談?wù)摻逃虒W(xué)時(shí)，“教學(xué)效益”成為使用頻率很高的詞匯之一。可是，大家對(duì)它的理解卻有很大差異。新課程追求什么樣的教學(xué)效益？怎么樣提高教學(xué)效益？我們希望通過(guò)爭(zhēng)鳴討論達(dá)成共識(shí)，找到提高新課程教學(xué)效益的基本思路。
這樣教學(xué)效益低嗎？
【案例1】 課堂練習(xí)少了，教學(xué)效益就低了嗎？
一位教研員講述了這樣一件事：他和一位老教師去一所初中學(xué)校檢查教學(xué)，聽了一節(jié)初中物理課，課堂上講的是“浮力定律”。教師設(shè)計(jì)了許多物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并且仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后由同學(xué)們歸納出“浮力定律”。導(dǎo)入問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)研究、尋找規(guī)律、歸納結(jié)論前后共用了25分鐘，課堂上學(xué)生做習(xí)題的時(shí)間自然少了。恰好，檢查工作的這位老教師當(dāng)年是位小有名氣的物理教師，“浮力定律”曾經(jīng)是他很拿手的一節(jié)課。課后，他很氣憤，嚴(yán)厲批評(píng)這位上課的物理教師。他指責(zé)說(shuō)：“把公式 f =ρgv 給出來(lái)，要求學(xué)生牢固掌握公式中各項(xiàng)的物理意義，這是最重要的。還有學(xué)生解題時(shí)，最容易出錯(cuò)的地方是各個(gè)物理量使用的單位統(tǒng)一問(wèn)題，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生真正地掌握和運(yùn)用“浮力定律”，必須有大量時(shí)間做練習(xí)題。像你這樣教學(xué)，效益太低了。”
內(nèi)蒙古赤峰的劉曉華說(shuō):“以知識(shí)為本的教學(xué)效益觀，依然擁有市場(chǎng)。”課堂效益指什么？是在單位教學(xué)時(shí)間里，用最小的投入使學(xué)生得到最大的收獲。有效益的課堂教學(xué)首先是有效的。評(píng)價(jià)這節(jié)物理課是否有效益，我們首先應(yīng)該看學(xué)生在這節(jié)課里是否有收獲，收獲有多大？認(rèn)為課堂習(xí)題量很少，該做的練習(xí)沒(méi)有做，是從他的課堂教學(xué)效益觀念出發(fā)，認(rèn)為這樣的課堂應(yīng)該多做練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)浮力定律公式的理解和掌握。這位老教師說(shuō)的不無(wú)道理，這是應(yīng)試教育的典型的教學(xué)效益觀念，在這種教學(xué)效益觀念下的高效益教學(xué)，教育出來(lái)的學(xué)生具有良好的考試能力。雖然這種教學(xué)效益觀念屢屢受到批判，目前依然具有廣闊市場(chǎng)。
湖北黃岡的王桂華說(shuō): 必須拋棄“知識(shí)為本效益觀”，樹立“三維目標(biāo)效益觀”。“課堂教學(xué)效率”關(guān)注的是什么？如果只關(guān)注學(xué)生做題的多少、做題的對(duì)錯(cuò)，我想我們就不需要課程改革了，因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)的教育在這方面已經(jīng)做得很出色了，何須再改？如果只關(guān)注學(xué)生做題的多少、做題的對(duì)錯(cuò)，那么，“三維目標(biāo)”該如何落實(shí)？現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅關(guān)注結(jié)果，應(yīng)該是過(guò)程與結(jié)果并重。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，動(dòng)手能力、合作意識(shí)和能力，從探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，探尋科學(xué)的奧秘。哪怕學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是失敗的，哪怕學(xué)生通過(guò)失敗的實(shí)驗(yàn)一下子歸納不出“浮力定律”，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情感體驗(yàn)（成功的喜悅或失敗的挫折等）、操作能力、與同伴合作交流的能力等等一些隱性的東西，教師是無(wú)法用語(yǔ)言講解的，是直接告訴一個(gè)浮力公式讓學(xué)生做練習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。我們必須拋棄“知識(shí)為本效益觀”，樹立“三維目標(biāo)效益觀”。
湖南瀏陽(yáng)的陳文認(rèn)為：知識(shí)為本效益觀，使“教”與“學(xué)”本末倒置。以知識(shí)為本位,以教師為本位等傳統(tǒng)觀念時(shí)時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中。“教”與“學(xué)”本末倒置,教師主宰課堂,學(xué)生亦步亦趨,全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
課堂教學(xué)中,要求我們不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能,而且要使學(xué)生在智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得全面和諧的發(fā)展；要求我們把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體和自我發(fā)展的主體,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,并提供充分的條件,促使學(xué)生嘗試、探索、觀察、實(shí)踐,讓他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,成為自主的學(xué)習(xí)者；要求我們把“教法”與“學(xué)法”統(tǒng)一起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生收集、處理和運(yùn)用信息,用以分析、研究和處理各種問(wèn)題；要求我們引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,精心指導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生的親身體驗(yàn),讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在“用中學(xué)”,通過(guò)各種“活動(dòng)”把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
【案例2】 為了幫助一個(gè)學(xué)生，占用了課堂10分鐘，這樣做“值不值”？是不是降低了課堂教學(xué)效益？
一位教師在談到他對(duì)課堂教學(xué)效益的困惑時(shí)說(shuō)：“新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)‘關(guān)注全體學(xué)生’、‘關(guān)注課堂教學(xué)效益’。在課堂上，當(dāng)提問(wèn)一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生時(shí)，他真的不懂。一次次地啟發(fā)、引導(dǎo)，使他經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，但在課堂上卻用了將近10分鐘的時(shí)間。為了幫助一個(gè)“學(xué)困生”，占用了課堂10分鐘，這樣做值得嗎？是不是降低了課堂教學(xué)效益？”
快樂(lè)耕夫（網(wǎng)名）說(shuō)：不要說(shuō)十分鐘,就是一節(jié)課也值。教師的十分鐘給孩子的不僅僅是知識(shí),更重要的是關(guān)愛。也許教師的這一做法學(xué)生會(huì)記住一輩子,感動(dòng)一輩子，甚至影響孩子的一生。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，教師的耐心就是莫大的關(guān)愛。教師把自己的教學(xué)目標(biāo)定在成績(jī)好一些的學(xué)生身上實(shí)現(xiàn),好學(xué)生當(dāng)然高興,可是“學(xué)困生”是什么想法?他們或許就盼望著教師親自給他一次指導(dǎo)!不應(yīng)該讓這樣的要求成為“學(xué)困生”的奢求!
紅螞蟻（網(wǎng)名）：有價(jià)值。也許不同的教師對(duì)待這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有著不同的看法，但是這種現(xiàn)象在我們教學(xué)生活中很常見，所以這個(gè)話題很有意義！但是我本人覺(jué)得，如果十分鐘可以讓這位學(xué)生“知其然”的話，值！如果十分鐘可以讓一顆已經(jīng)受傷的心重拾感動(dòng)的話，值！
突然的自我（網(wǎng)名）：同樣是達(dá)到這一目的，我們是否可以換個(gè)方式呢？在簡(jiǎn)單引導(dǎo)，該學(xué)生還沒(méi)明白的情況下，先讓他坐下，給他的時(shí)間，也給老師及其他學(xué)生點(diǎn)兒時(shí)間，大家都再想一想。把問(wèn)題拿到課下去解決，很多情況下，可能并不是學(xué)生不明白，只是當(dāng)時(shí)遇到了障礙?？赡苓€沒(méi)下課，他自己就明白了。即使他自己沒(méi)明白，課后讓其他同學(xué)或者老師去幫助他一下，問(wèn)題也就解決了。試想，如果老師引導(dǎo)了10分、20分后，學(xué)生還不明白，我們應(yīng)該怎么辦呢？所以，我還是提倡換個(gè)方式來(lái)解決這一問(wèn)題。
湖北務(wù)實(shí)（網(wǎng)名）：關(guān)注“學(xué)困生”也是教學(xué)效益的體現(xiàn)。1.學(xué)生的差異是客觀存在的，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同步，就像上面的案例中一個(gè)問(wèn)題10分鐘還解決不了，我看就要反思問(wèn)題的本身：?jiǎn)栴}是否適合？問(wèn)題是否要每一位學(xué)生都弄明白？2.如果是要全體同學(xué)掌握的問(wèn)題，我想課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求應(yīng)該都能達(dá)到的，即使有極少數(shù)達(dá)不到，就要思考：該生的基礎(chǔ)是否太差？該生的智力是否有缺陷？3.對(duì)待一些個(gè)別問(wèn)題還是個(gè)別輔導(dǎo)好。用10分鐘解決一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，其他同學(xué)浪費(fèi)了多少個(gè)10分鐘？尊重了一個(gè)，卻忽視了大多數(shù)。其他同學(xué)的寶貴時(shí)間里有沒(méi)有獲得有效的學(xué)習(xí)呢？4.學(xué)困生應(yīng)當(dāng)引起重視，多一些關(guān)心，辦法有許多：可以個(gè)別輔導(dǎo)，可以降低問(wèn)題難度，可以同伴互助，還可以給第二次機(jī)會(huì)……
【案例3】注重“教學(xué)進(jìn)度”就是注重教學(xué)效益嗎？
這是一節(jié)探究“聲音是怎么產(chǎn)生的”科學(xué)課，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生往往只注意到肉眼可觀察的宏觀現(xiàn)象，例如，敲鑼、打鼓，既能夠聽到聲音，又可以觀察到振動(dòng)產(chǎn)生聲音的現(xiàn)象。課前，教師布置下這個(gè)探究題目，并且要求學(xué)生把他們研究的結(jié)論，和支持這個(gè)結(jié)論的證據(jù)帶到課堂上來(lái)。于是鑼、鼓、木魚、二胡、小提琴等都帶到了課堂。教師領(lǐng)導(dǎo)大家觀察、探究，沒(méi)費(fèi)什么周折就得出“聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)科學(xué)結(jié)論。教師把這個(gè)科學(xué)結(jié)論寫到黑板上，準(zhǔn)備進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生猶猶豫豫地站起來(lái)，表示不同意“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)結(jié)論。他帶來(lái)的是“電子生日賀卡”，打開賀卡，電源接通，小紅燈閃光，賀卡唱“祝你生日快樂(lè)”。聽到聲音，卻感受不到振動(dòng)，因此，這位同學(xué)認(rèn)為“聲音不都是由于振動(dòng)而產(chǎn)生的”。面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)情況，同學(xué)們感到茫然。這時(shí)，教師也覺(jué)得突然，是他的教學(xué)預(yù)設(shè)始料不及的。
面對(duì)這種情況，教師想了想說(shuō)：“這是特殊問(wèn)題，我們以后再說(shuō)。為了教學(xué)進(jìn)度，我們接著研究聲音是怎樣傳播的。”
注重“教學(xué)進(jìn)度”就是注重教學(xué)效益嗎？
湖北劉莉、劉全祥認(rèn)為：“課堂動(dòng)態(tài)生成，是新課程的追求。”生成性課堂教學(xué)是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在合作、對(duì)話、碰撞的過(guò)程中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理，而呈現(xiàn)出不同的導(dǎo)向，進(jìn)而使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、豐富勃發(fā)的特點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)以知識(shí)為核心，而生態(tài)的教學(xué)觀是開放的、整體的。開放，意味著知識(shí)的再生性、詮釋的多層性以及意義的多樣性；整體，意味著知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與知識(shí)背景間、認(rèn)識(shí)者與認(rèn)識(shí)對(duì)象間存在著廣泛的關(guān)聯(lián)。
從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，“電子賀卡現(xiàn)象”是這節(jié)課生成性課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”、“生長(zhǎng)點(diǎn)”，教學(xué)必須由此展開。首先，這位同學(xué)的問(wèn)題不是個(gè)別問(wèn)題，它是具有普遍意義的科學(xué)觀察方法的問(wèn)題; 其次，他是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，更容易引起同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)和探究熱情。最糟糕的處理方法，就是把這個(gè)問(wèn)題擱置起來(lái)，去完成所謂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度。
浙江海鹽縣王陳華認(rèn)為應(yīng)該有效利用“錯(cuò)誤”資源:因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程，在這過(guò)程中，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，學(xué)生即時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤是每位教師必然遇到且須直面的學(xué)情信息。對(duì)于學(xué)生即時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，教師必須準(zhǔn)確辨別、及時(shí)篩選，選用相關(guān)策略，努力挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，使得“糾錯(cuò)”增值；對(duì)于能估計(jì)到的學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要利用錯(cuò)誤來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂效率。關(guān)于利用“錯(cuò)誤”資源：1.巧用錯(cuò)誤，突破難點(diǎn); 2.巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)；3.巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
透明的藍(lán)（網(wǎng)名）: 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和盡快見效相矛盾的時(shí)候，老師大多會(huì)選擇用講授法，這種選擇的利弊各是什么？有二者能兼顧的教學(xué)策略嗎？
余文森: 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法著眼于學(xué)生的未來(lái)，很難立竿見影，但學(xué)生一旦真正掌握了學(xué)習(xí)方法就有強(qiáng)大的發(fā)展后勁；講授法可以讓學(xué)生花較少的時(shí)間接受盡可能多的知識(shí)，但容易導(dǎo)致知識(shí)與能力相脫節(jié)，缺乏發(fā)展后勁。教學(xué)中，講授法是必要的，而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法則是根本。教方法與見效率有對(duì)立的一面，也有其統(tǒng)一的一面。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法特別是思維方法是離不開知識(shí)的學(xué)習(xí)的，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，要努力把蘊(yùn)含在知識(shí)中的智慧價(jià)值和方法價(jià)值充分展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生在開展充分的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。
梅香（網(wǎng)名）:我對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還是很模糊，究竟要不要教學(xué)模式？怎樣的模式對(duì)于提高教學(xué)效益才算是好的教學(xué)模式？
余文森:教學(xué)模式指的是教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)或典型形式，它是一個(gè)實(shí)踐概念。教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值在于它的簡(jiǎn)約性和可模仿性。簡(jiǎn)約性是指教學(xué)模式舍去了復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中一些具體的、次要的、非本質(zhì)的東西，而抽象出主要的或本質(zhì)的東西，或者說(shuō)教學(xué)模式是用簡(jiǎn)約的方式反映教學(xué)過(guò)程?？赡７滦允侵溉藗兛梢园凑战虒W(xué)模式所提供的基本框架進(jìn)行實(shí)踐操作。正因?yàn)樗?jiǎn)約，所以便于把握；正因?yàn)樗赡７?，所以便于操作，有再生的?shí)踐價(jià)值。
我們明確教學(xué)模式的客觀存在和實(shí)踐價(jià)值，并不是要將教學(xué)模式絕對(duì)化，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)它的相對(duì)性。（1）教學(xué)模式的相對(duì)性表現(xiàn)為并非所有的教學(xué)模式都是合理的；（2）教學(xué)模式的相對(duì)性也表現(xiàn)為那些合理的、積極的教學(xué)模式也并非絕對(duì)真理性，它只能從某個(gè)側(cè)面、某個(gè)層次、某種程序上揭示或反映教學(xué)規(guī)律，因而也就只具有相對(duì)的真理性；（3）教學(xué)模式的相對(duì)性更表現(xiàn)在它只是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本框架，并不等于教學(xué)過(guò)程的全部。我們之所以反對(duì)模式化教學(xué)，就是因?yàn)槟Ｊ交虒W(xué)缺乏對(duì)教學(xué)模式背后哲學(xué)主題和教學(xué)理念的理解，不顧具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，囿于某種操作步驟，進(jìn)行機(jī)械的、生硬的、缺乏靈性的教學(xué)。
只有合適的教學(xué)方法，沒(méi)有最好的教學(xué)模式和方法。教學(xué)有效性是我們追求的目標(biāo)，模式是一種措施。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的。
呂仲鍇、lvcha（網(wǎng)名）:目前大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征嗎？
余文森:課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及會(huì)不會(huì)學(xué)。
凌凰（網(wǎng)名）: 請(qǐng)問(wèn)
余文森:熱鬧是教學(xué)的“外貌”，而非教學(xué)的本質(zhì)，所以自然也不是評(píng)價(jià)教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來(lái)。“活”，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的彰顯和主體的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。顯然，讓課堂活起來(lái)絕不是簡(jiǎn)單的熱鬧。
邱少平（網(wǎng)名）:有效性教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有哪些？如果課堂給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探究自主學(xué)習(xí)，練習(xí)時(shí)間就會(huì)少。有效性教學(xué)與課堂練習(xí)、課外練習(xí)二者之間的尺度，該如何平衡？
余文森: 學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握不能靠訓(xùn)練，要靠理解。知識(shí)要轉(zhuǎn)化為解題技能是要通過(guò)操練的，練習(xí)的目的是技能和知識(shí)的鞏固提高。但是，練習(xí)要建立在探究基礎(chǔ)上，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考的練習(xí)只是機(jī)械的操作。
Zzyzcjh（網(wǎng)名）：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與合作探究，能明白地表達(dá)自己的見解、對(duì)思路講得也還清楚，但是考試的成績(jī)卻不見得好。學(xué)校，尤其是家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)的強(qiáng)化“落實(shí)”不到位。一節(jié)課只有40分鐘時(shí)間，合作探究的時(shí)間多了，獨(dú)立思考的時(shí)間也就相對(duì)的少了。該怎樣做才能使教學(xué)效益高？
余文森:考試本身不能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、積極表達(dá)，不能脫離學(xué)科內(nèi)容。課堂教學(xué)的有效性是表現(xiàn)在不同層次上的，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維，但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)，但這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性和想象力。1.練習(xí)數(shù)量要適度，否則適得其反；2.練習(xí)時(shí)間應(yīng)注意；3.不同時(shí)間段可以分配不同的練習(xí)任務(wù)。
林清（小語(yǔ)）（網(wǎng)名）：有時(shí)為了考試不得不走回老路，不用操練性訓(xùn)練來(lái)提高教學(xué)有效性還有其它更人文、更有效的做法嗎？
余文森: 無(wú)效低效是相對(duì)高效率而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這就表示有效。無(wú)效低效也可以說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以高效就是學(xué)生有所發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。從層次角度來(lái)說(shuō)，發(fā)展也分為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，我們所謂的課堂教學(xué)就是要把現(xiàn)有發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱l(fā)展區(qū)。從機(jī)制角度來(lái)說(shuō)，分為預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。從發(fā)展主體的角度來(lái)說(shuō)，不僅學(xué)生要發(fā)展，老師也要發(fā)展。
玉鍇（網(wǎng)名）：作為課程專家，您認(rèn)為大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是什么？最棘手的問(wèn)題又是什么？
余文森: 1.當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為進(jìn)行梳理；2.采取有針對(duì)性的措施; 3.從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高（根本的支撐）；4.從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，評(píng)價(jià)問(wèn)題也是最緊要的問(wèn)題。
走著痛著（網(wǎng)名）：新課程課堂教學(xué)的有效性如何來(lái)評(píng)價(jià)？新課程課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制怎么樣來(lái)結(jié)合？
余文森: 第一，要建立一種立足和體現(xiàn)課堂有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制；第二，評(píng)價(jià)本身也應(yīng)該是有效的，課堂有效評(píng)價(jià)是課堂有效教學(xué)的組成部分。
北京光明小學(xué)劉永勝校長(zhǎng)談課堂教學(xué)效益
● 本刊記者 張 斌
教師應(yīng)該具有“教學(xué)效益”意識(shí)
對(duì)于課堂教學(xué)效益，劉校長(zhǎng)有著自己的理解。他把教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出兩部分。
“教學(xué)投入”有兩種理解：一種是教師投入教學(xué)“工作量”的理解，其中包括備課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、器材準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等等。另一種是“服務(wù)質(zhì)量”的理解，滿足于使學(xué)生達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，教師所提供的教育教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量。
“教學(xué)產(chǎn)出”體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。如果只是讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使之成為學(xué)生生命中的一部分的話，哪怕學(xué)生都牢固地掌握了所謂的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)仍然是外在于學(xué)生的，這樣的教學(xué)不會(huì)有什么效益。
當(dāng)記者問(wèn)及如何“計(jì)算”教學(xué)效益時(shí)，劉校長(zhǎng)笑起來(lái)，他說(shuō):“我們不可能對(duì)教學(xué)效益進(jìn)行數(shù)學(xué)上的計(jì)算。教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的事業(yè)，任何數(shù)學(xué)公式也解決不了教學(xué)上的問(wèn)題。我提出教學(xué)效益的概念，實(shí)際上就是要求我本人、我們的教師在頭腦里具有卓越教育質(zhì)量的意識(shí)，切實(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)。”在劉校長(zhǎng)眼里，教學(xué)就是服務(wù)，就是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。一個(gè)教師如果真心實(shí)意地對(duì)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就不能不“算計(jì)”在備課時(shí)是否認(rèn)真研究了學(xué)生?講授的內(nèi)容是否適合每一個(gè)學(xué)生?每次評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響?所布置的作業(yè)是否會(huì)影響孩子的身心健康?甚至，在舉辦公開課時(shí)，是否把學(xué)生當(dāng)成了作秀的對(duì)象?總之，提高教學(xué)效益，要求教師在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要的原因在于教師效益意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。比如，一些教師照本宣科，進(jìn)行“內(nèi)容覆蓋”，講完拉倒，不管學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果如何，也不管學(xué)生的實(shí)際感受如何。應(yīng)試教育更極端，只對(duì)考試成績(jī)負(fù)責(zé)，至于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，很少考慮。這實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)往往不是發(fā)展學(xué)生，而是損害學(xué)生，如為了追求考試分?jǐn)?shù)而不惜損害學(xué)生的身心健康，還談什么教學(xué)效益呢!所以，新課程下的課堂教學(xué)必須算計(jì)“投入”與“產(chǎn)出”的問(wèn)題，這是教師要全心全意地為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
學(xué)生的情感體驗(yàn)是教學(xué)效益不可忽視的因素
早在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)之前，劉永勝校長(zhǎng)就以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，進(jìn)行了“我能行教育”的探索，在全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。通過(guò)多年的實(shí)踐和思考，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有著深刻的理解。他認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅定位在傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力上，還應(yīng)把它理解為師生之間、生生之間思維碰撞、情感交流的過(guò)程，而后者往往更重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，一節(jié)課的效益如何，主要看學(xué)生的實(shí)際感受如何，學(xué)生具有積極的情感體驗(yàn)，不僅會(huì)有助于獲得知識(shí)，還有助于他們學(xué)會(huì)交往，形成健康的心理和個(gè)性。只有從情感體驗(yàn)、生命價(jià)值的角度審視課堂教學(xué)活動(dòng)，才符合新課程理念，才是有效益的。
為了服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，光明小學(xué)在劉校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐基地建設(shè)、開放辦學(xué)等方面，有目的、有規(guī)劃地展開了一系列深層次的改革，給學(xué)生打造成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓他們自信、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)行為上，劉校長(zhǎng)也要求體現(xiàn)精細(xì)化的“服務(wù)”，他將服務(wù)的內(nèi)容概括為三個(gè)方面：第一，讓教材為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。利用教材這個(gè)載體把學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索的欲望燃燒起來(lái)，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生得到發(fā)展。教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，允許教師在不違背國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，靈活使用教材。第二，讓教案為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能亦步亦趨地去“兌現(xiàn)”教案事先設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而是要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教案，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，讓教室這塊舞臺(tái)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂作為舞臺(tái)不是用來(lái)展示教師的魅力，而是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要克服對(duì)課堂的絕對(duì)控制與占有欲望，全力為學(xué)生的展示搭設(shè)平臺(tái)，把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要時(shí)間、空間充分留給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的伙伴，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的和諧氛圍，主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力和學(xué)生有一定思維強(qiáng)度的對(duì)話、辯論。
在教學(xué)反思中提高課堂教學(xué)效益
課堂教學(xué)沒(méi)有固定的操作技術(shù)，教師不可能借助于某些“模式”來(lái)提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)效益只是一種理想追求，它要求教師具有一種時(shí)時(shí)、處處為學(xué)生的發(fā)展而著想的意識(shí)和行動(dòng)。因此，教師只有在持續(xù)的反思中，才能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的行為。劉永勝校長(zhǎng)非常注重教師的教學(xué)反思，認(rèn)為這是提高課堂教學(xué)效益的根本途徑。為了讓教師更有效地進(jìn)行教學(xué)反思，他認(rèn)真研究，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的反思方案，并把反思的內(nèi)容歸結(jié)為五個(gè)方面。
第一，反思自己的教學(xué)行為是否有效。改進(jìn)教學(xué)行為，使教師的教學(xué)行為更有針對(duì)性，提高效益。
第二，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有效。如合作學(xué)習(xí)，是不是學(xué)生聚到一起就是合作學(xué)習(xí)了?小組討論的問(wèn)題設(shè)置能不能引發(fā)學(xué)生積極思維？
第三，反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否有效。評(píng)價(jià)是否具有引領(lǐng)性、指向性。怎樣的評(píng)價(jià)會(huì)更有效？
第四，反思現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用是否有效?，F(xiàn)代教育技術(shù)也往往運(yùn)用得太濫，人、財(cái)、物投入太大，教學(xué)效益不高。教師不要為了使用多媒體而使用之，實(shí)際上，粉筆和板書同樣有效益，不要輕易放棄。
第五，反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成的狀態(tài)是否有效。如教師是否與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；是否建立了積極和諧的師生關(guān)系；是否培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣與形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；是否關(guān)注了學(xué)生的情緒及情感的需要；是否有效地落實(shí)了“雙基”等。
有效益的課堂教學(xué)需要處理好四個(gè)關(guān)系
除了引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思之外，劉校長(zhǎng)還注重對(duì)教師進(jìn)行“外在”的評(píng)價(jià)。他著眼于教學(xué)效益，制定了《光明小學(xué)課堂教學(xué)自控、他控評(píng)價(jià)表》，從教師狀態(tài)、學(xué)生狀態(tài)以及學(xué)生達(dá)成狀態(tài)三個(gè)方面，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在光明小學(xué)，即便是外在的課堂評(píng)價(jià)，也少有硬性、強(qiáng)迫式的命令，他們采用組內(nèi)互動(dòng)式評(píng)價(jià)、組際間點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)、請(qǐng)人聽課式評(píng)價(jià)等多種方式，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益的目的。在外在的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，他引導(dǎo)教師要處理好以下“四個(gè)關(guān)系”:
第一，處理好“學(xué)生活動(dòng)”與“教師活動(dòng)”的關(guān)系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思維過(guò)程，以及其如何討論、如何交流，如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等學(xué)習(xí)行為。同時(shí)也要關(guān)注教師是如何促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，即：如何組織討論，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。
第二，處理好“雙基”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。無(wú)論什么時(shí)候?qū)W生都要學(xué)好必要的文化知識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)能力，這是人發(fā)展的基礎(chǔ)之一。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成創(chuàng)新精神，這里“雙基”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，處理好二者的關(guān)系指的是在雙基的形成過(guò)程中，要重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，在參與體驗(yàn)及合作互動(dòng)中形成能力，只有這樣的“雙基”才能成為學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的基礎(chǔ)。
第三，處理好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中“刻苦學(xué)習(xí)”與“成功體驗(yàn)”的關(guān)系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任何知識(shí)的獲取，能力的形成不付出艱苦的腦力勞動(dòng)是不可能的。但是，在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，減輕學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。因此，在新課程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要處理好“刻苦學(xué)習(xí)”與“成功體驗(yàn)”的關(guān)系。他們的主要做法是: 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得來(lái)自老師、家長(zhǎng)、同班的積極評(píng)價(jià)，從而體驗(yàn)刻苦學(xué)習(xí)后成功的愉悅，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)勤奮進(jìn)取的自信；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要允許不同的個(gè)體按照自己的方式與速度發(fā)展；用發(fā)展的積極的眼光看學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在原有基礎(chǔ)上取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，給予及時(shí)的鼓勵(lì); 用積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和暫時(shí)的挫折，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤給予等待和寬容，幫助他們以良好的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，使刻苦學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需求，進(jìn)而形成良好的心理品質(zhì)。
第四，處理好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系。新課程改革打破了課堂教學(xué)活動(dòng)“越安靜越好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提倡課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需要常規(guī)，但常規(guī)要有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能成為束縛學(xué)生的戒律。同時(shí)，允許學(xué)生“超越常規(guī)”，并不是不要課堂紀(jì)律，更不是不要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求做到學(xué)生思維活躍、暢所欲言、各抒己見，它的前提是有一定的良好習(xí)慣作保證。因此，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要處理好“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系，做到動(dòng)而不亂，活而不散，收得起，放得開，動(dòng)靜自如，形成“活而有序”的常規(guī)，使課堂真正成為師生之間、同學(xué)之間有效進(jìn)行信息的傳遞，思維的碰撞，情感交流的場(chǎng)所。
構(gòu)建高效課堂
——我校的實(shí)踐與探索
曹紅旗 (山東省濰坊第一中學(xué))
高中課程改革需要實(shí)驗(yàn)與探索的內(nèi)容很多，但課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，要落實(shí)新課程提出的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，就必須調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，以課堂教學(xué)改革為突破口，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的課堂，構(gòu)建自主高效的課堂。
一、反思課堂低效問(wèn)題
隨著我校課程改革實(shí)驗(yàn)工作的不斷深入，我們開始反思自己的課堂，查找影響課堂教學(xué)效益提高的原因。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課堂教學(xué)中普遍存在的突出共性問(wèn)題有：
1．平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，簡(jiǎn)單直接，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也很少關(guān)注新課所需要的知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。
2．教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)果仍然是教師主體，學(xué)生的主體地位沒(méi)有落實(shí)。
3. 預(yù)設(shè)問(wèn)題多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。要不就是師生共同探究的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，這影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。
4. 低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注形式，師生互動(dòng)多，但忽視活動(dòng)的效益，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍缺乏反饋和糾正的落實(shí)與檢查，滿足于“我布置了”“我要求了”。
5. 重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。
二、研究有效教學(xué)策略
為了有效地開展高中課堂教學(xué)，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)課程改革和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，在多年高中教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒我校義務(wù)教育課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了高中課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)要求：突出兩個(gè)中心，構(gòu)建六項(xiàng)有效教學(xué)策略。
兩個(gè)中心是：在師生關(guān)系上，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。
六項(xiàng)有效教學(xué)策略是：
1. 先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
2. 三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)。
3. 及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
4. 三布置三不布置。不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。
5. 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸哉n文內(nèi)容、生活中的問(wèn)題以及課堂中生成的問(wèn)題等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
6. 刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課教師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效益。
兩個(gè)中心明確了課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，就是要構(gòu)建新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，而六項(xiàng)有效教學(xué)策略保障了新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的落實(shí)。
三、規(guī)范教學(xué)行為，探索課堂
改革，提高教學(xué)效益
課堂改革的總體目標(biāo)確立后，各科教師迸發(fā)了從未有過(guò)的熱情，他們積極探索，大膽實(shí)踐，在研究的狀態(tài)下工作，在課堂教學(xué)中研究，教師的創(chuàng)造才能得到了最大限度的發(fā)揮。為激勵(lì)廣大教師進(jìn)行課堂教學(xué)的自主創(chuàng)新，我們以教師名字來(lái)命名課堂教學(xué)方法，不少教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，探索形成了富有個(gè)性特色的課堂教學(xué)方法。
在總結(jié)教師實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們分學(xué)科組成了研究小組，按照兩個(gè)中心和六項(xiàng)有效教學(xué)策略的要求，對(duì)各學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律進(jìn)行研究、總結(jié)和提升，探索形成了靠攏本學(xué)科教學(xué)規(guī)律的各學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)范，為教師課堂教學(xué)改革提供了目標(biāo)和指向。
例如：語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范
1.要選用與課文相關(guān)、相似、對(duì)比或者延伸性的文章三篇以上。
2.如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不做過(guò)多分析。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析。
3.每堂課，詩(shī)歌、散文學(xué)生朗讀不少于五遍，其它文章不少于三遍；重要的是全班都朗讀，而不是一人讀大家聽。
4.教師講課一般不超過(guò)15分鐘。
5.有具體教學(xué)目標(biāo)的，一定要當(dāng)堂檢測(cè); 且最好當(dāng)堂反饋結(jié)果。
再如，生物課堂教學(xué)規(guī)范
1.將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和將要達(dá)到的教學(xué)要求通過(guò)一定的方式讓學(xué)生了解,引導(dǎo)學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)理解掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.每節(jié)課盡量使用掛圖模型或標(biāo)本等直觀教具,盡量利用實(shí)物教學(xué)。
3.教師事先將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并提出有思考價(jià)值的問(wèn)題或讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材自己提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生自己組織答案,教師指導(dǎo)糾正并形成完整的知識(shí)體系。
4.設(shè)計(jì)一定量的檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),并在課堂上將檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行反饋,根據(jù)學(xué)生的掌握情況,及時(shí)糾正。
5.課堂要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法,并進(jìn)行課后反思總結(jié)。
6.引導(dǎo)學(xué)生不用看書就能說(shuō)出所學(xué)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，并對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)了如指掌，要讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)。
7.習(xí)題講評(píng)課，注重學(xué)生的答題情況并進(jìn)行歸類講評(píng)，并在方法、技巧、規(guī)律和規(guī)范上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)有必要的拓展訓(xùn)練。
8.實(shí)驗(yàn)課不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄清該實(shí)驗(yàn)如何操作，而且要啟發(fā)學(xué)生為什么這樣做，更好的做法是什么。
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