童謠促進一年級學(xué)生行為自律的研究”，這里就把“童謠”作為“促進一年級學(xué)生行為自律”的抓手；再如“通過趣味識譜進步學(xué)生歌唱能力的研究”，也把“趣味識譜”作為“進步學(xué)生歌唱能力”的方法，這些課題都是很有實踐意義的。
小課題研究選擇怎樣的內(nèi)容，或者說小課題研究的內(nèi)容取向，這是一個十分重要的實踐題目，只有選擇了好的研究題目，才是一個好的課題，這樣的課題才能真正改進實踐，成長師生。
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