李靜純，人民教育出版社研究員，外研社國培與歆語工程講座培訓(xùn)師，教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家組成員。
一個(gè)好的英語教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好的閱讀者，理由有三個(gè)：
其一，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生讀書愛書的楷模。我的讀書習(xí)慣就是高中時(shí)養(yǎng)成的。我對語文老師的尊敬之情起自他的書房和書籍，我把他的講課和藏書聯(lián)系在一起，認(rèn)定他在課堂上說的每一件事都有深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，他就是我讀書愛書的楷模。散文家汪曾祺在西南聯(lián)大時(shí)對自己的老師聞一多、金岳霖和沈從文的欽佩也和書籍有關(guān)。英國19 世紀(jì)詩人E. Neshit 一首題為 Among his books 的詩，專門談到師友的書，其中有幾行很切本文的主題：
Books! Books! the only things in life Ifind
Not wholly vain.
Books in my hands — books in my heart
enshrined —
Books in my brain.
這無疑就是前輩的書籍和書房留給后輩的永不消逝的印象。
其二，教師應(yīng)當(dāng)通過讀書獲取專業(yè)的營養(yǎng)。好的教師應(yīng)當(dāng)有好的知識結(jié)構(gòu)。美國教育家Peterson 和Shulman 認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：(1) 學(xué)科知識（Knowledge of content）, 對于英語教師而言，就是英語語言和文學(xué)知識；(2) 學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical content knowledge）, 對于英語教師而言，就是語言教育和語言教學(xué)知識；(3) 一般教學(xué)知識（General Pedagogical knowledge）, 即教育學(xué)和心理學(xué)通識知識。(4)Knowledge of learners and learning, 即了解學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)。這四方面的感性知識來源于教學(xué)實(shí)踐，而理性知識來源于專業(yè)閱讀。
其三，教師應(yīng)當(dāng)用閱讀來養(yǎng)護(hù)自己的健康職業(yè)生涯。
我們在英語教師職業(yè)生涯中有時(shí)會(huì)看到這樣的曲線：二十歲的單純與浪漫；三十歲的奮進(jìn)與匆忙；四十歲的磨礪與困惑；五十歲的疲憊與淡然；六十歲把夕陽交付給黃昏。這樣的職業(yè)生涯曲線未必是健康的，閱讀可以改變這個(gè)曲線，可以使人心更健康，可以使職業(yè)生涯更健康，可以延長教師的職業(yè)生涯。因?yàn)?，我們每讀一部書，都是在見證一種存活，見證一種人生，伴隨我們一生的閱讀會(huì)告訴我們，什么是信念，什么是意志，什么是教師，什么是教育的價(jià)值。古往今來的閱讀者都知道這個(gè)道理，陶淵明說：“開卷有得?！北R照鄰說：“開卷獨(dú)得?！卑拙右渍f：“開卷得意?！彼翁谡f：“開卷有益。”鑒于此，我在這里向英語老師推薦一組最低限度的書籍。意大利作家卡爾維諾（Italo Calvino，1923—1987）為經(jīng)典閱讀提出14 個(gè)理由，我取三 個(gè)作為這次選書的標(biāo)準(zhǔn)：（1）It is a book about which you usually hear people saying: ‘I’m rereading…’, never ‘I’m reading …’（2）It is a book which with each rereading offers as much of a sense of discovery as the first time.（3）It is a book which even when we read it for the first time gives the sense of rereading something we have read before. 當(dāng)然，這個(gè)“選”，都是基于我自己的知見，它們中的任何一本都有一段可以敘述的故事，寫出來只是給你一個(gè)參考。
關(guān)于閱讀，讓我們記住法國哲學(xué)家笛卡爾（1596-1650）的話吧：“…the reading of all good books is like a conversation with the worthiest individual of past centuries who were their authors.”
1.《陶行知文集》，編者：江蘇省陶行知研究會(huì)和南京曉莊師范學(xué)校，2001 年由江蘇教育出版社出版。
每一位教師都應(yīng)研讀陶行知先生的教育思想，英語教師也不例外。我在2001年研讀陶先生關(guān)于生活教育的數(shù)篇文章，其中《教學(xué)合一》（1919 年）一文提出“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”，“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”，“先生須一面教一面學(xué)”。在《學(xué)做一個(gè)人》（1925 年）中說“要做一個(gè)整個(gè)的人”，“學(xué)和做要連起來，英語Learn by doing 也就是這個(gè)意思?！碧障壬?0年前就提出了關(guān)于“整個(gè)的人”和“Leaning by doing”的理念，我欽佩他的教育遠(yuǎn)見。此書應(yīng)當(dāng)成為我國教育者的第一經(jīng)典讀物。
★ 閱讀方式：用行知的法子讀行知的文章。全書共223 篇文章，短小精煉，言淺意深，識字的人就能讀懂。用卡片抄錄陶先生的話，努力在教學(xué)中實(shí)踐陶先生的話。
2. How Language Works 作者: David Crystal,2006 年由the Penguin Group出版。
這是英國當(dāng)代著名語言學(xué)家David Crystal 寫給不具備語言學(xué)專業(yè)知識的讀者的，我認(rèn)為它是全面了解語言學(xué)常識的最佳讀物，特別適合做英語教師的案頭書。我在此書扉頁上寫了評語：“關(guān)于語言，關(guān)于語言學(xué)，關(guān)于語言學(xué)習(xí)，關(guān)于語言教學(xué)，關(guān)于心理語言學(xué)，關(guān)于詞匯和語法的本質(zhì)，關(guān)于語言的一切之中那些最需要語言教師了解的一切，即那些最基本的東西，David Crystal 這本書可擔(dān)當(dāng)此任?！?/p>
★ 閱讀方式：本書分10 部分，73 個(gè)論題。每次只讀十個(gè)論題，大抵3—5 頁，要在書上勾畫出要點(diǎn)，或?qū)懸稽c(diǎn)旁注，以便重讀。先后次序并不重要，何時(shí)全部讀完也不重要。
3. The Development of Language, 主編:Jean Berko Gleason, 2005 年由Pearson Education 出版，同年，上海的世界圖書出版公司出版影印版。
此書雖為巨著，但每一頁都包含著并不難懂的具體知識，它包含了有關(guān)人一生語言發(fā)展的大量專業(yè)知識，分為11個(gè)領(lǐng)域，有11位專家撰稿，相當(dāng)于11本專項(xiàng)知識的小冊子。全書500余頁都是由各種“微型知識”組成的。它會(huì)幫助我們從心理層次上真正了解語言學(xué)習(xí)者。
★ 閱讀方式：不要試圖刻板地逐章逐節(jié)去研讀它，那樣會(huì)使你漸漸疲勞；也不要帶著主觀想法到書中去尋找對應(yīng)段落，那樣很可能會(huì)使你失望。記住荀子的話：“不積小流，無以成江海?！币稽c(diǎn)一滴讀下去，此書會(huì)為你揭開語言學(xué)習(xí)之謎。
4 . The Study of Second Language Acquisition, 作者：Rod Ellis, 1994 年由Oxford University Press 出版。
為了了解語言學(xué)習(xí)者，特別是外語學(xué)習(xí)者，第二語言習(xí)得是必修課程。本書作者是第二語言習(xí)得領(lǐng)域的專家，而本書是其集大成者。我選此書的理由是：
（1）在基礎(chǔ)教育英語界，有關(guān)“二語習(xí)得”存在著熱烈爭論：在我國教育情境中，外語學(xué)習(xí)能否“習(xí)得”？仔細(xì)研讀本書，或可打開你的思路，當(dāng)然，這并不意味著完全認(rèn)同R. Ellis；
（2）英語教師要想真正了解外語或二語學(xué)習(xí)者，需要知道更具體的二語研究成果，本書收集資料較為全面；
（3）本書集中呈現(xiàn)或收集了50 余個(gè)帶有總結(jié)性質(zhì)的圖表和表格，具有較大權(quán)威性。
★ 閱讀方式：每年集中研讀2—3 個(gè)專題，結(jié)合閱讀，對你的學(xué)生進(jìn)行典型觀察，做筆記，寫敘事，亦可設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，并參閱其它文獻(xiàn)，撰寫論文。
5. Fundamental Concepts of LanguageTeaching,作者：H.H. Stern, 1983 年由Oxford
University Press 出版。
我系統(tǒng)了解英語教學(xué)的知識，就是從本書起步的。這本書是由第二語言教育權(quán)威、加拿大教學(xué)法專家 H. H. Stern寫的，我通讀了該書，覺得作者把語言教育的基本概念介紹得十分清楚：關(guān)于支持語言學(xué)的理論觀點(diǎn)，關(guān)于語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論，關(guān)于語言教學(xué)的基本概念，其中還用專章敘述了英語教學(xué)方法的發(fā)展簡史，此點(diǎn)對于我國的英語教師十分重要，因?yàn)?，要想改進(jìn)學(xué)校的英語教學(xué)方法，就必須首先知道歷史上都出現(xiàn)過哪些教學(xué)方法。
★ 閱讀方式：把閱讀重點(diǎn)放在專題上——語言借用教學(xué)發(fā)展歷史；支持語言教學(xué)的心理學(xué)理論；支持語言教學(xué)的語言學(xué)理論；語言教學(xué)理論。梁啟超的一句話適合本書：“趣味總是藏在深處，你想得著，便要進(jìn)去?！?/span>
6. Course Design，作者：Fraida Dubin& Elite Olshtain， 1986 年由Cambridge University Press 出版。
英語教學(xué)界一直不成文地把英語教育的知識分為“宏觀”和“微觀”兩類，人們習(xí)慣上認(rèn)為前者是專家和教育管理部門的事，后者才是教師的事，課程設(shè)計(jì)往往被認(rèn)為是“宏觀”之事，距離教師較遠(yuǎn)。其實(shí)，沒有哪一本書或哪一個(gè)文獻(xiàn)曾經(jīng)這樣說過。教師不僅應(yīng)當(dāng)知道課程設(shè)計(jì)的知識，而且應(yīng)當(dāng)參與課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐。如何調(diào)查和理解教師身處的教學(xué)情境，如何撰寫課程計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)？如何確定教學(xué)內(nèi)容？如何組織教學(xué)材料？如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)？本書把以上知識都講清楚了。
★ 閱讀方式：確定課程綱要，學(xué)會(huì)撰寫具體目標(biāo)，有序組織教學(xué)內(nèi)容，是閱讀本書的重點(diǎn)。檢驗(yàn)本書的閱讀效果最終要看你自己能不能進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)。
7. Teaching English as a Second or Foreign Language, 主編：Marianne CelceMurcia, 2001 年由Heinle &Heinlw, A Division of Thomson Learning 出版，2006 年由外語教學(xué)與研究出版社納入“湯姆森英語教師叢書”以影印英文版出版。
我認(rèn)為，關(guān)于英語教育，應(yīng)當(dāng)有一部介紹執(zhí)行知識各個(gè)方面的綜合型讀本，可以作為大專院校的主教材，也可以作為在職英語教師的教學(xué)手冊，一書在手，教學(xué)論，聽說讀寫技能的教學(xué)方法，語法詞匯教學(xué)方法，教師教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)技能，都能包容其中，此類教學(xué)手冊可以直接影響教師的日常教學(xué)思路與行為。本書就是為此目的由各領(lǐng)域?qū)＜易珜懙摹?/p>
★ 閱讀方式：重點(diǎn)研讀第二單元（'Language skills'）和第五單元（'Skills for teachers'）, 要在深入研讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)實(shí)踐里改進(jìn)自己的日常教學(xué)。 Harold Taylor 希望學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讀適當(dāng)?shù)臅?，那么，什么是讀本書的適當(dāng)時(shí)候？回答是：教之前，教之中，教之后。
8. Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction, 作者：Judith L. Shrum & Eileen W. Glisan, 2000 年由Heinle &Heinlw, A Division of Thomson Learning 出版，2006 年由外語教學(xué)與研究出版社納入“湯姆森英語教師叢書”以影印英文版出版。
我曾向很多培訓(xùn)班的老師推薦過這本書，因?yàn)椋?/p>
（1）它是教師手冊，可供不同教育情境下的教師在教學(xué)實(shí)踐里作參考；
（2）它是全美外語教育國家標(biāo)準(zhǔn)（1996 年頒布）的解讀和指南，包含當(dāng)今外語教育研究的較新成果，我們可以借鑒;
（3）涵蓋了外語教學(xué)所經(jīng)常涉及的主要問題。我還特別推薦老師重點(diǎn)研讀一下第6 章（關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式）、第7 章（基于故事的語法教學(xué)模式）和第9 章（三種新型的寫作教學(xué)模式），這些章的內(nèi)容對于教師的課堂教學(xué)改革當(dāng)有啟發(fā)。
★ 閱讀方式：與第六種推薦書的閱讀方式相同。
9 . Observation in the Language Classroom, 作者：Dick Allwright, 1988 年由 Longman Group UK Limited 出版。
我在1980 年至1995 年任教中學(xué)期間，曾間接了解到 Allwright 的觀察實(shí)驗(yàn)工作，并使用我偶然得到的一個(gè)課堂觀察表（英文）對我自己的課堂錄像（約在1987 年）進(jìn)行了分析，收獲很大。這樣的自我觀察極大地改變了我的課堂設(shè)計(jì)、課堂行為和課堂互動(dòng)模式。1997 年，我得到本書，全面了解了 D.Allwright進(jìn)行語言課堂教學(xué)觀察研究的具體信息：關(guān)于課堂觀察的歷史進(jìn)程和淵源，關(guān)于語言課堂觀察的實(shí)際操作方式和程序，關(guān)于觀察的具體目標(biāo)設(shè)置。我推薦本書是希望老師學(xué)會(huì)觀察的科學(xué)方法，在課堂上看到以前看不到的細(xì)微東西。
★ 閱讀方式：閱讀本書的方式應(yīng)當(dāng)不同于以上各書，因?yàn)椋緯菍φn堂觀察，特別是語言課堂觀察的專業(yè)論證、研究歷史陳述和實(shí)驗(yàn)陳述。教師讀本書，主要是了解作者如何進(jìn)行觀察，如何對觀察信息進(jìn)行客觀分析。
10. Language Testing in Practice,作者：L.F.Bachman & A. S. Palmer,1996 年由Oxford University Press 出版。
這是由英語測試專家撰寫的權(quán)威著作，對我國英語評價(jià)領(lǐng)域具有較大的影響。自1997 年以來，本書一直是我重點(diǎn)閱讀的書籍，關(guān)于測試的目標(biāo)設(shè)置，試卷結(jié)構(gòu)設(shè)置，試卷題目的權(quán)重，試題的研制，賦分的科學(xué)方法，都是需要我們經(jīng)常研究的課題。本書作者提出的語言能力模型（見第66 頁至第70 頁）對于英語教師具有理論指導(dǎo)意義。
★ 閱讀方式：運(yùn)用本書的科學(xué)方法分析各類試卷和試題，評估其專業(yè)性和規(guī)范性，并進(jìn)而提高自己的測試設(shè)計(jì)能力。
11. English Dictionaries for Foreign Learners:A History, 作者：A.P. Cowie, 1999年由 Oxford University Press 出版，2002年，本書由牛津大學(xué)出版社授權(quán)外語教學(xué)與研究出版社出版。
我特別推薦這本詞典研究的著作是有原因的：有一種誤解，以為手頭有一部能夠查中文意思的英漢詞典就可以了，實(shí)則不然。在英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)詞典的開發(fā)始于H. E. Palmer、 M. P. West 和A. S. Hornby, Hornby 學(xué)習(xí)詞典影響了我國幾代人的英語學(xué)習(xí), 我們都熟知由Palmer 和 Hornby 提出的24 種句型模式（patterns），并進(jìn)而形成了向?qū)W習(xí)詞典學(xué)語法、學(xué)慣用法、學(xué)詞語搭配、學(xué)內(nèi)在語義的習(xí)慣。讀這本書將增長你在學(xué)習(xí)詞典方面的學(xué)問，更重要的是，它會(huì)幫助你真正學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)詞典。
★ 閱讀方式：認(rèn)真研讀中文導(dǎo)讀，然后對照當(dāng)今三種權(quán)威學(xué)習(xí)詞典（牛津雙解，朗文當(dāng)代，Collin COBUILD），查閱你所需要的內(nèi)容。本書應(yīng)隨時(shí)查閱，不必通讀。
12. 《新編英語語法（修訂本）》（上下冊），主編：章振邦，1989 年由上海譯文出版社出版。
我們不鼓勵(lì)學(xué)生深鉆語法，但是，教師不可不知語法，本套語法書經(jīng)過了十 年的研磨，兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)的權(quán)威性、編排的嚴(yán)謹(jǐn)性和資料的豐富性，20 多年來，它一直是我的案頭必備書。很多高中老師說，本書的非謂語動(dòng)詞部分寫的清楚而具體。
★ 閱讀方式：把全書結(jié)構(gòu)、章節(jié)功能、陳述層次都徹底熟悉后，它就是可以隨時(shí)供你查閱的語法工具書了。每次查閱，都要用紅筆勾畫出要點(diǎn)，以備日后再閱。
13. 《開明英語語法》，作者：林語堂，1933年由開明書店首次出版，1982 年由外語教學(xué)與研究出版社根據(jù)1947 年第10版排印，再次出版。
在中國的學(xué)者中，林語堂先生的英語是地道而優(yōu)秀的，他用漂亮的英語把中國文化介紹給西方。我推薦本書的目的與推薦《新編英語語法》有所不同：其一，讀者可以獲得很多活的語法知識，而不是死的語法規(guī)則，本書較少語法書卷氣；其二，字里行間滲透著作者自己學(xué)習(xí)英語的豐富經(jīng)驗(yàn)與心得；其三，隨時(shí)比較漢英的思維、語義、組句、詞序和措辭的異同。最值得提出的一點(diǎn)是：這本在80 年前完成的語法書就開宗明義, 注重語義、功能和意念：“Instead of starting from the outward form to the inner meaning, it starts from the inner meaning to the outward form.”這表明了作者的遠(yuǎn)見。
★ 閱讀方式：鑒賞作者的流暢英文，仿效他的語言學(xué)習(xí)智慧，采摘書中“碎片化”知識。
14. How the Brain Learns, 《腦與學(xué)習(xí)》，作者：David A. Sousa, 譯者：“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，腦與教育應(yīng)用研究中心，2005 年由中國輕工業(yè)出版社出版。
要想了解人是怎樣學(xué)習(xí)的，人是怎樣學(xué)習(xí)語言的，就要了解腦是怎樣工作的。其實(shí)，我們在日常教學(xué)中爭論的不少問題，在腦科學(xué)研究中都已經(jīng)得到了解決，本書給我們介紹了這方面的知識，如關(guān)鍵期問題涉及到運(yùn)動(dòng)、情緒、詞匯、語言、邏輯和操作等不同領(lǐng)域，外語學(xué)習(xí)對于語言、邏輯（思維）、操作等關(guān)鍵期的發(fā)展都有重要作用，所以作者說：“看來許多學(xué)校仍然在高中而不是在小學(xué)開始外語教學(xué)是不夠合理的?！?/p>
★ 閱讀方式：專家在本書中告訴我們的每一項(xiàng)腦科學(xué)知識都可以直接用于改進(jìn)你的教學(xué)，所以，此書有必要精心研讀。
15. Learning to learn English：A Course in Learner Training, 作者：Grail Ellis，1989 年由CambridgeUniversity Press出版。
這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語的短訓(xùn)教材，很適合在職英語教師的培訓(xùn)課程。作者把英語學(xué)習(xí)技能（learning skills）分為學(xué)詞匯、學(xué)語法和學(xué)聽說讀寫六個(gè)階段，每個(gè)階段分為七個(gè)步驟，每個(gè)步驟均由具體活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成，這些活動(dòng)不僅可以讓教師嘗試學(xué)習(xí)策略的新路徑，而且可以直接運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本書沒有大段的文字陳述，清楚的表格、直觀的圖示、明確的步驟會(huì)指引你一路走去，漸入佳境。
★ 閱讀方式：每個(gè)月完成一個(gè)專項(xiàng)課題自我訓(xùn)練，六個(gè)月完成全部訓(xùn)練流程。教師集中培訓(xùn)期間，可以先抽取幾個(gè)步驟在訓(xùn)練班中作嘗試性操作，集訓(xùn)后按照半年計(jì)劃自主完成。
16. Public Speaking for Success, 作者：DaleCarneglie, 1926 年首次出版，2005 年由 JMW Group, Inc. 出版發(fā)行。
這是卡耐基暢銷近90 年的名作。他以本書將“公眾演講”提升為一門人生和職場學(xué)習(xí)的必修課程。英語教師研讀本書有五大收益：（1）接受系統(tǒng)的公眾演講訓(xùn)練，以便大幅度提高專業(yè)基本功；（2）學(xué)會(huì)一套講話訓(xùn)練技術(shù)，使學(xué)生受益；（3）鑒賞卡耐基優(yōu)美而流暢的英文；（4）欣賞精彩的經(jīng)典演講片斷；（5）學(xué)習(xí)朗誦技巧，體驗(yàn)英語的音韻魅力。
★ 閱讀方式：瀏覽——通讀——選讀——咀嚼品味——朗讀名篇——背誦精彩片斷。
17. Tales from Shakespeare, 作者：Charles& Mary Lamb, 本書初版是在1807 年，1994 年被 Wordsworth EditionLimited 納入經(jīng)典叢書再版。
蘭姆（Charles Lamb）是我國文學(xué)界盡人皆知的英國著名散文家，梁實(shí)秋評論說：“這些戲劇故事撮要性的文章，文字雅潔，保存了不少原劇的文字?！倍?，莎翁的戲劇就是借助這本書被介紹到我國的。本書是由蘭姆姐弟倆寫的。英語教師讀此書，在提高英文修養(yǎng)上有幾個(gè)好處：鑒賞蘭姆姐弟經(jīng)典而精彩的散文；接觸到對于現(xiàn)代英文有重要影響的莎士比亞警句；了解英國文化和戲劇。
★ 閱讀方式：精心閱讀每一篇戲劇故事，體會(huì)故事的情節(jié)、內(nèi)涵和語言。
18. The Story of My Life, 作者：Helen Keller,1905 年由Doubleday, Page & Company 初版，2011 年由中央編譯出版社出版英文原版珍藏版。
英語教師都讀過介紹Helen Keller 的文章或本書的選段，但不少老師沒有通讀并精讀過本書。Helen Keller 聽不到這個(gè)世界的聲音，看不到這個(gè)世界的圖像，卻因?yàn)橐晃粌?yōu)秀教師的良好教育而度過了成功的一生，學(xué)會(huì)寫如此真實(shí)、感人、優(yōu)美的文字，這本身就是我們每一位英語教師的典范——學(xué)習(xí)者的典范，生活的典范，寫作者的典范，同時(shí)還看到Anne Sullivan 這位教師的典范。
★ 閱讀方式：精讀各章，探究Helen Keller 的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長歷程，同時(shí)學(xué)會(huì)用簡單質(zhì)樸的英文進(jìn)行寫作。
19. Jane Eyre, 作者：Charlotte Bronte,1847 年本書首次出版，1975 年由Oxford University Press 出版，1991 年由牛津大學(xué)出版社和外語教學(xué)研究出版社出版英文版。
英語教師應(yīng)當(dāng)選這部長篇小說作為長期研讀的文學(xué)范本。小說中文譯名是《簡· 愛》，此譯名本身與小說的風(fēng)格恰相匹配，英語教師有必要通過研讀本書而體會(huì)當(dāng)時(shí)英國文學(xué)界那種樸素典雅的浪漫格調(diào)，同時(shí)鑒賞19 世紀(jì)英國的經(jīng)典文風(fēng)，有很高的語言審美價(jià)值。
★ 閱讀方式：你可以按照自己的經(jīng)歷和愛好，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讀這部小說，但請記住華盛頓的一句話：“要靜靜地讀?！?/span>
20. A Child’s Garden of Verses, 作者：RobertLouis Stevenson, 1885 年由Longman’s Green and Co. 首次出版。1993 年由 Wordsworth Education Limited 再次出版。
英語教師應(yīng)當(dāng)讀一點(diǎn)英語詩歌，我向你推薦的這本詩集是小說《金銀島》的作者R. L. Stevenson 專門為兒童寫的60 多首小詩，韻律優(yōu)美，節(jié)奏鏗鏘，童心童趣，充滿智慧與想象，是英美國家傳統(tǒng)的兒童教材，普及程度極高。120 余年不衰。書中的小詩Rain 已被我國英語教材所引用。
★ 閱讀方式：熟讀之，吟詠之，然后用于教學(xué)之中。
※以上內(nèi)容均來自《英語學(xué)習(xí)》（教師版）2014年第7期，版權(quán)所有，轉(zhuǎn)載請務(wù)必注明出處。
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