小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐研究

謝瑩瑩

                                   

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。同時(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還主張讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息能給學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)行新教材中，許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們現(xiàn)在都很注意在新授課的起始階段設(shè)計(jì)情境引入的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的思考。

基于這一思想，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們都在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多功夫，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。然而，實(shí)際教學(xué)中往往存在不少問題。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離課堂教學(xué)實(shí)際

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”這一根本目的來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境，教師就必須緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行，就一堂數(shù)學(xué)課中的某個(gè)特定的問題情境而言，設(shè)置它的最終目的應(yīng)該是為了更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。否則，不管是多花哨的問題情境，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，都是多余的。

由于“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，所以當(dāng)下很多教師為了趕時(shí)髦，往往脫離教學(xué)目標(biāo)，不考慮課堂教學(xué)的需要與否，盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不但無助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是基于自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來建構(gòu)新知的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（包括生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合?？稍趯?shí)際教學(xué)中，很多教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)往往為了追求新鮮和獨(dú)具一格，從而超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，雖然使學(xué)生感受到情境的生動(dòng)與有趣，但學(xué)生卻不能從中感悟新知，從而與教學(xué)要求相背離。

基于以上兩方面的原因，同時(shí)學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，如果教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)習(xí)主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境又脫離課堂教學(xué)實(shí)際，那么教學(xué)情景就沒有任何意義可言，教育本身也就失去了它的價(jià)值。針對(duì)上述教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，我們提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐研究的課題，希望將高質(zhì)量的教學(xué)情境運(yùn)用于課堂，使抽象的教學(xué)內(nèi)容充滿親和力和吸引力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)富有成效且充滿吸引力。

（二）課題研究的意義

情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展。

1.問題的提出切合教學(xué)實(shí)際

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能為課堂教學(xué)提供高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將它處理得當(dāng)，同時(shí)把情境貫穿教學(xué)過程的始終，不僅能地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還能更好的切合教學(xué)實(shí)際。

2.問題的研究有利于促進(jìn)教學(xué)課程一體化

課程是教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。任何形式的教學(xué)改革，深入到一定程度時(shí)都必然會(huì)觸動(dòng)課程，都需要相應(yīng)的課程來支撐。情境教學(xué)在課堂教學(xué)改革取得明顯進(jìn)展后，一個(gè)不可回避的問題就是如何對(duì)現(xiàn)行課程加以必要改進(jìn)，將情境教學(xué)的基本主張落實(shí)在學(xué)校課程中，使教學(xué)與課程在情境教育思想的統(tǒng)一支配下實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在新的理論基礎(chǔ)和目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的一體化。情境教學(xué)通過為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種優(yōu)美的、智慧的，學(xué)生感到特別親切貼近生活而又富有情感的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

3.問題的提出符合學(xué)生身心發(fā)展的要求

拓寬教學(xué)空間，追求教學(xué)的整體效益，可以視為情境教學(xué)向情境教育深化發(fā)展的基本目的之一。正如李吉林所指出的，“兒童的生活空間是他的成長環(huán)境”，“兒童成長的環(huán)境比起五六十平方米的教室要寬闊多了，然而由于‘學(xué)校是傳授知識(shí)的專門場所’這一傳統(tǒng)的固有觀念的影響，‘考試→分?jǐn)?shù)→升學(xué)’的被扭曲、被閹割了的教育目標(biāo)，使教育空間變得那樣狹小。校園的高墻和教室低矮的門窗阻隔了兒童與社會(huì)、與大自然的相通。在這樣一個(gè)狹窄天地里怎么去培養(yǎng)能適應(yīng)未來、適應(yīng)世界、可以駕馭現(xiàn)代化的人才呢！”正是基于以上認(rèn)識(shí)，情境教學(xué)將從理論上和實(shí)踐上對(duì)“情境”做一個(gè)新的拓展。它將教學(xué)視為一個(gè)開放的系統(tǒng)，讓教學(xué)空間從課堂這一教學(xué)的主體區(qū)域延伸開去，力圖通過多樣性的課外教育活動(dòng)，渲染學(xué)校歡樂向上的氛圍；通過主題性大單元教育活動(dòng)，強(qiáng)化教育的效果；通過野外情境教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富課堂上學(xué)生心靈活動(dòng)的源泉。并從這三個(gè)領(lǐng)域拓寬教學(xué)空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，使學(xué)生身在學(xué)校，而心靈無處不受到滋潤、感動(dòng)，從而提高教學(xué)的整體效益。

與此同時(shí)，情境教育還在拓寬教育空間的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)；通過角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)；注重實(shí)際操作，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)等幾條策略要求。這幾個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的情境教育模式，使情境教育的可操作性得到了加強(qiáng)。

（三）課題研究的現(xiàn)狀綜述

1.值得肯定的方面

目前中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師一貫捧著課本、作業(yè)本教學(xué)的局面正在改變，從平時(shí)的了解和外出教研活動(dòng)的情況來看，情景教學(xué)模式幾乎次次都有，教師們正在積極嘗試，不少教師的情境設(shè)計(jì)比較規(guī)范，而且的確也起到了一定的教學(xué)效果。情景教學(xué)在解決課堂學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展方面有了一定的成效。

2.有待深入的方面

目前雖然中小學(xué)課堂都有安排情境教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但往往脫離教學(xué)目標(biāo)，不考慮課堂教學(xué)的需要與否，盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但無助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。因此總的來說，真正達(dá)到合理的利用情境教學(xué)模式，進(jìn)而促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展這一目標(biāo)還比較遙遠(yuǎn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)研究的現(xiàn)狀

綜觀近幾年新課程實(shí)施過程中對(duì)情境教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，如對(duì)情境教學(xué)的定義及要素的闡述，情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，情境教學(xué)的教學(xué)策略及誤區(qū)等研究得比較多，而從實(shí)踐的層面，如何引導(dǎo)一線教師通過實(shí)踐教學(xué)，將情境教學(xué)真正落實(shí)在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。

二、課題研究的概念、假設(shè)與內(nèi)容

（一）相關(guān)概念的界定

1.教學(xué)情境

教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。主要的教學(xué)情境有以下幾種：游戲型教學(xué)情境，猜想型教學(xué)情境，類比型教學(xué)情境，矛盾型教學(xué)情境，懸念型教學(xué)情境，故事型教學(xué)情境，實(shí)驗(yàn)型教學(xué)情境，幽默型教學(xué)情境。

2.情境與情境教學(xué)

情境是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。

情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

（二）課題研究的假設(shè)

本課題的研究，我們計(jì)劃通過一年的時(shí)間，以證明下列基本假設(shè)：

1. 從問題探究出發(fā)，通過實(shí)踐反思對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出其積極作用的。

2.通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的研究與探索為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有價(jià)值的教學(xué)建議，提高其改進(jìn)教學(xué)的熱情和技能。

（三）課題研究的內(nèi)容

本課題研究從問題探究出發(fā)，主要的研究內(nèi)容有：

1.國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀；

2.國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的研究對(duì)策；

3.關(guān)于不同學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究；

4.關(guān)于不同類型教學(xué)情境的研究；

5.關(guān)于在不同的教學(xué)情境中如何促進(jìn)教學(xué)有效性的研究；

三、課題研究的措施

（一）開展相關(guān)研究內(nèi)容的文獻(xiàn)查閱

為了使課題研究更加科學(xué)，在前期研究階段要查閱大量文獻(xiàn)資料，對(duì)國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性，首先需要對(duì)目前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查。調(diào)查計(jì)劃在5—6月份進(jìn)行。計(jì)劃選擇城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)各4所，通過對(duì)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、個(gè)別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認(rèn)識(shí)、實(shí)施頻度、有效度、存在問題等多個(gè)方面展開針對(duì)性的調(diào)查摸底，為下學(xué)期的全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（三）課題組成員通過平時(shí)的觀察與教學(xué)，探討不同的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)的效果

教師參與課堂教學(xué)研究，其實(shí)更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，通過實(shí)踐進(jìn)行具體教學(xué)情境的研究與探討，在不斷的反思中促進(jìn)教學(xué)，使不同的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)起到真正的效果。

在實(shí)際教學(xué)中，從以下幾個(gè)原則上加以把握，使情境的創(chuàng)設(shè)做到科學(xué)、適度。

①要有一定難度，但應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，面向全體學(xué)生，而不是專為少數(shù)人設(shè)置。

③要簡潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。

④要注重時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

（四）教師通過不斷的實(shí)踐與反思，反饋情境教學(xué)對(duì)教學(xué)的有效性程度

教師將探討的不同教學(xué)情境運(yùn)用于課堂教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，再通過對(duì)學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而反饋情境教學(xué)對(duì)教學(xué)的有效性程度。

四、研究的方法與步驟

（一）成立課題研究小組

本課題擬在總課題研究的同時(shí)，對(duì)不同層面的研究內(nèi)容進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上成立以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主的課題研究小組。

（二）研究方法

本課題研究的方法主要有：文獻(xiàn)查閱法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法等。

（三）研究步驟

本課題的研究，計(jì)劃在一年時(shí)間里完成，即2009年5月至2010年5月?；静襟E如下：

第一階段：啟動(dòng)階段（2009年5月——2009年8月）

本階段的主要工作為：

1.建立課題研究小組，分解研究內(nèi)容，具體開展活動(dòng)；

2.設(shè)計(jì)研究的具體方案和研究活動(dòng)行事歷；

3.查閱大量文獻(xiàn)資料，對(duì)國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行研究；

4.收集有關(guān)研究資料，對(duì)國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的研究對(duì)策進(jìn)行研究。

第二階段：實(shí)施階段（2009年9月——2010年3月）

本階段的主要工作為：

1.按計(jì)劃開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐研究”；

2.建立課題研究資料和階段成果共享平臺(tái)，發(fā)表課題研究信息；

3.每月開展一次課題小組成員間的課堂教學(xué)效果與研究進(jìn)展的交流；

4.定期發(fā)表課題小組成員的階段研究成果；

5.進(jìn)行課堂教學(xué)展示活動(dòng)，將課題組的研究成果以公開課的形式向其他教師展示。

第三階段：總結(jié)階段（2010年4月——2010年5月）

本階段的主要工作為：

1.編寫課堂情境教學(xué)隨筆集；

2.各研究教師針對(duì)不同的研究內(nèi)容完成課題報(bào)告；

3.分析處理資料，撰寫成果報(bào)告；

4.舉行課題成果展示活動(dòng)。

五、研究的預(yù)期成果

本課題計(jì)劃經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，力求獲得初步成效，在以下幾個(gè)方面有所突破：

1.爭取使參加研究的教師能夠熟練而有效地在課堂上運(yùn)用比較高質(zhì)量的情境教學(xué)模式；

2.課題小組各成員對(duì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的諸情境因素有了較為深刻的研究，形成了一系列的課題成果；

3.形成了反思課堂情境教學(xué)的系列教學(xué)隨筆；

4.有一個(gè)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐研究”的最終成果報(bào)告。

六、可行性論證

本課題的研究，我們以為能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，其理由如下：

（一）課題研究成員的優(yōu)勢

本課題組的主要成員為工作在教學(xué)一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)課堂教學(xué)不僅經(jīng)驗(yàn)充足，而且有能力把握情境教學(xué)對(duì)教學(xué)的影響與效果。同時(shí)，研究成員在課題研究方面也有一定的積累，從中多人在不同級(jí)別的教科研平臺(tái)上發(fā)表過論文，這一現(xiàn)實(shí)使得研究成員完全有能力完成本課題的研究。

（二）課題研究的環(huán)境優(yōu)勢

課題研究的環(huán)境優(yōu)勢主要在于：一是本課題的研究得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持；二是本課題研究得到了參與課題的教師們的熱情支持。有了這些良好的外圍基礎(chǔ)，使課題研究的成功有了物質(zhì)和精神的保障。

（三）課題研究有了一定的基礎(chǔ)

課題組成員已經(jīng)積累了大量的相關(guān)研究資料，針對(duì)新課程課堂教學(xué)模式的調(diào)研已經(jīng)開始著手，有了較好的研究基礎(chǔ)。

 

 

參考文獻(xiàn)：

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