目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件較過去優(yōu)越多了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中理應(yīng)感受到真正的幸福，可是，令人困惑的是，許多學(xué)生感受到的是焦慮，甚至是痛苦。如何提高學(xué)生的主觀幸福感正日趨成為教育難題。主觀幸福感（subject well-being）指個(gè)體對(duì)自己生活質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，由一般生活滿意度、相對(duì)高水平的積極情感和相對(duì)低水平的消極情感構(gòu)成。
國內(nèi)外的研究表明，各種因素的共同作用影響學(xué)生的主觀幸福感，包括親子依戀、師生關(guān)系、同伴依戀以及個(gè)體自尊，如親子依戀越安全、師生關(guān)系越好、同伴依戀越積極、個(gè)體自尊越高，學(xué)生的主觀幸福感越高。這些因素相互之間也存在一定的作用。
如果不能有效提升學(xué)生的主觀幸福感，容易引發(fā)一系列問題，如妨礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、阻礙他們的健康成長、導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)更多的負(fù)面情感以及出現(xiàn)較多的問題行為，因此，如何利用心理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生的主觀幸福感就顯得極為重要。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)作。
在童年和青少年早期，父母是孩子連接社會(huì)最核心的紐帶。良好的親子關(guān)系甚至比同伴關(guān)系更有利于塑造孩子的社會(huì)性。因此，家庭在提升學(xué)生主觀幸福感方面大有可為。家庭應(yīng)該注重與子女形成良好的依戀模式，重視家庭溫暖，家長可以多花時(shí)間與孩子交談，并且一起晚餐。研究表明，家長經(jīng)?；〞r(shí)間與孩子交談、一起吃飯以及討論孩子的在校表現(xiàn)并鼓勵(lì)孩子，孩子對(duì)生活的滿意度更高，而且成績也更好。除此之外，家長應(yīng)更多地參與和了解孩子的校園生活，一是正面影響孩子對(duì)教育的看法，二是增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，緩解孩子的考試焦慮。
學(xué)校在提升學(xué)生主觀幸福感方面可以發(fā)揮更多的積極作用。一是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。為此，學(xué)校可以開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)感情，如讓學(xué)生了解校訓(xùn)、校歌、?；?、校服、校史等，可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，再如合作學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感；學(xué)校還可以發(fā)揮班級(jí)文化的凝聚功能，制定班級(jí)師生共同期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，營造團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感；二是教師應(yīng)重視良好師生關(guān)系的形成。教師的言行及與學(xué)生的交流對(duì)學(xué)生的主觀幸福感有著重大影響。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力提升職業(yè)道德，增強(qiáng)自身的人格魅力，尊重學(xué)生，將學(xué)生看成獨(dú)立自主的人，提倡公平競爭，營造寬松的平等氛圍，同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別化支持，助力“快樂學(xué)校”的形成，將有助于提升學(xué)生的主觀性幸福感。
家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的積極作用離不開社會(huì)的配合，這就需要全社會(huì)改變過去學(xué)生唯成績是舉的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡早建立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)生的考試焦慮，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，增強(qiáng)其主觀幸福感。
總之，提升學(xué)生的主觀幸福感是21世紀(jì)學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)通力合作，減少他們的負(fù)面情感，幫助他們實(shí)現(xiàn)積極自由的發(fā)展。
聯(lián)系客服
