“一次撫摸”被誤讀的背后
林高明
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在暑期教育部新課程國家級遠程培訓中，湖北一位老師在研修余文森教授講授的“教學關系”專題后，寫了一篇這樣的反思：
一次撫摸
有一句話說得好：“態(tài)度決定一切。”“教師以什么樣的態(tài)度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。”(余文森語)我對這句話絲毫也不懷疑，我也特別注意自己對學生的態(tài)度，我希望以自己的贊許與鼓勵激發(fā)學生。我希望以自己的肢體語言感染學生，可由一次親切的撫摸而引來的異樣眼神引發(fā)了我的思索。
記得是剛接班不久。我班一位同學在做課堂作業(yè)時向巡視的我舉起了手，我快步來到他身邊。他小聲說：這個句子我知道是什么意思可就是說不好。我與他一起再次分析了語句組織了語言以后，他看著我笑笑然后就開始寫作業(yè)了。他的笑感染了我，我鼓勵、贊許地摸了摸他的頭，沒想到他卻斜過眼投來一道異樣的目光。當時我很不解。后來我在他的日記里看到這樣一段話：
我不知道老師為什么要摸我的頭，我很小心，怕又出錯，那樣同學們又會笑我的。
我愕然了。老師贊許、鼓勵、期待的肢體語言促進學生的健康成長，是我們都懂的啊?可孩子們在成長的過程中感受到了老師怎樣的態(tài)度感染呢?
教師“親切的撫摸”引來學生的“異樣眼神”，為什么會產(chǎn)生這樣“一廂情愿的不對稱”呢?在這里，我們讀出了課堂事件之后的宏大的背景——教育教學機智的背后是教師傾其真心的關注與善意。任何缺乏信任與愛心的所謂的教育教學技能技巧，充其量，不過是馴獸式的招術與“非人”的機械操作。當然，這也涉及到師生雙方的情感交流與溝通是否暢通無阻。課堂教學團隊專家組核心成員陳燕香老師認為，在教育教學過程中，言語(信息)誤解是課堂上師生溝通障礙的簡單形式，是最容易被忽視而又是最經(jīng)常發(fā)生的，是教師與學生之間由于立場不同或者知識背景不同而導致的溝通障礙。師生間唯有留存著真誠的心靈的交流，教育教學才能產(chǎn)生其意義與作用。否則。就可能弄巧成拙，適得其反。
日本的教育家小原國芳談到教育教學時說．要撥動學生的心弦，要“心心相印”，教育的深刻的意義由此才能油然而生。彼此的人格嘎然相碰。那進發(fā)的火花不正是我們求之不得的光明嗎?要是彼此之間沒有這種關系，學生走學生的路，教師走教師的路，將是何等的冷清寂寥啊!前蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫經(jīng)過多年的研究得出了這樣一個結論：就教育工作的效果來說，很重要的一點是看師生之間的關系如何!課堂教學質量的高低很大程度上是取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。在聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》中也將師生關系視為整個教育教學大廈的基石。親其師則信其道，親其生則樂其教。課堂教學中愛與情感是一以貫之、須臾不可或離的；同時教育教學推其極致而言，其本旨就在于情感教育。所以，甚至這樣說也毫不為過——課堂效果取決于師生關系!
由此想起了贊科夫在其著作《和教師的談話》中提到的這樣一個案例：
有一次，莫斯科第29學校的一批中年級的女學生，跑來找校長葉·瓦·瑪爾季揚諾娃。她們來告一位女教師的狀，原因是這位女教師總把她們喊作“小姑娘”。“她這樣稱呼，對我們是一種侮辱。”女學生對校長說。葉卡杰琳娜·瓦西里耶芙娜(對女校長的尊稱)感到驚奇：這些女孩子，怎么會為了這一點點小事就生起氣來了?“這有什么大不了的呢，”她說，“你們的老師年紀也很大了，你們在她面前還真的是小姑娘呢。我有時候不也是這樣稱呼你們嗎?”“噢，您這完全是另一回事。”女學生們說，“您可以這樣稱呼我們，我們對您絕不生氣，可是她，她沒有這種權利。”“可這究竟是為了什么呢?”這位女校長追問道，“是不是你們認為，我擔任了學校領導職務，我就可以比一個普通教師對你們的態(tài)度差一些呢?”“不，問題并不在于您是校長。”女孩子們說，“而在于您……可以……像母親那樣……您就是再兇一些罵我們，我們也不會生氣?？墒撬静幌衲赣H。所以我們不高興她這樣稱呼我們。”
教育教學就是建立在教師對學生心理感受與生命體驗的敏感的基礎之上。課堂教學意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神都潛藏著彼此的心意與情感；每一句話都包含著彼此的想法與態(tài)度：每一舉止都透露出彼此的印象與認識……就是從這個意義上，朱永新先生感慨萬端地指出：教育是一種危險的職業(yè)!因為，我們很難判斷在哪時哪刻教師的哪一言哪一行正影響著學生的學習狀態(tài)，影響著學生的生命的姿態(tài)。這里便展示出了教育教學的困難所在。有時是求近之心反成疏遠之意，有時是教師好心好意而學生毫不領情。周彬博士點評道，只有站在學生的立場，對學生的鼓勵與批評才具有實際的效果，否則只是教師單方面的意識表示，這種表示也有可能對學生產(chǎn)生影響，但影響必然在立場轉換過程中有所變化。本例中老師是以教師群體“都懂的想法”去鼓勵學生，可問題在于，學生并不一定都懂教師群體的“共識”。在師生互動中，盡管教師往往樂意與學生達成“共情”，但由于彼此立場的不同。彼此知識背景的不同，彼此生活閱歷的不同，善意的想法還需要更有效的溝通策略來表達。
余文森教授精辟地指出，真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。如果彼此間心融神洽，那么一顰一笑中所包含的教育的意趣師生都會心有靈犀；如果師生間能莫逆于心，那么一皺眉、一點頭便有無窮的教育韻味——空氣中彌漫著浸潤身心、滋養(yǎng)生命的教育的氣息。在我看來，這兩則案例還意味著，學生能夠讀懂教師的鼓勵，感受教師的善意。有時不是在課堂的一剎那間，他更多地是聯(lián)系平時積累起來的細致入微的感受才作出心靈的反應。從這個意義上來說，教育教學確實是慢的藝術!教育教學關系是需要教師在日復一日的與學生朝夕相處的過程中建立的。我們相信這么一句話，信賴能創(chuàng)造世界的奇跡，能創(chuàng)造教育教學的奇跡!
(作者地址：福建省仙游縣教師進修學校郵編：351200)
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