凡事都要遵循一定的原則。那么說課應該遵循哪些原則呢？
科學性原則——說課活動的前提。科學性原則是教學的基本原則，自然也是說課應遵循的基本原則，它是確說課質量的前提和基礎。科學性原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
精準把握教材。教師說課時既要從微觀上精準理解各個知識點的內涵和外延，又要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內容在本學科、本年段的地位、作用，還要主動建構說課內容的知識結構體系，深刻領悟各知識點之間的內在關系。
客觀分析學情。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難兩個方面分層次、客觀、準確地分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據(jù)。
準確定位目標。教學目標要切合課程標準、教學內容和學生實際。教學目標包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致，要有切實可行的落實途徑。
具有可操作性。教法設計緊扣教學目標、符合課型和學科特點、有助于發(fā)展學生智能。說課時，教師要說清本課的總體構想以及依據(jù)，也要說清重點、難點的教法設計構想及其依據(jù)，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂。說課是說課教師向聽課教師講述其對某節(jié)課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學實踐有機結合，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。
說課要有理論指導。在說課中，教材的分析應以學科基礎理論為指導，學情分析要以教育學、教學心理學理論為指導，教法設計應以教學論和學科教學法為指導。具體做到：言之有理、言之有據(jù)。
教法設計應有理論高度。教師在教學實踐中，往往注意對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理念高度并使之系統(tǒng)化規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，都是應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育教學的理論高度并接受其檢驗。
理論與實際有機統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不吻合。
實效性原則——說課活動的關鍵。任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課的目的就是集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課要求的核心。
目的明確。說課用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動、求職面試；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。
針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的課、知識難度較大的課、結構復雜的課以及同科教師之間意見分歧較大的課等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評課人對問題的集中研究與解決。
準備充分。說課前說課人和評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研課程標準和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。
評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)研究。
創(chuàng)新性原則——說課活動的生命。說課是深層次的教研，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課，是說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說，眾人共同研究，樹立創(chuàng)新的意識，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務水平，不斷提課堂教學效率。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動充滿生機和活力。
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