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卿素蘭老師

中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長(zhǎng)、博士

教師有指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，如果能掌握家庭教育的技巧，具備家庭教育的能力，那么很多看似困難的家校共育問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。本節(jié)課將從理念、思維方式、行為、策略、教育方式、溝通方式以及情感方面進(jìn)行講授。

理念上

重智育，更要關(guān)注孩子生命成長(zhǎng)

要想解決教育目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)功利主義之間的矛盾，首先要解決理念上的價(jià)值沖突，也就是培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題。未來(lái)社會(huì)發(fā)展，需要的是健康、有德行的社會(huì)主義接班人。無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，都需要從關(guān)注孩子生命成長(zhǎng)的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

1. 堅(jiān)定立德樹(shù)人，全面發(fā)展的理念

2. 德智體美勞五育并舉

3. 關(guān)注孩子情緒情感發(fā)展

4. 關(guān)注孩子心理需要

5. 關(guān)注孩子心理健康

6. 關(guān)注孩子同伴關(guān)系。避免校園欺凌

7. 家校協(xié)同，尊重學(xué)生差異

8. 讓孩子獲得幸福感

德智體美勞五育并舉強(qiáng)調(diào)的是全人發(fā)展，關(guān)注生命成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的心智健康發(fā)展。德育為先，立人先立德，學(xué)校需要將立德樹(shù)人當(dāng)做深化育人方式轉(zhuǎn)型的重要抓手和方向，落實(shí)在行動(dòng)上。

身心健康要全面始終貫徹到教育教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)校要關(guān)注孩子的情緒發(fā)展、心理需要、心理健康。學(xué)生對(duì)情緒情感發(fā)展極其敏感，要滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)的需要、尊重的需要、歸屬的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

還要關(guān)注學(xué)生間的同伴關(guān)系，避免校園欺凌。幸福是人類(lèi)的終極目標(biāo)，更是學(xué)生心智發(fā)展的催化劑和原動(dòng)力，要尊重學(xué)生間的差異，引領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)知孩子，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，讓孩子獲得幸福感。

作為教師，該如何指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子溝通？

多問(wèn)孩子好的體驗(yàn)

“今天在學(xué)校開(kāi)心嗎？”

讓孩子有興趣和家長(zhǎng)互動(dòng)

思維方式上

采取積極心理視角，關(guān)注孩子潛力而不是問(wèn)題

優(yōu)秀的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然而有些老師往往忽略孩子的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)當(dāng)做理所應(yīng)當(dāng)，同時(shí)放大孩子的缺點(diǎn)。一旦老師開(kāi)始過(guò)度關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生能夠感受到老師的不滿(mǎn)，進(jìn)而表現(xiàn)得更差，進(jìn)入惡性循環(huán)。

作為老師，擁有一種積極地期待對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。下圖展示了傳統(tǒng)心理學(xué)與積極心理學(xué)的差別：傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注的是問(wèn)題和過(guò)去，而積極心理學(xué)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)人的潛能和積極的品質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)之后如何處理就很重要。事實(shí)上很多問(wèn)題都是能夠通過(guò)事前預(yù)防、老師引領(lǐng)、家長(zhǎng)指導(dǎo)解決的，就像青春期可能發(fā)生的種種問(wèn)題，只要不過(guò)度放大，都可以順利解決。最重要的是以積極的方式去處理，給予學(xué)生支持。

作為教師，還要有積極的心理素質(zhì)，能夠關(guān)注到孩子的潛能。每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限潛能，當(dāng)這些積極的品質(zhì)被放大，弱點(diǎn)自然就會(huì)變小。

行為上

培養(yǎng)孩子從他律走向自律的心智模式

有些老師覺(jué)得班級(jí)管理很辛苦，這可能是教育方式存在問(wèn)題。教育是讓孩子從他律走向自律，當(dāng)孩子擁有了這種心智模式，就可以自然地去成長(zhǎng)。那么該如何培養(yǎng)孩子從他律走向自律的心智模式呢？

每個(gè)孩子都有自我成長(zhǎng)的潛能，就像一顆種子種在土里就會(huì)發(fā)芽。應(yīng)該相信孩子能夠進(jìn)行自我管理，自主行動(dòng)。

教育不僅需要給孩子自由，同時(shí)也需要規(guī)則的約束。規(guī)則不是老師自己說(shuō)的算，而是由老師和學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)則。共同制定規(guī)則的做法是變老師控制為孩子自我管理，這樣的規(guī)則孩子才會(huì)愿意遵守。如果孩子違背了規(guī)則該怎么辦呢？老師要提供心理支持，用愛(ài)、理解、寬容的心去對(duì)待孩子，使孩子感覺(jué)到規(guī)則和感情的融合，促使孩子從他律的控制走向了自律的心智模式。

有些孩子覺(jué)得老師做的事都是應(yīng)該的，不會(huì)感恩。遇到這種情況，老師可以通過(guò)組織班會(huì)活動(dòng)，總結(jié)一些學(xué)生的典型問(wèn)題和一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考。要讓孩子學(xué)會(huì)延遲滿(mǎn)足，為孩子提供一些榜樣示范，為孩子留有心理空間。

策略上

讓孩子擁有良好的歸屬感和舒適感

優(yōu)秀的教師往往在教學(xué)方式上有所不同，更注重對(duì)學(xué)生情感的支持、心理的關(guān)愛(ài)以及心靈的溝通，使學(xué)生能夠感受到自己的愛(ài)。在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，優(yōu)秀的教師會(huì)充分考慮學(xué)習(xí)成績(jī)一般、沒(méi)有受到尊重、沒(méi)有融進(jìn)集體的學(xué)生，使這些學(xué)生能夠從課堂上獲得滿(mǎn)足感和成功的體驗(yàn)。

缺乏歸屬感的不良影響:美國(guó)密歇根大學(xué)的研究人員的一項(xiàng)最新研究顯示，缺乏歸屬感可能會(huì)增加一個(gè)人患抑郁癥的危險(xiǎn)。研究人員給31名嚴(yán)重抑郁癥患者和379個(gè)社區(qū)學(xué)院的學(xué)生寄出問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要集中在心理上的歸屬感、個(gè)人的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)、社會(huì)活動(dòng)范圍、沖突感、寂寞感等問(wèn)題上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歸屬感是一個(gè)人可能經(jīng)歷抑郁癥的最好預(yù)測(cè)劑——?dú)w屬感低，是一個(gè)人陷入抑郁的重要指標(biāo)。

作為老師，使學(xué)生融入學(xué)校文化，與同伴保持良好的親密關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖、舒適、安全的環(huán)境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生安全感，就會(huì)努力學(xué)習(xí)。

教育方式上

從控制走向引導(dǎo)

教師的教育方式一定要從控制走向引導(dǎo)，很多青春期孩子叛逆，也是教師教育策略沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)型的原因造成的。

以往老師總是對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)教，現(xiàn)在則要從說(shuō)教改為引導(dǎo)，下圖是GROW模型，指示老師與學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)溝通時(shí)的正確做法。

例：

一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校找到老師。

第一步，講目標(biāo)：?jiǎn)柤议L(zhǎng)的期望是什么？期望孩子成績(jī)變好

第二步，講現(xiàn)實(shí)：分析孩子的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、有哪些潛力、需要哪些支持

第三步，講選擇：?jiǎn)柤议L(zhǎng)可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)

第四步，講意愿：做改進(jìn)計(jì)劃，明確學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的分工

溝通方式上

雙核思維，關(guān)注孩子任務(wù)的同時(shí)更要關(guān)注情緒和氛圍

優(yōu)秀的班主任老師在與學(xué)生溝通的時(shí)候，除了關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也會(huì)關(guān)注學(xué)生的情緒和談話(huà)的氛圍，這就是雙核思維?？吹綄W(xué)生情緒不好，就要立刻調(diào)整對(duì)話(huà)方式、情緒和表情，對(duì)話(huà)的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)。家校溝通也是同樣的道理，老師在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，如果家長(zhǎng)很生氣，老師要冷靜應(yīng)對(duì)，首先對(duì)家長(zhǎng)報(bào)以理解、同情和共鳴，然后再去討論如何解決問(wèn)題。

情感上

幫助孩子建立幸福感

無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)的焦慮和痛苦，關(guān)鍵是幫助孩子建立幸福感，并讓幸福感持續(xù)下去。幸福有五個(gè)元素：積極心態(tài)、專(zhuān)注與投入、良好人際關(guān)系、意義與價(jià)值、成就感。

第一，積極心態(tài)。積極心態(tài)就是學(xué)會(huì)選擇，告訴孩子你的選擇不是被迫的。選擇來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，選擇跟同學(xué)們?cè)谝黄?，選擇遵守規(guī)章制度，這是從他律到自律。

第二，教會(huì)孩子專(zhuān)注與投入。專(zhuān)注力的培養(yǎng)有利于孩子的幸福感，孩子專(zhuān)注于學(xué)習(xí)、體育、音樂(lè)、勞動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)有幸福感的體驗(yàn)。

第三，良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系就是與同伴的關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系。良好的人際關(guān)系是社會(huì)適應(yīng)性良好的一種表現(xiàn)。

第四，意義與價(jià)值。幫助孩子從學(xué)習(xí)和活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值和意義，一個(gè)能感受到生命意義價(jià)值的人一定是熱愛(ài)生活的，是幸福的。

第五，成就感。對(duì)學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)的孩子，老師要從其他方面使孩子獲得成就感，比如從德智體美勞全面發(fā)展的視角去考慮，這樣才有利于孩子身心健康的發(fā)展，有利于品德的構(gòu)建，有利于優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。

家校共育的本質(zhì)目標(biāo)是讓每個(gè)孩子都成長(zhǎng)，核心是教師自身的不斷成長(zhǎng)。建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍，對(duì)于培養(yǎng)健康、健全、品德高尚的社會(huì)主義接班人至關(guān)重要，這就要求家庭與學(xué)校都擔(dān)起自己那份責(zé)任，這樣就能解除家校共育的困惑，破解家校共育的難題。

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