一、如何做好教學(xué)預(yù)設(shè)
新課程的基本理念是以學(xué)生為本，因此，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè)，更是一種人性化的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象──各種課程資源。那么有效的預(yù)設(shè)應(yīng)注意哪些方面呢？
?。ㄒ唬╆P(guān)注預(yù)設(shè)的對(duì)象
1．關(guān)注學(xué)生情況
對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等都不相同，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的前期知識(shí)水平，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。
比如，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一般我在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。在預(yù)設(shè)任務(wù)的時(shí)候就要考慮到任務(wù)的層次性。以新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，從而體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，也使課堂更精彩。
2．關(guān)注教學(xué)內(nèi)容
教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。因此，處理教材的重點(diǎn)就是如何去用好教材。但是，教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容來自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。因此，教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)就要考慮如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對(duì)性地處理好教材，也就是要對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行加工。
（二）成功預(yù)設(shè)的策略
1．預(yù)設(shè)生動(dòng)的情境。
在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。它體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。” 例如:學(xué)校最近正在開展社會(huì)大課堂活動(dòng)，這是同學(xué)們都非常感興趣的內(nèi)容，我就依據(jù)這個(gè)事實(shí)，在講授《文件和文件夾》時(shí)，從同學(xué)手中搜集到大量的照片素材，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們整理自己的社會(huì)大課堂的照片，這樣學(xué)生就會(huì)很容易集中注意力到課堂上，積極主動(dòng)的探究新知。
2．多進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，以促進(jìn)教學(xué)生成。
彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。也就是說，我們?cè)趥湔n時(shí)要把更多的時(shí)間放在研讀文本、研究學(xué)生上。設(shè)計(jì)教案時(shí)充分考慮到會(huì)有哪些不確定因素，備學(xué)生的可能，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題考慮在內(nèi)。教案設(shè)計(jì)“粗糙”些，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，適時(shí)提供“大問題”，給學(xué)生的自我創(chuàng)造留有余地，以達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，讓“預(yù)設(shè)”為“生成”奠基。比如，在上《認(rèn)識(shí)演示文稿》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察演示文稿和已經(jīng)學(xué)過的word的異同點(diǎn)，讓學(xué)生自主地去觀察，在同學(xué)間進(jìn)行交流，老師則適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)。教師提供充足的ppt素材，讓學(xué)生觀察、交流，使學(xué)生的認(rèn)知思維得以升華，從而較好的達(dá)成了目標(biāo)。這種有彈性的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出了很大的思維空間，而教師對(duì)問題的全面考慮，也更好地促進(jìn)了生成，事實(shí)證明這是非常有效的。
二、如何做好自然的動(dòng)態(tài)生成
著名教育學(xué)家布魯姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西，在動(dòng)態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！?span lang="EN-US">
新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。因此，新理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的生成。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。如何促成課堂生
（一）及時(shí)引導(dǎo)，為生成“指點(diǎn)迷津”
有時(shí)候，由于學(xué)生的認(rèn)知能力，思維習(xí)慣，前期知識(shí)水平的局限，學(xué)生的思考、探究會(huì)停留在表面，或失之偏頗。這時(shí)候，就需要老師及時(shí)引導(dǎo)，挖掘動(dòng)態(tài)資源，為生成指點(diǎn)迷津。例如：在教《申請(qǐng)免費(fèi)郵箱》一課時(shí)，老師剛讓同學(xué)們動(dòng)手申請(qǐng)自己的郵箱，一個(gè)同學(xué)便說：老師，我才不申請(qǐng)呢。我爸爸在家里就是打開郵箱才中毒的，害的我連游戲都沒得玩！說話聲比較小，我一看，這位同學(xué)記得上節(jié)課時(shí)他有和我提過他家電腦中了病毒的事，但當(dāng)時(shí)我也沒過多的在意，現(xiàn)在正好請(qǐng)他說說，“就是在上個(gè)月，我爸爸打開了一個(gè)不知名的郵件，結(jié)果那次以后我家的電腦老是一開機(jī)就重啟”,頓時(shí)課堂一片嘩然。
師：哦，看來這位同學(xué)家的電腦中毒不輕??！有沒有那位同學(xué)家里碰到和他一樣的情況??？
a生：我家的電腦以前也試過這樣，后來請(qǐng)人重裝系統(tǒng)就好了。
b生：肯定打開非法網(wǎng)站了。
c生：肯定接收了QQ里傳來的圖片。
d生：是不是你家電腦沒有安裝防病毒軟件啊。
e生：誰說的，我爸爸經(jīng)常收電子郵件，就沒發(fā)現(xiàn)這種情況。
……
（同學(xué)們各抒己見，頓時(shí)課堂上熱鬧了起來。）
師：“同學(xué)們，請(qǐng)安靜，事實(shí)勝于雄辯，我們討論了那么久，都沒有一個(gè)結(jié)果，不如我們先去申請(qǐng)電子郵箱，看看會(huì)不會(huì)中毒，好嗎？”
生：好。
學(xué)生們便開始申請(qǐng)電子郵箱，接著他們發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)電子郵箱并沒有像那位同學(xué)所說的那樣：計(jì)算機(jī)中毒、一開機(jī)就重啟…。因?yàn)槲倚C(jī)房的電腦做足了安全措施，防火墻啊、殺病毒軟件啊、過濾軟件啊、硬盤保護(hù)卡啊等等。都紛紛嘲笑徐成龍同學(xué)是“杞人憂天”，這時(shí)我卻反而表揚(yáng)了那位同學(xué)，謝謝他及時(shí)的提醒，隨后，我適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生們滲透了安全上網(wǎng)的知識(shí)以及計(jì)算機(jī)病毒的危害。
?。ǘ┨嵘逃腔郏蹲絼?dòng)態(tài)資源
課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉資源，聯(lián)系目標(biāo)，促使生成，將之融入教學(xué)過程。老師需要敏銳地捕捉，促成“生成”。例如教《多姿多彩的》海底世界一課時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生想象美麗的海底都有什么的時(shí)候，許多孩子都說有熱帶魚、有海龜、有水草、有礁石……一個(gè)意外的聲音卻闖出來，說道“海里有礦泉水瓶！”這個(gè)答案大大出乎我的預(yù)料之外，怎么辦？肯定不能直接訓(xùn)斥孩子。情急之下，我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)說道：“是嗎？也許海里還有蘋果皮，塑料袋呢！”這回，學(xué)生是驚訝地看著我了。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，接著說：“這些垃圾，為什么會(huì)在海里出現(xiàn)呢？”“大概有人不講衛(wèi)生，扔進(jìn)去的”“也有可能是輪船上的人扔進(jìn)去的”……“這樣做文明嗎”“不好”“嗯，那老師希望你們可不要做污染環(huán)境的人哦?！本瓦@樣，這個(gè)孩子奇特的回答被我化解了。在后來的展示中，他的作品里除了海洋生物外，還畫了一個(gè)礦泉水瓶，我問他為什么，孩子指著說：“因?yàn)橛腥宋湓谖廴经h(huán)境。我們要愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境”。教師利用這次尷尬事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有價(jià)值的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境，做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。
總之，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，我們教師就是要理性地看待預(yù)設(shè)與生成，一方面預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，另一方面努力促成生成，對(duì)有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的要給以充分的空間，因勢(shì)利導(dǎo)，讓其成為課堂中的閃光點(diǎn)。從而把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。
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