3月19日，吳忠豪教授在年全國小學語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會上作了題為《語文教學改革如何走一條至易、至簡的路？》的報告，吳教授的發(fā)言如春日里的一聲驚雷，引起了與會教師的熱烈討論，小編特別整理了吳教授講話的要點，語文老師們，一起學起來吧！
一、從名師課堂看語文課堂教學的新突破
會上，吳忠豪教授首先對會議上呈現(xiàn)的名師課堂進行了點評，他說，年會中所展示的語文課堂教學有兩個非常明顯的突破，一個是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學的“魔障”。二是以“板塊式”課堂教學結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學模式。本次會議上絕大多數(shù)名師都沒有采用逐段講讀課文的教學方式，而是采用板塊式教學或是共同體討論的教學方式，課堂注重“學習語言文字的運用”。
例如：薛法根老師上的《談禮貌》，教學重點不是在分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是在教學生敘事說理這樣一個寫作方法，教學內(nèi)容非常明確。林莘老師上的《武松打虎》這堂課，采用的是共同體學習的方式，這是很值得提倡的一種教學方式。他不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來教學生一種閱讀的方法。
另外，他對課堂上老師如何引導學生閱讀提出了新的意見。他說， 語文課上教師經(jīng)常組織學生品讀文章，練習寫批注?？墒菍Α捌纷x課文”這項課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法究竟有何價值，我們語文教師的認識往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此，品讀課文往往局限在對文章內(nèi)容的理解，對人物形象認識這些方面。學生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或人物性格情感方面的感悟體會。但是作為語文課程的閱讀訓練而言，語文老師更應該引導學生去體會學習語言文字的表達，品讀這篇文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達我是沒有想到的，這樣的表達有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。語文老師需要引導學生進行有品味、高質(zhì)量的品讀，應該指向體會文章的語言表達。這樣去引導，學生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會收獲更多的語文營養(yǎng)。
二、語文課的“實踐性”
吳教授在點評張祖慶老師《語言的魔力》一課時，提出 “實踐”是語文課程學習的基本特征、基本屬性。課程標準對語文課程的實踐性反復強調(diào)了三次，“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”?！罢Z文課程要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用的規(guī)則。”
這么多年來我們一直強調(diào)語文課程的人文性、工具性特點，人文性、工具性也是語文課程的基本屬性。但從教學這個方面看，從學生學習語文這方面看，我們似乎更應該強調(diào)的是語文的“實踐性”，因為學生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐當中獲得的，或者說是習得的。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關(guān)”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學生在語文課上閱讀實踐，寫作實踐太少了。
崔巒老師提出語文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導向的語文教學”，這句話固然不錯，但要補充一句，“以策略為導向，以實踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實踐”比“策略”更重要。
課堂上，增加學生的閱讀實踐和指導閱讀方法策略，兩者相比我認為實踐更加重要。當學生有了一定的閱讀實踐經(jīng)驗積累以后再去教他策略，這時學生更能夠接受。如果學生閱讀經(jīng)驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學生也不一定能理解。以學習投籃為例，最好的方法就是讓孩子自己去練習投籃，自己去實踐。我們的孩子其實也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，經(jīng)驗堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就像才越有效。我認為現(xiàn)代語文教學其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當?shù)厝ブ笇┮?guī)律，教他一些方法，這樣的指導會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導更重要，當然我不否定規(guī)律指導。
三、“表達”是學生學習語文的重點難點
我們的中國語文課程在課程設(shè)計上有一個結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學時間用于閱讀，用于表達的時間不足四分之一。其實對小學生語文學習來說，難點在表達，重點也是表達。所以國外母語課程在教學時間分配上都是朝表達傾斜，母語課閱讀和表達時間是閱讀、表達各一半，日本國語課60%時間是用于表達，包括閱讀課文里都有表達練習。
我們的語文課將大量時間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計難以支持學生表達能力過關(guān)。所以語文課堂教學中老師要想方設(shè)法讓學生練習表達，擠出時間放在學生的表達訓練上。這一次名師上的閱讀課里，非常突出學生的表達訓練，法根的課，上海謝江峰上的《尊嚴》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，祖慶的《語言的魔力》，都安排了學生表達訓練，我覺得這樣的閱讀教學設(shè)計值得提倡。
蔣軍晶上的《繪本閱讀》是讀寫結(jié)合課。先讓學生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級的同學怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點評學生寫的五幅畫。這堂課展現(xiàn)出名師的教學風采。聽課老師都非常佩服。我覺得這堂課確實不錯，但是有沒有提高的空間？有。
我事后與蔣軍晶說了兩個問題。第一個問題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫面內(nèi)容可以寫什么，花了將近一半教學時間，大概是半個小時以上；后半段學生真正練習寫的時間是半小時，包括交流點評。繪本內(nèi)容很簡單，學生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無須多討論，這樣可以把更多時間放在后面的寫話上。第二個問題是這堂課教師對學生寫的五幅圖分別作了評講，評講時間超過學生寫話時間，教師評講深入到學生的語言表達，非常到位，在評講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽課老師都被你的評講方法迷惑了。其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計是有問題的，因為學生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個班學生寫作水平很高，但這不是你老師的功勞，而是他們原來老師教的好，所以寫得這么好。你的作用應該體現(xiàn)在如何學生原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我認為交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學生交流，交流完了你要做一件事，就是點評交流的文章中哪句話震到你了，哪句話讓你心服口服了，讓學生來評他這句話為什么寫得好。通過潛心的比較，去深入認識表達好的學生比我好在哪里。接下去再應該有一個后續(xù)練習，跳出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學生就會動腦筋了，如果再交流的時候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥樱鞘悄愕谋臼吕?，因為學生有進步、有提高了。我們的語文課要擠出時間讓學生表達，老師要做學生語言發(fā)展的促進者。
四、如何提高語文課的效率
在點評張祖慶老師的《語言的魔力》一課時，吳教授提出要進一步提高語文的課堂效率。他說，提高語文課堂教學效率，這是語文語文教師共同的愿望，這幾年大家一直在追求高效課堂。怎么評價一堂課的效率，美國課程論專家泰勒說過評價一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學生學會了什么。學生學會什么比老師教什么更重要。語文教學效率評價的主要標志是學生的進步，學生行為的變化，我們應該追求的是用最少的時間達到學生行為變化的最大化。語文教師的教學設(shè)計，就是要從這樣兩個方面去思考；評價一堂課的教學教學效率，也要從這樣兩個方面去評價。
提高課堂教學的效率關(guān)鍵是選好合適的教學內(nèi)容。選擇教學內(nèi)容一是涉及到教學內(nèi)容的難度和學生學習的效果，這是“質(zhì)”；一個是選擇多少教學內(nèi)容，這是“量”的問題。一堂高效的語文課，不在老師教了多少內(nèi)容，而在學生學會什么。祖慶老師這堂課教了兩個內(nèi)容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學生體會馬克吐溫的語言表達特點，然后寫一段話。這堂課中，寫話這個環(huán)節(jié)非常重要，學生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點?？墒沁@個環(huán)節(jié)沒有時間具體落實了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。
剛才法根老師課上有一個統(tǒng)計，第一次寫一段話學生說理時能夠自覺“引用”的只有四個，也就是說老師“教過”了，學生理解了，但只有四個學生會用；老師點評以后第二次寫話，學生說理所會引用的有二十個學生，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學會“引用”的學生還會更多。這充分就說明了實踐的重要性。
以前我們一直說講讀課文要走“一個來回”，先是從語言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回理解語言文字怎么表達的。我認為語文課必須走出第三步，就是“實踐”這一步。理解了以后一定要提供機會引導學生去實踐，理解得再多，不會用，就無效，甚至無用；實踐以后才真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，學生才能真正掌握方法，學會策略。所以我提倡學習語言文字要三步走。
五、語言積累是小學生學習語文的基礎(chǔ)
小學生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其實無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語言積累為基礎(chǔ)。沒有語言積累，學習再多的方法也白搭，所以積累語言是小學語文教學的首要任務。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用。積累和運用是語文教學的兩個基本點。上世紀80年代開始我就強調(diào)積累和運用，一直到現(xiàn)在仍然堅持這個觀點。
最后引用這樣一句話作為結(jié)束語：
大道至易、至簡，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。
語文課程和教學改革應該走一條至易、至簡的路！如果我們的改革越改越復雜，那是永遠沒有出路的！
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