日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)（
www.cersp.com）“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。論壇上，余文森教授對(duì)教師們最關(guān)心的“什么是課堂教學(xué)的有效性、如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性以及怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”等問(wèn)題，從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)。
余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。
余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力?！庇辔纳淌谡J(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神?！?/div>
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”?！盁o(wú)效低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門(mén)課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。
三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？
針對(duì)劉玉楷老師提出的“大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是什么”，余文森教授指出：“第一，當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題”。
蔣小琴老師提問(wèn)：“不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)？”余文森教授回答：“學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證?！?/div>
網(wǎng)名為月月鳥(niǎo)的老師問(wèn)到：“如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？”余文森回答：“知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同學(xué)科不同課堂里，這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路?！?/div>
關(guān)于“新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略包含那些具體內(nèi)容?”的問(wèn)題，余文森教授指出：“葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：‘語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。所以語(yǔ)文課一定要緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的‘語(yǔ)文味’，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫(xiě)什么’的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩‘怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)’，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心，只有這樣做，語(yǔ)文課才不會(huì)迷失方向，才能既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力?！?/div>
關(guān)于作文教學(xué)，余教授認(rèn)為：“作文教學(xué)也要遵循整個(gè)教學(xué)有效性的基本原理。首先，應(yīng)該通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生增加寫(xiě)作興趣。其次，要跟學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。第三，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望。最后，要注意表達(dá)本身的有效性，講究表達(dá)的方式方法，這就需要語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和閱讀的積累。”
