聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程與技巧
聽(tīng)課評(píng)課是教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要途徑，是教學(xué)管理者指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。聽(tīng)課評(píng)課具有教學(xué)管理功能、教學(xué)診斷功能、溝通協(xié)調(diào)功能、評(píng)估考核功能。怎樣聽(tīng)課評(píng)課是一項(xiàng)十分有價(jià)值的科研課題，這既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)便有規(guī)律可循，是藝術(shù)便是見(jiàn)仁見(jiàn)智。在課程改革的背景下，怎樣卓有成效地聽(tīng)課評(píng)課呢？下面談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、聽(tīng)課前只有精心準(zhǔn)備，才能有的放矢
無(wú)論是教師還是學(xué)校管理者，聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作必不可少。否則，將影響聽(tīng)課評(píng)課的效果，聽(tīng)課前要做好以下三方面的準(zhǔn)備。
做好心理上的準(zhǔn)備。聽(tīng)課的類(lèi)型目不同，聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不同，聽(tīng)課者的角色也就不同，不同的聽(tīng)課者要有不同的心理預(yù)期，主要有四方面，一是了解情況性聽(tīng)課。如一種教學(xué)方法的改革摸底聽(tīng)課、聽(tīng)新教師的課、不同課型不同階段聽(tīng)課。這類(lèi)聽(tīng)課一般不就課論課，而是以一節(jié)課為基礎(chǔ)，以一組課（多課時(shí)）為單位多方面比較，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。二是專(zhuān)題調(diào)研性聽(tīng)課。這類(lèi)聽(tīng)課實(shí)現(xiàn)設(shè)定預(yù)案、方式和方法，對(duì)可能出現(xiàn)的多重結(jié)論有先期預(yù)測(cè)，重在觀察與課堂教學(xué)有關(guān)的情況，搜集充分理由數(shù)據(jù)，進(jìn)行多角度考察與評(píng)價(jià)，一般不強(qiáng)調(diào)及時(shí)交換意見(jiàn)。三是觀摩學(xué)習(xí)性聽(tīng)課。一般目的是樹(shù)立典型、推廣新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新做法。四是檢查督導(dǎo)性聽(tīng)課。一般針對(duì)課堂教學(xué)，重在考查教師對(duì)教材與教學(xué)要求的落實(shí)情況、教法的運(yùn)用情況、以及實(shí)際教學(xué)效果。如：不合格課的回訪(fǎng)，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求對(duì)策。這類(lèi)聽(tīng)課必須有明確的優(yōu)劣評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議。作為聽(tīng)課者都要放平心態(tài)，都要以學(xué)習(xí)者、參與者、促進(jìn)者的身份來(lái)聽(tīng)課評(píng)課，即便是學(xué)校管理者也不要頤指氣使；即便是學(xué)術(shù)權(quán)威也不要盛氣凌人，這樣才會(huì)達(dá)到最佳的效果。
做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。無(wú)論是同學(xué)科聽(tīng)課還是跨學(xué)科聽(tīng)課，無(wú)論是教材熟悉還是生分，聽(tīng)課者都要做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。一要了解進(jìn)度。講課教師講的是哪一單元、哪一章節(jié)的哪些知識(shí)點(diǎn)，老師的課型是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課還是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。二要學(xué)習(xí)課標(biāo)。通過(guò)課標(biāo)學(xué)習(xí)了解該學(xué)科的性質(zhì)、地位和教學(xué)建議，所講內(nèi)容知識(shí)、能力和道德上的要求。三要熟悉教材和學(xué)生。要弄清聽(tīng)課班級(jí)班風(fēng)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)研究教材知道學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)傾聽(tīng)名師關(guān)于這一章節(jié)的精品課，然后自己在心理上初步形成一個(gè)教學(xué)預(yù)案。
做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備。一要準(zhǔn)備專(zhuān)用的聽(tīng)課筆記，以便記錄授課教師的課堂實(shí)錄，現(xiàn)實(shí)中許多聽(tīng)課者隨性很大，有的用幾張白紙做聽(tīng)課記錄，有的聽(tīng)課筆記用一本丟一本，聽(tīng)課者一定要用專(zhuān)用的聽(tīng)課筆記認(rèn)真記錄，并把它當(dāng)做一種教育資源收藏，這樣既方便評(píng)課，又便于為以后同課異構(gòu)提供參考。二要準(zhǔn)備教材以及先關(guān)資料，許多教師聽(tīng)課時(shí)大多是借用學(xué)生的課本，這樣不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響自己的聽(tīng)課效果，必要時(shí)，聽(tīng)課者還應(yīng)當(dāng)向講課教師索要教案、講學(xué)稿、隨堂訓(xùn)練講義等。三要準(zhǔn)備必要的信息技術(shù)工具，如；錄音筆、錄像機(jī)等，以便課后通過(guò)錄音、錄像反復(fù)研究，進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。
二、聽(tīng)課中只有專(zhuān)心致志，才能學(xué)有所獲
聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的工作，必須全身心的投入，要在課堂啟動(dòng)以后，立即融入課堂之中。努力做好聽(tīng)、看、記、想四件事。
聽(tīng)要做到聲聲入耳。 在教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)課者要集中精力聽(tīng)準(zhǔn)下列三方面： 一聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重五點(diǎn)。一是教師是否熟練掌握教材。教師能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的、有效的重組、廣泛聯(lián)系、設(shè)計(jì)有層次有分量習(xí)題訓(xùn)練。二是知識(shí)傳授與要點(diǎn)講解是否準(zhǔn)確、有深度。這要平聽(tīng)課者對(duì)教材的熟悉程度、對(duì)學(xué)科知識(shí)與能力要求的認(rèn)識(shí)程度來(lái)判斷。三是課堂中是否重點(diǎn)突出、疑點(diǎn)突破、難點(diǎn)分散。課堂表現(xiàn)為相對(duì)用時(shí)長(zhǎng)，對(duì)應(yīng)訓(xùn)練密集，多數(shù)情況下，能從教師的語(yǔ)言表述中體現(xiàn)出來(lái)。四是是否注意了新舊知識(shí)間、前后內(nèi)容之間以及教學(xué)內(nèi)容與自然與社會(huì)生活、與當(dāng)前形勢(shì)之間的廣泛聯(lián)系。體現(xiàn)出教師用教材教而不是教教材。五是是否有規(guī)律性的總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)出教方法、教教知識(shí)、教規(guī)律。二聽(tīng)教師語(yǔ)言。主要注意四點(diǎn)。 第一、課堂用語(yǔ)是否規(guī)范。一是能否堅(jiān)持用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)音清晰而不含混、響亮而不刺耳、高低有致、急緩相間，讓人聽(tīng)著舒服。二是學(xué)科術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用是否準(zhǔn)確。如數(shù)學(xué)將三角形這條邊、那條邊，而不使用端點(diǎn)字母表述。三是表述是否簡(jiǎn)潔生動(dòng)。四是對(duì)學(xué)生有親和力，不居高臨下，動(dòng)不動(dòng)就挖苦、否定、甚至訓(xùn)斥，而是多用商討和鼓勵(lì)上進(jìn)來(lái)與學(xué)生廣泛交流。第二、課堂提問(wèn)是否到位。看一節(jié)課提問(wèn)是否有質(zhì)量，一般有五個(gè)指標(biāo)，一是能否抓住問(wèn)題的關(guān)鍵設(shè)問(wèn)，二是提問(wèn)用語(yǔ)是否具有啟發(fā)性，三是提出的問(wèn)題是否具有一定的概括性，是否太瑣碎。四是提問(wèn)后是否給學(xué)生思考交流的準(zhǔn)備時(shí)間。五是提問(wèn)人員是否集中少數(shù)學(xué)生上。第三、指令性要求是否準(zhǔn)確。指令性要求一般的是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)方式、時(shí)間范圍等方面做出的帶有規(guī)范性、約束力和指導(dǎo)性的要求，多數(shù)情況下表現(xiàn)為教學(xué)組織方面。現(xiàn)在，在我縣課堂上，這一點(diǎn)正逐漸受到忽視。第四、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是否妥當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)做到是非清楚，抑揚(yáng)得體。新課程改革一個(gè)重要的理念就是“人文關(guān)懷”，主張教師在評(píng)價(jià)學(xué)生是注意保持和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想和思維的尊重，這沒(méi)錯(cuò)。但問(wèn)題是我們有些教師因此不再拿起批評(píng)這個(gè)武器，甚至學(xué)生明顯的失誤也不敢鮮明地指出來(lái)，明明是學(xué)生答錯(cuò)了，也說(shuō)“你說(shuō)得很有道理”；分明是學(xué)生鉆了牛角尖，也說(shuō)“你很善于思考”；連其他學(xué)生都知道答得很一般，也說(shuō)“答得很好，大家掌聲鼓勵(lì)”，于是向聲一片，等等。這是個(gè)誤區(qū)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其認(rèn)知活動(dòng)得不到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，其思維發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，這是教學(xué)活動(dòng)最根本性的失敗，甚至誤人子弟。因?yàn)榻處煈?yīng)有的作用被淡化，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難進(jìn)入較深的層面。三是聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話(huà)。師生互動(dòng)的最重要的方式是語(yǔ)言交流，雙方表達(dá)的是否貼切、準(zhǔn)確，直接影響課堂的效果，聽(tīng)課者要注意聽(tīng)?zhēng)熒膶?duì)話(huà)質(zhì)量，使教師的單向傳輸；還是師生在共研究；是圍繞一個(gè)主題傳遞雙方認(rèn)識(shí)，還是答非所問(wèn)，不著邊際；雙方是輕松還是緊張等等。
看要做到事事關(guān)心。現(xiàn)在聽(tīng)課，聽(tīng)的分量少些，而看的成分多些，在某種意義上說(shuō)聽(tīng)課不如說(shuō)看課似乎更準(zhǔn)確，聽(tīng)課中要有五看。一看教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性，指的是一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，有鮮明的節(jié)奏感。就像京劇講究有板有眼，板是由一組音符組成的相對(duì)獨(dú)立的單位，板與板之間的空隙叫眼，板有快慢，而眼是中是橋梁、是紐帶。課堂教學(xué)也是如此。各教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟要明確。從課堂導(dǎo)入、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)播提示啟發(fā)、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、延伸拓展，一招一式都要清清楚楚，這就是“板”。各環(huán)節(jié)、步驟之間的銜接自然、合理。做到講解精當(dāng)、總結(jié)準(zhǔn)確，揭示聯(lián)系，明確要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)法這就是眼。二看教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，一是講解與訓(xùn)練的密度合適，層次清楚，難易度合理。這往往在細(xì)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)。如：明明學(xué)生可以自己做的事，卻偏偏有教師來(lái)代辦，再如提問(wèn)后不給學(xué)生思考時(shí)間，或?qū)W生正在思考教師提出的問(wèn)題，教師卻不是的插話(huà)打斷等等。這說(shuō)明教師不能科學(xué)合理的安排教學(xué)活動(dòng)。二是體現(xiàn)由表及里，由淺入深的邏輯性，不作簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性的低效活動(dòng)。相反有些課堂表現(xiàn)為，從學(xué)生反映來(lái)看已經(jīng)解決問(wèn)題了，教師去不能及時(shí)地轉(zhuǎn)移，還意猶未盡的反復(fù)在這個(gè)問(wèn)題上繞圈子，高耗時(shí)、低效能。教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)程度，反映著一個(gè)教師的教法意識(shí)和運(yùn)用水平，這應(yīng)該是聽(tīng)課者關(guān)注的一個(gè)重要方面。三看活動(dòng)的主動(dòng)性，從三個(gè)方面著眼，一是師生間交流充分，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松民主，課堂氣氛活躍。并且每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能照顧全體?！盎?dòng)、合作”可以作為交流的基本原則。二是活動(dòng)的多樣性，學(xué)生眼、耳、手、口、腦各種感官都參與活動(dòng)，這也就是我們常說(shuō)的從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用。當(dāng)前課堂教學(xué)存在的嚴(yán)重失誤在與動(dòng)口與動(dòng)耳，而動(dòng)筆動(dòng)腦嚴(yán)重失調(diào)。這是十分危險(xiǎn)的。三是教學(xué)活動(dòng)組織靈活。學(xué)生板前演練、討論、思考、或獨(dú)立操作，或分組合作，不拘一格。四看教學(xué)活動(dòng)的務(wù)實(shí)性。指的是教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，重點(diǎn)難點(diǎn)得以解決和突破，完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。體現(xiàn)智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)，智力開(kāi)發(fā)指的是鍛煉了學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力、表達(dá)能力，以及學(xué)科能力，如：數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力、空間知覺(jué)能力、語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力，外語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)能力，自然科學(xué)的實(shí)際操作能力；藝術(shù)學(xué)科的構(gòu)圖能力、表現(xiàn)力、欣賞力等。課堂還特別注意培向?qū)W生的非智力因素，如注意力、毅力，持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。五看師生在課堂上的表現(xiàn)。師生之間的關(guān)系和諧，教學(xué)效果更佳，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生“心理、認(rèn)識(shí)、思維、情感”四同步。講課教師要做到四點(diǎn)，一是情緒穩(wěn)定、精神飽滿(mǎn)、言行舉止從容自如，并能以自己的情緒感染學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是教師既要具有駕馭課堂的能力，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能以我為主，以講為主，而能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需要合理地處理講練關(guān)系。三是教師必學(xué)熟練規(guī)范地使用現(xiàn)代教學(xué)裝備和較具。四是教師板書(shū)必須清楚規(guī)范，有條理，概括性和啟發(fā)性，能體現(xiàn)當(dāng)堂重點(diǎn)。同時(shí)主板書(shū)和附板書(shū)分開(kāi)排列，不能隨意涂抹。從學(xué)生角度看，應(yīng)表現(xiàn)出一種主動(dòng)性和合作精神，坐立姿勢(shì)端正、發(fā)問(wèn)有質(zhì)量，答問(wèn)有水平，準(zhǔn)確率高，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，聲音洪亮、語(yǔ)言得體。
記要做到條條是道。有四項(xiàng)內(nèi)容必須記下來(lái)。第一、是概況，包括學(xué)校、聽(tīng)課日期，節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、教師姓名、課題、課型等。第二教學(xué)過(guò)程，不僅把課堂教學(xué)步驟完整的記錄下來(lái)，還要涉及有關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)，師生活動(dòng)方式、解決為題的辦法，經(jīng)典習(xí)題、精彩之處等。第三是聽(tīng)者的思考，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教者有創(chuàng)意的做法。第四記錄四項(xiàng)指標(biāo)。一是目標(biāo)的達(dá)成率，通過(guò)觀察學(xué)生答問(wèn)、隨堂測(cè)評(píng)記錄知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成率。二是學(xué)生的參與率，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、隨堂訓(xùn)練、積極思考的程度。三是看課堂生成資源的利用率，聽(tīng)課實(shí)際上是隨機(jī)評(píng)價(jià)，需要及時(shí)反饋，為總評(píng)價(jià)準(zhǔn)備材料，提供依據(jù)。如果不及時(shí)記錄，印象就有可能模糊不清，甚至遺忘，影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和說(shuō)服力。
想要做到四通八達(dá)。 聽(tīng)課累就累在想字上，在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者的思考始終不能停頓，我們上面所說(shuō)的記中聽(tīng)課者的思考就是想的一個(gè)重要內(nèi)容，但聽(tīng)一節(jié)課，除了這些緊隨教學(xué)內(nèi)容的思考外，還要做全方位的思考，也就是說(shuō)，聽(tīng)課者要對(duì)課堂情況要作全局性的審視，一節(jié)課聽(tīng)完了，有關(guān)的評(píng)價(jià)也就自然形成了。那么應(yīng)該怎樣想呢，一是在聽(tīng)、看、記的過(guò)程中具體地想，老師的言行和不合要求，教學(xué)是否到位，操作是否有序，還有沒(méi)有進(jìn)一步深化挖掘的必要和可能，有沒(méi)有更好的方法。二是在課堂漸進(jìn)結(jié)束時(shí)深刻地想。課堂教學(xué)特色、教學(xué)失誤、教法運(yùn)用、符合不符合教學(xué)原則。如：興趣原則、面向全體的原則、啟發(fā)性原則、講練結(jié)合的原則。三是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上要系統(tǒng)的想，主要想課堂導(dǎo)入、課堂高潮的創(chuàng)設(shè)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課末小結(jié)有哪些方法。比如：課堂導(dǎo)入常用方法有：析題導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、激情導(dǎo)入法、同中求異法、趣味活動(dòng)法。一般課堂進(jìn)行到１５――２５分鐘時(shí)，學(xué)生進(jìn)入大腦疲勞期，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)高潮，教學(xué)高潮指在教學(xué)主體部分的一定發(fā)展階段，教師科學(xué)利用教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織教學(xué)內(nèi)容、烘托出一定教學(xué)審美情境，使學(xué)生在心理審美情緒中、在認(rèn)識(shí)需要的發(fā)展過(guò)程中造成一定程度的躍進(jìn)和起伏狀態(tài)。通常創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮的方法有：?jiǎn)l(fā)式、議論式、探究式、形象式、“歧路分析”法等，“歧路分析”法即失敗思維的傾向，即學(xué)生飽償教師成功喜悅與自己失敗苦惱之后，只能佩服老師高明而產(chǎn)生的困惑之感。避免學(xué)生少走彎路和錯(cuò)路的有效途徑，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，有利于優(yōu)化思維品質(zhì)、把握正確思維方向。訓(xùn)練思維的發(fā)散性、形成思維的批判性?！“鍟?shū)類(lèi)型：總分式、對(duì)比式、問(wèn)題式、答案式、分析式、歸納、遞加式、網(wǎng)絡(luò)式、標(biāo)格式、對(duì)稱(chēng)式、輻射式、聚合式。課末小結(jié)種類(lèi)：復(fù)述、問(wèn)答、圖表、口訣、讀書(shū)法。然后再分析比較本節(jié)課、本知識(shí)點(diǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)都適合哪種方法。五是要在聽(tīng)課收獲上全面的想。課堂教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)具有缺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都會(huì)有他的閃光點(diǎn)，聽(tīng)課者自然有諸多收獲，主要看從思想上受到哪些啟迪？方法上有哪些值得借鑒？知識(shí)上有哪些拓展？藝術(shù)上有哪些享受？等等，有了上面聽(tīng)、看、記、想的準(zhǔn)備，總結(jié)就是比較容易的了，總結(jié)就是縱觀全節(jié)，明確得失，講聽(tīng)記想的內(nèi)容加以整理、歸類(lèi)，即成功之處、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議。也要求聽(tīng)課者在課堂臨近結(jié)束時(shí)清楚的進(jìn)行整理，以備和教師交換意見(jiàn)。
三、聽(tīng)課后只有真心點(diǎn)評(píng)，才能共同提高
開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)的根本目的是為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求評(píng)課者用真情實(shí)感去真心評(píng)課，這樣才有利于促進(jìn)教學(xué)工作，幫助教師提高新業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)進(jìn)取，從而發(fā)揮評(píng)課的導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能和促進(jìn)功能。
把握四個(gè)原則。一是平等交流的原則。對(duì)教改實(shí)驗(yàn)課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)爭(zhēng)字，學(xué)術(shù)性的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)允許別人爭(zhēng)論，不能用自己的認(rèn)識(shí)去衡量所有人的所有課。聽(tīng)課者一定要在尊重講課教師對(duì)教材理解和教法選擇運(yùn)用的前提下，本著互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同改進(jìn)和提高的原則提出自己的看法，這樣可以縮小是個(gè)雙方思想上的差距，增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、準(zhǔn)確性和說(shuō)服力，更好的發(fā)揮導(dǎo)向作用。二是實(shí)事求是的原則。對(duì)檢查督導(dǎo)性評(píng)課的評(píng)議，務(wù)必要突出一個(gè)“實(shí)字”，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字，評(píng)課中一般要求態(tài)度鮮明，語(yǔ)言準(zhǔn)確。實(shí)事求是原則指以科學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)課進(jìn)行客觀公正的分析評(píng)議，恰如其分地肯定成績(jī)，一針見(jiàn)血地指出缺點(diǎn)。激勵(lì)性原則指能進(jìn)入教師角色理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以激勵(lì)教師再接再厲，不應(yīng)對(duì)教師教學(xué)百般挑剔、求全責(zé)備，認(rèn)為教師講課一無(wú)是處。三是指導(dǎo)性原則。對(duì)新教師和年輕教師講課的評(píng)議應(yīng)突出一個(gè)“導(dǎo)”字。倡導(dǎo)一個(gè)“幫”字。要充分肯定成績(jī)，鼓勵(lì)進(jìn)取。尤其要提供解決具體問(wèn)題的方案。促進(jìn)其不斷進(jìn)步。四是精煉性原則。首先，要有一個(gè)評(píng)課順序，一般是先總后分，先成績(jī)后不足。其次，評(píng)課的語(yǔ)言要有條理，提出的看法和建議等任何說(shuō)法都要做到言之有據(jù)，一般依據(jù)課標(biāo)、教與學(xué)心理學(xué)，教學(xué)原則，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行評(píng)課。。評(píng)課本身也是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)課程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)探索。
立足八個(gè)角度。一堂課是不是好課，應(yīng)主要從教與學(xué)兩方面來(lái)看，教師循循善誘，指點(diǎn)迷津，學(xué)生積極投入，學(xué)有所獲，這就是好課。對(duì)教師要教側(cè)重看：一是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際制定，體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。二是教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造潛能；所教內(nèi)容具有科學(xué)性和人文性，內(nèi)容深廣適度，容量得當(dāng)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；積極開(kāi)發(fā)課程資源，注重激活學(xué)生的生活體驗(yàn)及知識(shí)積累，重視溝通課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外。三是教學(xué)過(guò)程，教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)地分配和掌握教學(xué)時(shí)間；創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系民主融洽，在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行教學(xué)；精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，能進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。四是教學(xué)方法，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)、有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；注意學(xué)生反饋，根據(jù)課堂的生成性，及時(shí)、得當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)。學(xué)生的學(xué)側(cè)重看：一是參與情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有充分地討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，全班不同層次的學(xué)生都能積極參與、互動(dòng)合作，學(xué)生很好地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程。二是思維狀態(tài)，學(xué)生有足夠地思考探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，思維積極活躍，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是與眾不同的意見(jiàn)。三是課堂氣氛，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，興致勃勃，發(fā)言踴躍，討論熱烈，練習(xí)板演躍躍欲試，學(xué)得輕松愉快。四是學(xué)習(xí)效果，三維目標(biāo)達(dá)成，每位學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，把握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)堂檢測(cè)效果好，形成了舉一反三的能力。要建立聽(tīng)課評(píng)課制度。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道和主陣地，要樹(shù)立開(kāi)放的課堂意識(shí)，讓每一位教師的課堂都隨時(shí)隨地的開(kāi)放，給領(lǐng)導(dǎo)提供檢閱和同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)每一學(xué)科、每一名教師、每一階段、每一課型的課進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。要從教育思想與理念、教學(xué)方法與藝術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度、教學(xué)過(guò)程、師生合作、學(xué)科特色、教學(xué)模式、教學(xué)效果、教師基本功、中高考命題趨勢(shì)的貼近度和努力方向十個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。要把聽(tīng)課、評(píng)課作為落實(shí)校長(zhǎng)教育思想、提高教師素質(zhì)的重要手段。
倡導(dǎo)六種種方法。評(píng)課者只有講究方法，才能達(dá)到最佳效果，在與教師個(gè)別交流時(shí)，宜采取民主互動(dòng)的評(píng)課方式，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者開(kāi)誠(chéng)布公地交換對(duì)課的看法和建議，不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來(lái)評(píng)議，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見(jiàn)，要允許教師解釋、說(shuō)明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見(jiàn)解，通過(guò)你來(lái)我往的交談切磋，深入地探討某個(gè)重要問(wèn)題，真誠(chéng)地幫助教師不斷成長(zhǎng)，讓教師心悅誠(chéng)服。在集中評(píng)課時(shí)，因有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，向領(lǐng)導(dǎo)反饋聽(tīng)課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一棍子打死，讓教師名聲掃地，而應(yīng)以肯定教師成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實(shí)質(zhì)問(wèn)題分析評(píng)議，講透道理，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師才會(huì)覺(jué)得受益匪淺，確實(shí)對(duì)今后教學(xué)有促進(jìn)作用。評(píng)課者要以教者、學(xué)生、管理者、指導(dǎo)者四種角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以采取個(gè)別交談式、集中討論式、書(shū)面評(píng)議式、師生互評(píng)式、抽簽答辯式、庭辯式、 自我評(píng)議式等方式進(jìn)行評(píng)課，只有這樣才能評(píng)出感情、評(píng)出友誼、評(píng)出質(zhì)量，評(píng)出學(xué)校的發(fā)展。
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