有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本追求，有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，所以，課堂、教師是提高教學(xué)有效性的重要因素。但目前，我們語文課堂教學(xué)有一個(gè)怪現(xiàn)象：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而學(xué)生卻沒有應(yīng)有的發(fā)展。那什么才是有效的語文教學(xué)，怎么做才能得到有效呢？
有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)單地說“教學(xué)有效性”就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。
有效性教學(xué)的實(shí)踐操作眾說紛紜，但必須承認(rèn)的是，任何一種教學(xué)理論最終都要落實(shí)到教師身上，無論他是傳授者或是指導(dǎo)者，所以我認(rèn)為應(yīng)以教師的教學(xué)行為為主要立足點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，并不斷實(shí)踐，認(rèn)為要提高語文課堂的有效性，可從這幾方面嘗試：
一、情境創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)制，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商來引導(dǎo)學(xué)生自身探究，增強(qiáng)教學(xué)效果，降低教學(xué)難度的做法。成功的情境創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，潛移默化地升華課文主題，開啟想象的空間，水到渠成的解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既掌握了知識(shí)，又陶冶了情操。
1、情境導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，有許多老師常常采用這一方法。教師創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的語言，輔以色彩絢麗的圖片、音樂將學(xué)生帶入一個(gè)與課文所表達(dá)的情感相融的氣氛中，營(yíng)造一個(gè)情意濃濃的環(huán)境，為整個(gè)教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如：我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文采用情境導(dǎo)入，播放電影《英雄兒女》片段，讓學(xué)生感受英雄那種大無謂的精神，繼而導(dǎo)入新課，使學(xué)生一下子抓住了主旨。在《美麗的鏡泊湖》的教學(xué)中，先讓學(xué)生閉目聆聽一段音樂，把學(xué)生引進(jìn)了鳥語花香的大自然中，同時(shí)開啟了想象之門，為整節(jié)課學(xué)生豐富的想象打下了基礎(chǔ)。
2、情境導(dǎo)游
我在教學(xué)《草原》、《趵突泉》時(shí)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生試著當(dāng)小導(dǎo)游，來領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヂ糜?，向大家介紹景物的特點(diǎn)，同時(shí)配以多媒體課件，這種做法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生仿佛置身其中，教學(xué)任務(wù)在一種輕松愉快的氛圍中不知不覺地完成。
3、情境游戲
像這樣本著形真、情切、意濃、理深的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的境界、誠(chéng)的核心、情的紐帶、悟的途徑、感的源泉，這樣的情景有理、有力、有效，是我們的語文課堂生機(jī)勃勃、百花盛開。
因此，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，引起師生情感的共鳴，達(dá)到了“親其師，信其道”的效果，從而提高了語文課堂的有效性。
二、合作學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。
所謂的合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)合作交流能力的重要手段，最終由“授之以魚”走向“授之以漁”，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自己體悟方法，努力提高自己。
在課上我充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者、參與者，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，引導(dǎo)他們思考，為他們鋪路架橋，到達(dá)彼岸。正如葉瀾教授指出的：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情行程?！?/font>
把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過程，是學(xué)生通過小組合作，交流獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學(xué)有效性。
三、引入多媒體。
在新課改的進(jìn)程中，出現(xiàn)了許多的誤區(qū)。就拿多媒體的使用來講，老師用它替代了板書；用花哨的圖片替代了對(duì)語言文字的品讀；用課文錄音替代了教師的示讀與學(xué)生的朗讀……。甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。但《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學(xué)方法，從而適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那兩者是否矛盾呢？我認(rèn)為并不相悖，只要是能突出課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的；有利于學(xué)生全面發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的多媒體，定能提高語文課堂的有效性。
在日常教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)能力的積累大都借助于課文這一載體。但新教材涉及的知識(shí)面廣，時(shí)空跨度大：課文內(nèi)容有的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期或上個(gè)世紀(jì)的有關(guān)事件、也有異國(guó)風(fēng)情的、感受科幻之神奇……僅憑課本上的語言文字描述或簡(jiǎn)單的幾張圖片，那是很難讓學(xué)生真正把握透徹的，畢竟“隔岸觀火”與“身臨其境”的感受是不一樣的。而多媒體是一座跨躍時(shí)空的橋梁，化無為有——
在教學(xué)中，學(xué)生情感的自然迸發(fā)是學(xué)生領(lǐng)悟課文意蘊(yùn)的完美體現(xiàn)，運(yùn)用多媒體手段，通過再現(xiàn)生動(dòng)感人的畫面可以拓寬學(xué)生的視野，將學(xué)生帶到一個(gè)他從未去過的地方，領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光，異域風(fēng)情。
如《荷花》一課，作者向我們?cè)佻F(xiàn)的是荷花的美麗特點(diǎn)?？蓪?duì)于很少接近自然的孩子而言，對(duì)于荷花的開花前、開花時(shí)的不同姿態(tài)是比較抽象的，僅憑文字描述學(xué)生很難感受它的特點(diǎn)，借助多媒體讓學(xué)生突破時(shí)空親自去領(lǐng)略荷花的魅力。這樣由于學(xué)生的“身臨其境”，再回到課文，閱讀文本，從語言文字中感受荷花的美，體會(huì)作者寄予的情感就比較容易入手。
喬姆斯基理論認(rèn)為：人的大腦獨(dú)具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環(huán)境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學(xué)中只有巧用多媒體手段，解決用語言難以描述的難題，才能真正促進(jìn)學(xué)生與作者、教者的情感交流，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、德育滲透。
融思想教育于語文教學(xué)中，也是語文課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)語文教材中有許多課文都具有很高的思想性，我們的語文老師常常以課文為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)、熱愛集體，懂得誠(chéng)信、感恩。培養(yǎng)良好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以及保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然，與動(dòng)物和諧相處等正面的思想教育，將枯燥無味的說理，變成生動(dòng)感人的故事；將苦口婆心的說教，變成潛移默化的感染。如我在教學(xué)《王二小》、《詹天佑》等文章時(shí)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育?！吨挥幸粋€(gè)地球》、《大瀑布的葬禮》等課文自然是保護(hù)環(huán)境教育的最佳時(shí)機(jī)。像這種與課文內(nèi)容相結(jié)合，將德育教育滲透進(jìn)語文教學(xué)中的例子不勝枚舉，它成為我們語文課堂的點(diǎn)睛之筆。
總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，是一種過程，更是一種理念。它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、趣、理的挖掘。以上四個(gè)方面是我在課堂教學(xué)中的一些做法，但是探索的道路是無止境的，但我想只要能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，必能提高語文課堂的有效性。
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