教研組長怎樣組織聽課評課
聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。評課是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀、課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。評課的直接目的有兩個：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學(xué)成敗原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常開展聽課評課活動，有利于教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷、正確決策；有利于激勵教師苦練內(nèi)功、加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗。對推進(jìn)素質(zhì)教育實施，加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。
作為一名體育教研組長，要經(jīng)常組織本組教師進(jìn)行教研活動，而聽課評課是活動的一個主要內(nèi)容。因此，了解怎樣評課？評什么？是我們教研組長應(yīng)該掌握的一個重要方面。
一、怎樣聽課？
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往以教師活動為主，因此大家關(guān)注的是教師如何教，把教師的活動作為教學(xué)評價的重點。由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而在聽課前不會有充分的準(zhǔn)備（如了解教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生實際情況等）；聽課過程中也無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣聽課后的評課，顯然是無法起到應(yīng)有教學(xué)研究的效果。
1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行
（1）聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作（如了解教材、分析教案等）
?。?/span>2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄（如教師的講的內(nèi)容、安排的練習(xí)等）
（3）聽課后要思考和整理（如何恰如其分地進(jìn)行評價、從哪個角度入手）
2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：
對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：
?。?/span>1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？），目標(biāo)在何時采用、何種方式呈現(xiàn)；
?。?/span>2）如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與了哪些活動；
（3）怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？
（4）采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
?。?/span>5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？
?。?/span>6）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？
（7）滲透哪些教學(xué)思想？
?。?/span>8）課堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：
?。?/span>1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)練活動中；
?。?/span>2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出的情緒反應(yīng)；
?。?/span>3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、相互幫助、練習(xí)；
（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等。
二、怎樣評課
1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課的成功與否的主要尺度。分析課首先要從教學(xué)目標(biāo)分析開始。
（1）看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。教學(xué)目標(biāo)中的全面是指要從知識、能力、情感、學(xué)習(xí)策略、練習(xí)策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
?。?/span>2）看目標(biāo)達(dá)成是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從教學(xué)思想上進(jìn)行分析
從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以學(xué)生發(fā)展為本的思想、教師面向全體學(xué)生的思想、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的思想、提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想、運用現(xiàn)代教育觀，樹立學(xué)生主體地位的思想以及現(xiàn)階段如何體現(xiàn)課改精神和教育理念。
3、從處理教材上進(jìn)行分析：
從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破等；是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；是否在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，加強與實際生活的聯(lián)系；是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合；是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一運動產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。
4、從教法運用上進(jìn)行分析：
從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗出發(fā)，作出怎樣的評判，形成怎樣的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行怎樣的偏差糾正方案等。
5、從學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)行分析：
對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。
6、從教學(xué)過程教學(xué)分析：
從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新的課改精神看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。
7、從教學(xué)效果進(jìn)行分析：
教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、評課的原則
評課要以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平為目的，倡導(dǎo)交流研討式評課。評課要堅持以下幾個原則：
1、激勵性原則
評課要從調(diào)動教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程的閃光點，要給教師理論上指導(dǎo)，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發(fā)，受到教益。
2、層次性原則
評課不能搞“一刀切”，要根據(jù)評課對象區(qū)分對待。對于骨干教師評課的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高一些，對于新任教師標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)可以低一點。要根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”、“匯報課”、的不同要求區(qū)別對待。
3、針對性原則
評課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實際。要抓住關(guān)鍵和要害，突出重點，講究針對性，要提倡“一課一得”的課堂教學(xué)評價。
4、客觀性原則
評課要實事求是，客觀公正。要一分為二，堅持兩點論，不能走向極端。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的追求是無止境的，因此，課堂教學(xué)是沒有最好的，只有更好的。課堂教學(xué)也要與時俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念對課堂教學(xué)的要求。
四、評課中需注意的幾個問題
1、評課要注意抓住值得研究的問題去進(jìn)行分析評價，不能簡單地停留在優(yōu)缺點的評論上，不能單純地評價這節(jié)課是否成功，最重要的是幫助教師通過這節(jié)課總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，給人以啟示作用。評課要從本節(jié)課觀察到的現(xiàn)象著眼,找準(zhǔn)其本質(zhì)，概括出課的特征。并且指出這些特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，給教師以規(guī)律性認(rèn)識。
在課堂教學(xué)中，知識的難易程度，課堂容量的大小，講授知識時間的長短，學(xué)生活動的時間及運動量，學(xué)生掌握知識的過程理解運用如何等都要進(jìn)行評價，因為這些因素都在直接影響教學(xué)效果。評課者在評課過程中要把握條理，抓住新材料，提出新問題，說出新觀點，給教師以啟示作用。從而使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，對待一節(jié)課的評價不可以簡單地評價是否成功，可以深入地評價這節(jié)課成功與失敗的原因。評課時要重點突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無關(guān)緊要的評論中。對找準(zhǔn)的要害問題，要集中精力分析透徹，找出解決辦法。從現(xiàn)象分析到實質(zhì)，從結(jié)果查找到原因，給人以啟示或頓悟。
2、評課要從實際出發(fā)。所謂從實際出發(fā)就是：一要從授課教師本人的實際出發(fā)，要把教師的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格及圍繞這節(jié)課的特點，要分析得鮮明突出。二要從學(xué)校教師的整體水平的實際現(xiàn)狀出發(fā)，分析的程度與欲要達(dá)到的高度，不能過高地超出教師的實際水平。也不能把教師已經(jīng)意識到的毛病與問題，仍不厭其煩地評來評去。三要結(jié)合學(xué)校實際，有針對性地進(jìn)行分析。
3、要遵循從教學(xué)實踐到教學(xué)理論再回到教學(xué)實踐的認(rèn)識規(guī)律。評課要有理論根據(jù)，要透過課堂教學(xué)實踐能夠歸納出所反映的教學(xué)思想和理念，要在理論上升華，在實踐中指導(dǎo)。要將新課標(biāo)的新思想、新理念落實到具體的教學(xué)實踐中去。
4、要從封閉式評課向開放式評課過渡，倡導(dǎo)評課手段多樣化，參與評課人員多元化。評課要有中心發(fā)言人，要善于歸納教學(xué)的成功之處，指出教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。同時，除了教師的他評外，執(zhí)教教師也可以先自我評價，提出問題，引發(fā)大家討論，還可以邀請部分學(xué)生參與評課，征求他們的意見。
通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。引導(dǎo)大家善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較研究，借鑒他人成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平。
總之，評課，一要端正學(xué)風(fēng)，講求客觀公正。評課發(fā)言語言要準(zhǔn)確、有理有據(jù)、定性要合理、評價要客觀、優(yōu)缺點要分明、態(tài)度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導(dǎo)性。評課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、素質(zhì)教育的理論觀點以突出前瞻指導(dǎo)性；對于一堂課的優(yōu)缺點、成功經(jīng)驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。
對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)、補充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。三要以效定性，突出科學(xué)性。任何教師都希望把課上好，在實施教學(xué)前都作過一定的準(zhǔn)備，評課不能把從教者良好的愿望當(dāng)作效果，更不能把不切實際的標(biāo)新立異當(dāng)作經(jīng)驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當(dāng)作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人；而應(yīng)該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據(jù)不同的課型、不同的對象擇其要領(lǐng)重點評述。
一般意義上講，對初上講臺的教師應(yīng)重在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應(yīng)教學(xué)工作，達(dá)到“會教”；對多年耕耘講臺的骨干教師則應(yīng)加大用現(xiàn)代教育理論觀點評析的力度，重在教學(xué)過程構(gòu)建的創(chuàng)新性、開拓性，教學(xué)操作的藝術(shù)性和個性化，以促使他們進(jìn)入教學(xué)改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在于幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學(xué)經(jīng)驗要總結(jié)，教學(xué)特色要發(fā)掘；從關(guān)心的角度，以切磋的口吻和風(fēng)細(xì)雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對于教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教務(wù)主任來講更應(yīng)高度重視。
此外，評課中的褒獎與指出缺點還應(yīng)考慮環(huán)境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書的能手、科研的內(nèi)行。
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