在節(jié)關(guān)于課堂教學(xué)構(gòu)成要素交流里面我們說了，課堂教學(xué)要素不是用來說，不是用來知道的。那么在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對課堂教學(xué)構(gòu)成要素的把握是什么樣一個(gè)程度呢？
第一、部分教師根本不去思考這樣一個(gè)問題，教歷史就是歷史、數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，沒有跳出學(xué)科對課堂教學(xué)的基本構(gòu)成去反思。也就是我們說的，沒有想過這樣一個(gè)問題，即使意識到一點(diǎn)，也是模糊的。
第二、為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也曾經(jīng)思考過，但思考得不完整、不深入?？赡懿蝗妫部赡苤皇峭Ａ粼诒砻?，沒有深入的思考與感悟到不同的課堂構(gòu)成要素之間的關(guān)系。
第三、思考過，有一定的總結(jié)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，各種要素的存在是模糊的，或是意識不到這些課堂構(gòu)成要素的存在。
第四、即使意識到了各種課堂構(gòu)成要素的存在，也感覺不到各種課堂教學(xué)構(gòu)成要素是如何聯(lián)動(dòng)的，相互作用，高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。
以上就是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師對課堂教學(xué)理解與把握的程度。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正地對學(xué)生負(fù)責(zé)，急需這方面的學(xué)習(xí)。
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