前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，精心設(shè)計(jì)閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言則把模糊的事理講清晰，啟發(fā)學(xué)生去探索、去追求、去挖掘，使學(xué)生的思想經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。” 蘇霍姆林斯基還認(rèn)為，教師是“教學(xué)工程師”，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師組織和設(shè)計(jì)自己的“教”，是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)教進(jìn)行反思，看自己的課堂教學(xué)活動(dòng)與自己的設(shè)想是否相同，是否達(dá)到預(yù)期效果，哪些地方還要改進(jìn)，從而為以后提高自己的課堂教學(xué)水平提供依據(jù)。而作為課堂教學(xué)工作重要組成部分的教案所發(fā)揮的作用尤為重要。
教案是教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂的實(shí)施方案。通過(guò)教案教師可以積累教學(xué)案例，反思教學(xué)中的困惑和不足，綜合分析解決教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。而《辭?！分惺沁@樣解釋教案的：是指“教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案。是上課的重要依據(jù)，保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施?？梢苑譃檎n時(shí)計(jì)劃和課題計(jì)劃，有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃，一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、作業(yè)題、師生互動(dòng)計(jì)劃）、教具等。”大部分教師認(rèn)為教案很重要，但是真正付諸行動(dòng)的教師卻較少，很多教師對(duì)教案的重視只停留在口頭上。 我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授說(shuō)過(guò)，“教育是一門科學(xué)，科學(xué)是需要研究的，研究者的主體是教師，教師既是實(shí)際工作者，也是理論工作者。教案就是教師的作品之一，優(yōu)秀的教案，應(yīng)該是一篇與教育科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。”華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授認(rèn)為，“教案不僅反映在它是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想軌道的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，而如果能夠記錄下教師教學(xué)中對(duì)原計(jì)劃地變更，遇到突發(fā)事件的處理情況，自己通過(guò)施教所獲得的體會(huì)和感悟，則可以幫助教師總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，形成教育理論，教師能否像醫(yī)生寫“病歷”那樣寫“教歷”，記錄下課堂教學(xué)中有價(jià)值的東西，從而真正做到備課充分，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，達(dá)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果的境界。”所以，教師編寫教案，一方面是為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性，另一方面也應(yīng)該是積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。（一）教案編寫促進(jìn)了課堂教學(xué)工作的科學(xué)性教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)總是要遵循一定的教學(xué)規(guī)律展開。在上課之前，教師必須要對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)能力的初始狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間作全面考察。這種全面考察必將反映在教師設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中。因此，教案的編寫過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過(guò)程，從對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)到對(duì)實(shí)施過(guò)程的檢驗(yàn)再到最后對(duì)教案的評(píng)價(jià)修改，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)化過(guò)程。應(yīng)當(dāng)指出的是，這一過(guò)程并不是一蹴而就的，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，不斷完善自己的教案，要把教案實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和自己體會(huì)到的一些新的想法充實(shí)到教案中來(lái)，修正不符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，逐步使自己的教學(xué)成為一個(gè)較科學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。這樣，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也提高了教師的工作能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。（二）教師可以利用教案研究反思自己的課堂教學(xué)質(zhì)量“教師不僅是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)該成為研究者”是伴隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革引入的最響亮的口號(hào)之一。在新的教育理念和教育背景下，作為教學(xué)工作主體的教師只有不斷研究自己的教學(xué)工作，才有可能適應(yīng)教育改革的需要，促進(jìn)自身的發(fā)展。教案是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的一種理想化的設(shè)計(jì)文本。但是，實(shí)際的教學(xué)情境中存在著諸多不可預(yù)知的因素，這些不可預(yù)知的因素有時(shí)是教師可以在課堂上解決的，有時(shí)在課堂上解決不了，需要在課后進(jìn)行研究、分析、總結(jié)。教案能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以自己的教案為“載體”，分析問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，最后在課堂上對(duì)行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)教案研究自己的日常教學(xué)，不僅有利于單個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，更適合同一類問(wèn)題的系統(tǒng)分析和解決。（三）教案是教師課堂教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)總是帶有鮮明的個(gè)性。教師的教學(xué)風(fēng)格是“教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志”。現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹立特色意識(shí)，形成自己的教學(xué)個(gè)性。“以學(xué)生發(fā)展為本”的提出，為教育改革明確了方向，各種教學(xué)模式“遍地開花”，教育技術(shù)進(jìn)入課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，成為改革探索一種時(shí)尚，教學(xué)用的計(jì)算機(jī)和軟件得到青年教師的鐘愛(ài)，信息時(shí)代的教學(xué)模式已初露端倪，教師自己制作課件。在這樣的大背景下，人們的思考向著多樣化、開放式、信息化、國(guó)際化的教學(xué)模式前進(jìn)，然而不少教師對(duì)于教案的重要性認(rèn)識(shí)不足，加之管理教案的方式不當(dāng)，使教案編寫工作目前還存在諸多問(wèn)題。（2）有些教案過(guò)于簡(jiǎn)略，看不出教學(xué)過(guò)程和規(guī)劃，或者教案公式化，缺乏針對(duì)性和靈活性，甚至嚴(yán)重與課堂教學(xué)脫節(jié)；（3）有些教案過(guò)于詳細(xì)，變成講稿，又看不出如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)及解決問(wèn)題的方法；（4）教案無(wú)反饋信息，無(wú)板書設(shè)計(jì)，不是課時(shí)教案，復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)根本無(wú)法在教案中體現(xiàn)，以習(xí)題解代教案，出現(xiàn)明顯的隨意性。（二）教案程式化現(xiàn)象比較普遍，缺乏創(chuàng)新性由于教材相對(duì)穩(wěn)定，加上前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響，處在以全預(yù)制、全壟斷和全封閉為特征的課程范式中，任何一門學(xué)科教學(xué)均烙上了這種有主流性質(zhì)的顯著的課程文化特征。教師如何忠實(shí)地執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃就成為學(xué)校完成既定教育任務(wù)的關(guān)鍵。為了履行“忠實(shí)執(zhí)行”的教學(xué)使命，教師從教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的確定到知識(shí)點(diǎn)的布設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)的安排，事無(wú)巨細(xì)均要有“案”可據(jù)、有“章”可循。這樣的程式化教案，無(wú)視教與學(xué)雙邊的主體性、個(gè)別性、差異性和創(chuàng)新性，形成了教案目標(biāo)的既定性、教案內(nèi)容的共性化和教案編制的機(jī)械化諸多弊端。久之，教學(xué)就異化為一種疲于應(yīng)付、流于形式的“過(guò)招”，而更具深遠(yuǎn)負(fù)面影響。（三）教案不能體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思意識(shí)和反思能力有些教師研制教案僅僅停留教學(xué)設(shè)計(jì)這一層次上，而缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思意識(shí)和反思能力。真正的教案往往通過(guò)教學(xué)反思不斷獲得“問(wèn)題”意識(shí)，教案要不斷修訂和重建。教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)方案之后，它使問(wèn)題不斷被追蹤而轉(zhuǎn)化為“課題”?？梢?jiàn)有效教案不僅需要“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而且需要增強(qiáng)“教學(xué)反思”意識(shí)和能力。很多教案的內(nèi)容一般是課本內(nèi)容的摘要或者是知識(shí)性資料的匯集或直接從網(wǎng)上下載抄一些優(yōu)秀教案，機(jī)械重復(fù)、照搬。采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的教案很多，但有深度的很少。（一）要把握教案的構(gòu)成要素，熟知編寫教案的基本過(guò)程編寫教案可以使教師在備課中所考慮的各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)想，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的推敲，使之深入化、條理化和科學(xué)化，為講好一堂課奠定基礎(chǔ)。因此，編寫高質(zhì)量的教案對(duì)提高教師的課堂教學(xué)效果具有重要的影響，尤其是對(duì)青年教師課堂教學(xué)水平的迅速提高具有積極的促進(jìn)作用。教案一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容處理的思路、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)構(gòu)、板書設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體的運(yùn)用等要素構(gòu)成。編寫教案時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)科與課程的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)教材的把握和處理方法，對(duì)教案的構(gòu)成要素有所側(cè)重地進(jìn)行表述。教案的編寫一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)過(guò)程：（1）把握教案構(gòu)成的基本要素。具體講就是分析大綱，明確目的與要求；鉆研教材，把握重織內(nèi)容，確定思路與方法。（2）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)編寫初稿。教師在把握教案構(gòu)成基本要素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教案的結(jié)構(gòu)，由教師進(jìn)行文字的表達(dá)和闡述，編寫教案初稿。（3）教案的修改與定稿。寫出教案后，還需要經(jīng)過(guò)試講或默講來(lái)熟悉教案，用教師的口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)檢查教案中教學(xué)思路是否清晰，層次是否分明，詳略點(diǎn)是否突出，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，時(shí)間分配是否合理，對(duì)教案進(jìn)行必要的修改與定稿。（4）課后教案的補(bǔ)充。教師上完課后，對(duì)教案進(jìn)行了實(shí)際檢驗(yàn)，從中獲得了反饋信息，這些要進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考和總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確改進(jìn)方向，及時(shí)在原教案中記錄并對(duì)其中問(wèn)題分析研究，補(bǔ)充到教案中，或重新編寫教案，為教案編寫水平的提高奠定基礎(chǔ)。（二）教師在編寫教案的過(guò)程中要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的反思“學(xué)然后知不足，教然后知困”。反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師反思自己教學(xué)的一個(gè)重要層面是反思課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面探索新的突破口。“反思不是一種沒(méi)有著落的口號(hào)”，而需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝聚成一定的“物化形式”。“教學(xué)總結(jié)”便是這種物化形式之一?！敖虒W(xué)總結(jié)”是教師積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的憑據(jù)，對(duì)于改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助?！敖虒W(xué)總結(jié)”的寫法不拘一格，主要有以下內(nèi)容和方法：（1）記載教學(xué)任務(wù)的完成情況。包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)原有計(jì)劃的變更情況、知識(shí)傳授的效果如何等內(nèi)容。（2）記載教學(xué)方法情況。記錄這堂課中教學(xué)方法的成功之處與存在的問(wèn)題，教學(xué)步驟所作調(diào)整的原因，以便進(jìn)一步深化和完善以后的教學(xué)。（3）記載學(xué)習(xí)法指導(dǎo)情況。教師著重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、閱讀、總結(jié)、思維訓(xùn)練的指導(dǎo)方法進(jìn)行記載，找出存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。（三）教師要樹立特色意識(shí)，教案要形成并體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性教案要形成并體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性，要求教師從個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的理解出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的科學(xué)原理，推斷出學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容最佳的學(xué)習(xí)方式，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。如有的教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)出“自主式”教學(xué)過(guò)程；有的教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)出“合作式”教學(xué)過(guò)程。一般而言，教案要形成并體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性一般要做到以下幾點(diǎn)：（1）教師對(duì)大綱、教材、參考書等的深層次的領(lǐng)悟。從吃透教材，在把握教材的精髓上下功夫，將教材中的知識(shí)融會(huì)貫通地轉(zhuǎn)化為教師提高自己駕馭教材的能力；從正確把握教學(xué)大綱與教學(xué)基本要求，深入理解教材，明確教學(xué)目的和重點(diǎn)上下功夫，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程組織的指導(dǎo)思想。做到教師就是教材，教師就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象。（2）教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教案要充分體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性，從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性。教學(xué)的個(gè)性化，必將落實(shí)在富有個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，而這種個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必體現(xiàn)在教師的教案之中。（3）教師要以學(xué)生為本，教案要充分體現(xiàn)出這一思想，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息，虛心學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)修改和補(bǔ)充，保證教師教案編寫水平的不斷提高。（4）博覽群書，豐富專業(yè)知識(shí)，把握專業(yè)和教學(xué)改革的發(fā)展方向。不斷地提高自己的教育理論水平，指導(dǎo)自己的教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，開拓自己的教學(xué)研究空間，不斷總結(jié)和積累，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)與科研水平。 教案對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，但是有了教案也并非一定意味著成功的課堂教學(xué)。教案的成功往往并不取決于教案本身，而取決于教師如何看待教案。教案不是靜態(tài)的，而是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和探索、不斷追求科學(xué)性、辛勤勞作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師只有真正意識(shí)到了教案的價(jià)值所在，才能對(duì)課堂教學(xué)水平的不斷提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。來(lái)源：百度學(xué)術(shù) 作者：王曉琳 任海兵
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