鄧偉強(qiáng)，中國教育學(xué)會(huì)特約觀察員，澳門特區(qū)政府教育暨青年局職務(wù)主管
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于二零一七年發(fā)布了《PISA2015結(jié)果（第三卷）：學(xué)生的幸福感》報(bào)告，首次探討七十二個(gè)參與測試的國家或地區(qū)十五周歲學(xué)生的幸福感情況。根據(jù)PISA學(xué)生自陳式問卷結(jié)果顯示，中國（京滬蘇粵）（6.83）、澳門（6.59）、臺灣地區(qū)（6.59）、香港（6.48）兩岸四地學(xué)生的幸福感指數(shù)在統(tǒng)計(jì)上顯著低于OECD國家的平均水平（7.31）。
為什么中國孩子的幸福感排名不盡如人意？到底有沒有辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又高，成績又好，過得又幸福呢？答案是可以的。
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何謂“幸福感”
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PISA將“幸福感”界定為學(xué)生達(dá)到幸福和充實(shí)的生活所需的心理（包括總體生活滿意度、職業(yè)和教育期待、成就動(dòng)機(jī)、考試和學(xué)習(xí)焦慮）、認(rèn)知（包括學(xué)生具體學(xué)科技能和能力水平、科學(xué)自我信念）、社群（包括學(xué)校歸屬感、社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與教師的關(guān)系、與同伴的關(guān)系、與父母的關(guān)系）和身體質(zhì)素（包括體育活動(dòng)和飲食習(xí)慣）。
學(xué)生的幸福感與同伴、教師、學(xué)校環(huán)境、家庭、家庭資源、小區(qū)和鄰里等因素直接相關(guān)，也受到各地文化的多樣性和價(jià)值觀規(guī)范、技術(shù)和創(chuàng)新、宏觀經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境、全球議題和發(fā)展趨勢、不平等政策、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政策、教育政策等因素的間接影響，這些因素不僅影響學(xué)生的幸福感，也影響學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)。
十五周歲學(xué)生正處于發(fā)展自我決策能力、心理自我意識構(gòu)建和關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前感到的幸福感，將影響到成年后的幸福感。教育不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要讓學(xué)生感到幸福。
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提高學(xué)生“幸福感”的三道良方
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學(xué)業(yè)焦慮會(huì)影響學(xué)生的自信，并降低學(xué)生的幸福感。從OECD國家的平均水平來看，百分之五十五的學(xué)生表示即使為課業(yè)、功課、考試做了充分準(zhǔn)備，仍舊很感到焦慮。中國孩子的情況更為嚴(yán)重，超過百分之六十的學(xué)生表示感到上述的焦慮，而且女學(xué)生比男學(xué)生更具強(qiáng)烈的焦慮感?；蛟S我們會(huì)認(rèn)為，中國人傳統(tǒng)上對學(xué)業(yè)要求高，所以學(xué)生會(huì)容易焦慮。
但是像芬蘭、愛沙尼亞等國家，他們對學(xué)業(yè)要求也很高，但學(xué)生們卻不擔(dān)心學(xué)業(yè)情況，而且幸福感也不低。有不同方法可以緩解學(xué)生對學(xué)業(yè)的焦慮，數(shù)據(jù)提示我們，如果教師為學(xué)生提供個(gè)別化支持，為其課業(yè)弱項(xiàng)提供支持，學(xué)生的焦慮感就可以得到舒緩。
具體而言，倘若學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，經(jīng)常拖欠功課，甚至害怕測驗(yàn)、考試，教師可以嘗試進(jìn)行“換位思考”，從學(xué)生的角度與該名學(xué)生探討問題，尋找原因和解決方法；倘若原因來自于課業(yè)艱深，學(xué)生未有足夠能力完成課業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供適切的支援，比如安排較高年級的學(xué)生協(xié)助該名學(xué)生，又或邀請一名富有責(zé)任感的同學(xué)協(xié)助該名學(xué)生檢查課業(yè)進(jìn)度，確保沒有遺漏；倘若學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g某位教師或某個(gè)學(xué)科，教師可與有關(guān)的教師坦誠溝通，商討適當(dāng)?shù)姆椒?，比如上課時(shí)多鼓勵(lì)和贊賞那位學(xué)生；倘若學(xué)生是因?yàn)榍啡泵鎸毫Φ哪芰?，教師可以多向?qū)W生表達(dá)關(guān)心，提供溫習(xí)技巧和紓壓方法，從而提高學(xué)生的自信。
學(xué)生一天的生活，大約三分之一醒著的時(shí)間都在校度過，與同伴、教師相處的時(shí)間有時(shí)比父母更多，倘若他們長期受到同伴口頭、肢體等欺凌，不僅會(huì)影響他們的心理健康和生理健康，同時(shí)也難以使他們對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。OECD國家中百分之十九學(xué)生稱一個(gè)月最少遭欺凌數(shù)次，當(dāng)中百分之十一稱增遭同學(xué)作弄、百分之五稱曾被同學(xué)打和推撞。
從兩岸四地來看，香港學(xué)生稱曾遭欺凌比率（32%）位高全球首位，臺灣地區(qū)比率（10.7%）則為全球最低，澳門（27.3%）和我國大陸（京滬蘇粵）（22.5%）的比率亦顯著高于OECD平均水平。倘若再深入分析，以澳門為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生對學(xué)校的歸屬感、建立紀(jì)律氣氛，將可以更好地預(yù)防欺凌問題的發(fā)生，這需要學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社會(huì)共同正視問題、群策群力。
具體而言，發(fā)生欺凌事件后，教師必須盡快制止事件的發(fā)酵和蔓延，倘若學(xué)校已制定相關(guān)的處理指引，必須按指引作出跟進(jìn)，例如接見施以欺凌的學(xué)生、受欺凌的學(xué)生及當(dāng)時(shí)目擊的學(xué)生，全面了解事件和識別爭議事項(xiàng)，鼓勵(lì)欺凌者和被欺凌者互相理解以及明白對方背后的真正需要和關(guān)注的問題，盡力遏制事件的再次發(fā)生。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，分別約見雙方家長進(jìn)行面談，讓家長明白校方是出于關(guān)心而非懲罰學(xué)生的立場，共商對策，并以幫助學(xué)生的態(tài)度，向欺凌者和其家長強(qiáng)調(diào)不容事件再次發(fā)生，以及校方的懲處方式等。
家長是孩子們第一任教師，家長在學(xué)生教育方面發(fā)揮著無可取替的作用，家長并不需要有專業(yè)的親子教育知識，只要對孩子有高質(zhì)量的陪伴，例如與孩子聊天、給予孩子情感支持、對孩子的校園生活感興趣、共進(jìn)晚餐等，這些都有助于提高學(xué)生的幸福感和素養(yǎng)表現(xiàn)。根據(jù)PISA2015結(jié)果顯示，我國大陸（京滬蘇粵）、澳門、香港僅約有百分之七十的父母經(jīng)?；〞r(shí)間與孩子交談，臺灣地區(qū)比率更不到百分之六十，比率顯著低于OECD百分之八十六的平均水平。
除了PISA研究外，另一項(xiàng)針對小學(xué)四年級的國際調(diào)查“全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究”（PIRLS）同樣指出家長對孩子的重要性，學(xué)生在入讀小學(xué)前能經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，閱讀表現(xiàn)會(huì)比其他學(xué)生優(yōu)秀。以澳門為例，家長表示在入讀小學(xué)前“經(jīng)?！边M(jìn)行親子閱讀的學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，明顯高于表示“有時(shí)”和表示“從不或幾乎從不”跟子女進(jìn)行閱讀的學(xué)生。
具體而言，教師可以提醒家長，陪伴孩子的質(zhì)比量更為重要，無論白天生活多么忙碌，都應(yīng)該善用與子女相處的時(shí)間，家長千萬不要經(jīng)常質(zhì)問孩子的課業(yè)情況，可以嘗試進(jìn)行以下有益的對話，例如：學(xué)校有什么好事情發(fā)生？今天孩子有什么好的表現(xiàn)？今天有什么收獲？有什么需要父母幫助？明天想做什么？這些看似簡單的提問，其實(shí)背后蘊(yùn)藏著豐富的關(guān)懷之心，能夠激勵(lì)孩子的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
PISA之父安德里亞斯·施萊謝爾（Andreas Schleicher）曾說，“一個(gè)真正成功的校長和老師并不是說，在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候他的成績有多好，而是要看在他畢業(yè)的時(shí)候，是否可以成為終生學(xué)習(xí)的意識者，是否能在未來的社會(huì)里，更加發(fā)展自己”。
所謂青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)，要使中國學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、成績好，又過得幸福，路漫漫其修遠(yuǎn)，需要教育同仁們共同的上下求索！
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