摘要
信息技術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育,要真正落到實(shí)處,關(guān)鍵在于是否讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂。在教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的實(shí)踐作用,讓學(xué)生在自主探索中,在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑,直至豁然開(kāi)朗。使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生長(zhǎng)、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)有一些意外的事件發(fā)生.我們也不難發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于這些在教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源還未給與充分的認(rèn)識(shí)或處理,使得有些資源被忽視、擱置,未能“生成”應(yīng)有的功能。
關(guān)鍵詞 巧設(shè)預(yù)案、靈活應(yīng)對(duì)、慧眼識(shí)金、高效圓滿
信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,信息技術(shù)教學(xué),注重的是學(xué)生的自主探索,教學(xué)過(guò)程中的變數(shù)要比其它學(xué)科大,操作結(jié)果經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背離教師預(yù)設(shè)。重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo),其目的是要改變當(dāng)前學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。
生成性資源,是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源,包括互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的問(wèn)題、情境或行為等信息。對(duì)生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理反映了教師備課的深度和廣度,也是一名教師課堂教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)。
一些優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、大比武,每位上課的教師都可謂挖空心思設(shè)計(jì),在課本內(nèi)外收集和設(shè)計(jì)了大量很有價(jià)值的課程資源,希望能夠亮出特色。在課堂教學(xué)過(guò)程,教師用預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生,希望學(xué)生跟著自己的思路走,可是信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,教師或?qū)W生的一些操作經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背離教師事先預(yù)設(shè)的結(jié)果甚至于出現(xiàn)錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)候,我們的很多老師太在乎自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)和進(jìn)程,對(duì)這些實(shí)則很有價(jià)值的課堂動(dòng)態(tài)資源都一筆帶過(guò),沒(méi)有充分利用。
如何反思對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行合理利用,更好地為教學(xué)服務(wù),我把近幾年教學(xué)中積累的很多課堂中的意外事件,羅列出來(lái)跟同志們共同探究。
一、教學(xué)意外事件
動(dòng)態(tài)生成性資源是在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中通過(guò)師生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的資源,是一種重要的課程資源,師生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的各種情狀以及教學(xué)活動(dòng)中不斷融入進(jìn)來(lái)的各種因素都有可能成為這個(gè)過(guò)程中對(duì)教學(xué)有著重要意義的資源,對(duì)于課堂中臨時(shí)的資源,我們教師應(yīng)該綜合分析、加以利用,更好的為教學(xué)服務(wù)。
1、學(xué)生的操作結(jié)果與你的不符合
問(wèn)題一:在教Photoshop的文字工具時(shí),用的是制作Google網(wǎng)站的logo圖標(biāo),由于學(xué)生先完成的是“Google”文字,字體設(shè)置成了Times New Roman,是個(gè)英文字體,然后在制作“谷歌”的時(shí)候忘了把“字體”改成“中文字體”,導(dǎo)致文字不會(huì)出現(xiàn),在Photoshop教學(xué)中類似這些由于學(xué)生自己操作條件沒(méi)有滿足而造成無(wú)法得到正確結(jié)果的操作很多,比如把前景背景顏色設(shè)置得一樣而導(dǎo)致無(wú)法顯示文字;把圖像大小設(shè)置成400厘米而導(dǎo)致字號(hào)為88點(diǎn)的文字也顯示的很小;選擇的范圍沒(méi)有“取消”就使用“濾鏡”從而達(dá)不到應(yīng)有的效果等等。你們是怎么處理的呢?是不是幫他訂正了就行了呢?
2、學(xué)生對(duì)你的教學(xué)提出了質(zhì)疑
問(wèn)題二:在講電子表格Excel第一課時(shí),講到“Excel的文件就是一個(gè)工作簿,一個(gè)工作簿由多張工作表組成,最多系統(tǒng)默認(rèn)的每個(gè)工作簿有3個(gè)工作表,用戶可以插入更多的工作表,但每個(gè)工作簿最多只能設(shè)置255張工作表”,我看到某生一直在重復(fù)點(diǎn)他鼠標(biāo)的左右鍵,整個(gè)教室充滿了這個(gè)“嘀”“嗒”聲,我就停止講課看著他(我整理課堂紀(jì)律的一種方式),當(dāng)全班同學(xué)都看著他的時(shí)候,他還在繼續(xù),然后他舉手發(fā)言了:“老師,我發(fā)現(xiàn)不止有255張工作表”。哦,這個(gè)我倒沒(méi)有去驗(yàn)證過(guò),我走到他的旁邊,發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有260張工作表了。
3、學(xué)生在課堂上起哄
問(wèn)題三:在學(xué)習(xí)體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)的時(shí)候,為了教學(xué)的收放自如,編寫(xiě)了一個(gè)小型的BBS系統(tǒng),從注冊(cè)到登錄都很順利,馬上教室里就爆開(kāi)了,怎么回事呢?“老師你快看”,等我刷新網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候,只見(jiàn)屏幕上什么話都有,“無(wú)聊死了”“老師你真漂亮”“SB”“**我愛(ài)你”“**是太監(jiān)”這些灌水的話都有,他們還真的把這當(dāng)網(wǎng)上論壇了,“老師,繼續(xù)往下”,有同學(xué)提醒我,下面還有什么,“老師,你真無(wú)聊”“去死吧”……,看到這里,整個(gè)電腦房異常安靜,全班同學(xué)都看著我,他們?cè)诳次业男υ捘?span lang="EN-US">,看你怎么收?qǐng)?。雖然我在備課的時(shí)候,也有過(guò)最壞的考慮,但沒(méi)想到自己會(huì)成他們?cè)掝}的對(duì)象。
4、學(xué)生使用不當(dāng)造成的問(wèn)題
問(wèn)題四:“老師,我前面做的圖片不見(jiàn)了”,在使用Photoshop軟件合成圖片的時(shí)候,學(xué)生往往把當(dāng)前窗口最大化,然后先前處理過(guò)的圖片不見(jiàn)了,這些現(xiàn)象在很多軟件使用的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)。
二、課堂教學(xué)意外事件的處理與利用
教師透過(guò)生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境來(lái)認(rèn)識(shí)、判斷和捕捉這類重要的課程資源,從而更好地加以開(kāi)發(fā)和利用,不但可以拓展課程資源研究的內(nèi)容,促進(jìn)課程資源理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,也有助于對(duì)教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的研究。
1、正確引導(dǎo)意外事件,培養(yǎng)探索精神
課堂教學(xué)中的生成不等于是教師的完全放手,也不是學(xué)生的天馬行空,而是讓師生互動(dòng)、合作探究成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式,使課堂的外延得到拓展與延伸,增強(qiáng)學(xué)生的信息攝入量。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用反而是相當(dāng)重要了!教師需要對(duì)學(xué)生的生成點(diǎn)加以甄別、取舍、甚至整合,才能使學(xué)生的生成有價(jià)值。
問(wèn)題一對(duì)策:把前景背景顏色設(shè)置成一樣而導(dǎo)致無(wú)法顯示文字;圖像大小設(shè)置成400厘米而導(dǎo)致字號(hào)為88點(diǎn)的文字也顯示的很小。這兩種情況,只要提醒一下同學(xué)們還是能理解的,不過(guò)最好是讓學(xué)生自己找出解決的辦法。我一般是把這個(gè)同學(xué)的操作界面通過(guò)極域多媒體軟件中的廣播功能顯示到全班同學(xué)的顯示器,讓集體來(lái)解決。學(xué)生無(wú)法完成的時(shí)候,再由教師來(lái)指出操作錯(cuò)誤所在。而中文字一定要使用“中文字體”,選擇的范圍沒(méi)有“取消”就使用“濾鏡”從而達(dá)不到應(yīng)有的效果,這兩種情況如果不解釋清楚學(xué)生只能是強(qiáng)記,但我們教師不能僅僅讓學(xué)生停留在解決了問(wèn)題就成的地步,也要多問(wèn)為什么,要盡所能去挖掘。不要等學(xué)生再反問(wèn)你為什么而自己卻沒(méi)考慮好。
所有這些問(wèn)題和意外來(lái)自于教師、學(xué)生、教材或者他們之間互動(dòng)時(shí)無(wú)意生成的,而答案是教材中沒(méi)有的,這需要我們教師從教材以外找答案,更需要我們教師的經(jīng)驗(yàn)積累。這類動(dòng)態(tài)資源在教學(xué)中難以把握和調(diào)控,但它能夠增加教學(xué)的有效信息,有利于知識(shí)深化。
2、巧借意外事件,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的意外或錯(cuò)誤,是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來(lái)自學(xué)生,貼近學(xué)生,教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,作為一種教學(xué)資源,只要合理利用,就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。
問(wèn)題二對(duì)策:我調(diào)整了一下心理,表?yè)P(yáng)了他的求真的精神,然后對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了如下的解釋“看來(lái)是教材出了問(wèn)題,也有可能是軟件的版本不同”。如果就此結(jié)束,也就是一出普通的教材出錯(cuò)的問(wèn)題,能不能挖掘呢?
我先讓該同學(xué)向全班同學(xué)演示一下他是怎么發(fā)現(xiàn)的,他的操作就是我教案里接下來(lái)的內(nèi)容:工作表的插入。要插入200多張工作表,毅力可嘉,能不能有什么省力的辦法呢?這個(gè)內(nèi)容要在Excel的最后兩節(jié)課《Excel中的宏》中的循環(huán)語(yǔ)句中講,但我覺(jué)得這是一個(gè)講解循環(huán)語(yǔ)句最好的情景,能不能讓學(xué)生先感受一下循環(huán)程序的特點(diǎn)呢?為此,我對(duì)本節(jié)課作了臨時(shí)的調(diào)整,錄制宏、編寫(xiě)循環(huán)語(yǔ)句、運(yùn)行宏,這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生感受了計(jì)算機(jī)工作的效率。我想經(jīng)過(guò)我這樣的處理,這個(gè)班級(jí)對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的印象肯定要比其他班級(jí)來(lái)的深刻。
“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專功”,信息技術(shù)行業(yè)變化很快,有些新的技術(shù)和知識(shí)教師不一定知道的比學(xué)生早,對(duì)一些領(lǐng)域的了解學(xué)生不一定比老師差,在課堂教學(xué)中我們教師要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法,這些想法對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助,學(xué)生本身可能并不知情,但教師一定要抓住機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生生成的這些資源加以注意和利用,自然地運(yùn)用到教學(xué)之中。
3、利用意外事件,引申教學(xué)
我們教師,應(yīng)該本著以人為本的教育觀,面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的意外,換位思考,不斥責(zé)、挖苦學(xué)生,并利用學(xué)生的意外事件激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題三對(duì)策:經(jīng)過(guò)幾分鐘的調(diào)整,我覺(jué)得僅僅刪除文字已經(jīng)不足以達(dá)到教育的目的,我對(duì)這個(gè)事件增加兩塊教學(xué)內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)破案作為教學(xué)內(nèi)容的拓展。 “我可以借助這些表里的信息找到作案人員”,網(wǎng)絡(luò)破案開(kāi)始了,我告訴學(xué)生有另一張數(shù)據(jù)庫(kù)的表里還記錄了每一位發(fā)言者所在機(jī)器的IP地址,我通過(guò)這個(gè)地址,借助多媒體廣播軟件極域提供的機(jī)器名與IP
地址的對(duì)應(yīng)找到那臺(tái)機(jī)器,當(dāng)然也找到了那位說(shuō)“老師你真漂亮”的同學(xué)(我沒(méi)有指出罵人的同學(xué),而是讓他下課后自己反?。?,同學(xué)們心服口服。我就趁熱打鐵,進(jìn)行了一番網(wǎng)絡(luò)文明的教育,這一變動(dòng),讓同學(xué)們切身體會(huì)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,網(wǎng)絡(luò)上也要遵循一定的規(guī)則和約束。
4、鞏固練習(xí)、加深印象
問(wèn)題四對(duì)策:再一次介紹應(yīng)用程序窗口和文件窗口的關(guān)系,讓學(xué)生加深印象。
當(dāng)學(xué)生的國(guó)罵、人身攻擊的語(yǔ)言出現(xiàn)在屏幕上,任何一位教育工作者,都不能坐視不管,更不要說(shuō)出現(xiàn)在我們課堂上。但怎么教育?如果處理不好可能會(huì)適得其反,把學(xué)生推向反面,這雖然是個(gè)意外,但我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí),把“意外”納入教學(xué)當(dāng)中,及時(shí)調(diào)整,從而使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。
當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離或背離我們的預(yù)設(shè)的時(shí)候,往往更是考察教師智慧的時(shí)候,我們可以利用生成的“轉(zhuǎn)折”資源,進(jìn)行知識(shí)的遷移,既達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),又能扣緊“生成點(diǎn)”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
新課程的課堂教學(xué),隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng),學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多,我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),甘愿成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”,并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等等,這些“意外”或許會(huì)打亂你教學(xué)的節(jié)奏,但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。
三、巧設(shè)意外事件,創(chuàng)造課堂生成性資源
1、巧設(shè)預(yù)案,輕松駕馭課堂
新課程理念下對(duì)于未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué),要求教師精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案,在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí),應(yīng)為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間,改變以往“為教而寫(xiě)教案”的意識(shí)。教師要將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上,對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況,從不同角度預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能,并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略,以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理地調(diào)整教學(xué),形成寶貴的課堂生成資源。
課堂上學(xué)生出現(xiàn)的意外,有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的規(guī)律,憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以事先預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)某知識(shí)時(shí)可能發(fā)生哪些問(wèn)題,進(jìn)而針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,輕松地駕馭課堂。
比如我在教學(xué)的時(shí)候,經(jīng)常設(shè)計(jì)幾個(gè)小陷阱,當(dāng)學(xué)生碰到自己無(wú)法解決或者教師有更好的解決辦法的時(shí)候,他們的求知欲望會(huì)非常強(qiáng)烈。
2、慧眼識(shí)金,促進(jìn)有效生成
教學(xué)中的意外事件可能來(lái)自學(xué)生,也可能來(lái)自教師,這需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智,更需要我們牢固樹(shù)立教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程的意識(shí)。課堂教學(xué)中的意外事件,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì),對(duì)老師來(lái)說(shuō)有時(shí)簡(jiǎn)直就是一次機(jī)遇,妥善處理,變廢為寶,更是一種能力的體現(xiàn)。
新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)再不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放,生成性教學(xué)既關(guān)注教學(xué)過(guò)程也關(guān)注教學(xué)結(jié)果,在教師的精心組織下,學(xué)生困惑的問(wèn)題、暴露的錯(cuò)誤、創(chuàng)新的思路甚至課堂偶發(fā)事件等,構(gòu)成了豐富多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源,我們教師必須獨(dú)具慧眼,要善于捕捉、判斷這些動(dòng)態(tài)資源的利用價(jià)值,將其巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,化腐朽為神奇,化意外為收獲。3、創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間
3、營(yíng)造氛圍,滋養(yǎng)動(dòng)態(tài)資源生成
心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生在觀察、感受時(shí),擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài);觀察后,用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí),擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮,這樣大腦兩半球交替興奮、抑制,可以挖掘出大腦潛在的力量,從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí),培養(yǎng)了參與的能力。
在教學(xué)過(guò)程中,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生,一定不可輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法,傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi),充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由加工的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)選擇,在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造,在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn),在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我,完成認(rèn)識(shí)的變化和飛躍。
4、提高自身駕馭動(dòng)態(tài)資源的能力
教師必須不斷地錘煉,努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智,能迅速、靈活、高效地判斷教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)信息的價(jià)值。并不是所有的意外都可以作為課堂資源利用,也不是所有可以作為資源的事件都要當(dāng)堂處理。是否當(dāng)堂利用動(dòng)態(tài)資源,要看是否服從和服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)越具體、越細(xì)化,捕捉動(dòng)態(tài)資源的能力就越強(qiáng);辨別動(dòng)態(tài)資源性質(zhì)的能力越強(qiáng),臨場(chǎng)調(diào)控的能力就越強(qiáng)。
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