本文以認知寫作過程模式為基礎(chǔ)，從英語寫作過程的角度，探討圖式理論在寫作中的作用以及給英語寫作帶來的啟示。英語寫作圖式滲透在寫作的各個過程中，并直接影響到語篇的生成和產(chǎn)出。鑒于寫作圖式包括從語言到篇章結(jié)構(gòu)、從背景知識到寫作策略等多種類型，因此寫作圖式越豐富，能夠激活的寫作圖式越多，寫作的效率也就越高，寫出來的文章質(zhì)量也就越高。
1.英語寫作教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語言圖式的積累。英語寫作的過程中，語言圖式、背景圖式和形式圖式的匹配是生成語篇的關(guān)鍵。其中，語言圖式是作文的基本組成部分。
2.通過中外文化對比激活背景圖式。英語寫作教學(xué)不僅僅是教寫作，還應(yīng)該教授一定的文化背景知識和漢英兩種語言的異同。
3.采用讓學(xué)生談?wù)撆c課文內(nèi)容有關(guān)的個人經(jīng)驗或所見所聞的方式可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)思作文內(nèi)容。
4.口頭表達能力的提高有助于寫作能力的提高。因此在課堂上，教師布置完作文題目后，不要急于讓學(xué)生下筆寫作，應(yīng)該利用課內(nèi)的時間，通過讓學(xué)生進行口頭作文的方式使學(xué)生熟悉要寫作的題目和內(nèi)容。
5.應(yīng)用母語促進英語寫作。教師可以鼓勵學(xué)生在他們的寫作中適當應(yīng)用母語思維，學(xué)生豐富的母語語言圖式和母語背景圖式將有助于提高他們的英語寫作能力。
6.翻譯與寫作結(jié)合。不少學(xué)生在寫作過程中往往不自覺地采用翻譯的方式，既然無法完全擺脫母語的影響，那么還不如因勢利導(dǎo)，充分利用翻譯過程中所顯示出來的英漢語言差異。
7.充分利用圖示等非文字信息。這些方式通過直觀的形象演示很容易使學(xué)生產(chǎn)生感性認識，從而幫助學(xué)生對將要寫作的內(nèi)容有所了解。
8.教師可以介入到寫作的各個過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生激活相應(yīng)寫作圖式，幫助他們完成寫作過程。
9.教師應(yīng)做好寫作圖式的反饋，并在課堂上補充所缺的寫作圖式，豐富學(xué)生頭腦中的寫作圖式集合。
浙江大學(xué)紫金港校區(qū)外語學(xué)院 于書林 黃建濱
兒童英語教學(xué)中不同詞匯呈現(xiàn)方式的效果研究
語言教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)就是把新語言項目通過一定方式介紹或展示給語言學(xué)習者的過程，展示的內(nèi)容包括詞匯的拼寫、讀音、意義、語法特征以及搭配用法等。
本研究依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，選取3種詞匯呈現(xiàn)方式作為研究對象:描述呈現(xiàn)、感知呈現(xiàn)和游戲呈現(xiàn)。所謂描述呈現(xiàn)，即傳統(tǒng)詞匯呈現(xiàn)模式，是指采用帶讀單詞講授詞義的方式展示詞匯的語音、拼寫、詞義及用法。感知呈現(xiàn)方法指借助各種感覺器官，通過聽覺、視覺、觸覺，甚至味覺等對詞匯所指征的事物的特征、性質(zhì)進行感知，在此基礎(chǔ)上掌握詞匯，即讓兒童的多種感官參與記憶。實驗中，我們把能調(diào)動聽覺、視覺和觸覺等多種感官的呈現(xiàn)方式均歸入感知呈現(xiàn)方法，包括實物感知、圖片模型感知、簡筆畫感知以及音像材料感知等。游戲呈現(xiàn)方法就是通過設(shè)計游戲活動呈現(xiàn)詞匯的教學(xué)方法，比如:教師設(shè)計“摸猜游戲”來呈現(xiàn)名詞，設(shè)計“指令游戲”來呈現(xiàn)動詞，設(shè)計“典型動作”來進行職業(yè)名詞的呈現(xiàn)。
通過對實驗測試數(shù)據(jù)的分析得知，3種詞匯呈現(xiàn)方式中，感知呈現(xiàn)和游戲呈現(xiàn)優(yōu)于描述呈現(xiàn)方式，更符合兒童心理認知規(guī)律的發(fā)展特點，詞匯教學(xué)取得了較好的效果。在不同性別的比較中，女生對描述呈現(xiàn)方式的習得效果優(yōu)于男生，而男生更鐘愛游戲詞匯呈現(xiàn)方式，感知詞匯呈現(xiàn)方式具有中性化的傾向。由此引出對教學(xué)的啟示，即應(yīng)充分考慮教學(xué)目標和內(nèi)容，以學(xué)生個性差異作為參考，合理運用感知和游戲呈現(xiàn)方式才能達到最佳效果。
杭州電子科技大學(xué)外語學(xué)院 楊玉明 溫晴
預(yù)制語塊與中學(xué)英語詞匯教學(xué)
詞匯是語言的重要組成部分，在語言教學(xué)的過程中起著關(guān)鍵性的作用。預(yù)制語塊是語言教學(xué)中理想的單位，它有別于一般意義上的短語，是一種兼具詞匯與語法特征的語言單位。預(yù)制語塊長度不等，介于傳統(tǒng)的詞匯和句子之間，由多個詞構(gòu)成，約定俗成并集形式與功能于一體。實驗表明，將預(yù)制語塊理論運用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)，能幫助學(xué)生提高語言使用的準確性和流利性，逐步提高聽、說、讀、寫綜合語言能力。
運用預(yù)制語塊教學(xué)總的指導(dǎo)思想是將常用詞放回到上下文中，而不是孤立出來，同時充分考慮使用時的關(guān)鍵語境，即提煉出能夠充分體現(xiàn)典型類聯(lián)接和搭配的預(yù)制語塊并加以學(xué)習和應(yīng)用。
預(yù)制語塊教學(xué)不僅要重視教法，更要重視學(xué)生的學(xué)法。經(jīng)過筆者半學(xué)年的教學(xué)實踐，其作用已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來:學(xué)生自學(xué)能力漸漸提高，語言的準確性和流利性也在加強。
需要注意的是從詞匯角度考慮，盡管語言是由有意義的預(yù)制語塊構(gòu)成的，但對于初學(xué)者、尤其是在缺乏目的語語言環(huán)境的條件下，學(xué)習單詞和掌握預(yù)制語塊實際上是并行的。學(xué)習者接觸到的不可能全是預(yù)制語塊，碰到了也未必都能識別。因此，在這種情況下，系統(tǒng)地學(xué)習詞匯知識（如掌握詞類、詞形變化、構(gòu)詞法等）、練好詞匯學(xué)習的基本功，仍然是非常必要的。
濟南外國語學(xué)校 邵華
小學(xué)生英語課堂焦慮狀況調(diào)查
焦慮是影響語言習得重要的情感因素。筆者通過對小學(xué)生英語課堂焦慮狀況進行調(diào)查，得出以下結(jié)論:1.小學(xué)生的英語課堂焦慮等級的分布狀況是年級越高，中高等級焦慮的學(xué)生相對就越多。2.小學(xué)生的英語課堂焦慮性別和年級變量上存在差異，男生焦慮比女生高，高年級焦慮比低年級高，但只有考試焦慮的性別差異呈現(xiàn)顯著差異。3.小學(xué)生英語課堂焦慮與其英語學(xué)習成績呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)。
這些小學(xué)生的英語課堂焦慮特點，對小學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示意義:針對小學(xué)生英語課堂焦慮在性別上的差異，教師應(yīng)對焦慮值高的男生給予一定的關(guān)注，使其適當降低過高的焦慮，避免由于情感因素導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生。對英語課堂焦慮隨年級升高而增加的現(xiàn)象，教師要對高年級的學(xué)生進行各種適當?shù)挠?xùn)練，使他們掌握適當合理科學(xué)的學(xué)習方法，同時教育學(xué)生不要因為年紀增加而產(chǎn)生恐懼。由于小學(xué)英語主要是打基礎(chǔ)，考試壓力不大，交際畏懼就成了最主要的英語課堂焦慮類型。教師應(yīng)該有針對性盡可能地利用所有時間讓盡量多的學(xué)生參與到英語交際中，條件允許的可以組織英語角和英語日活動，讓每個學(xué)生都能積極參與，這樣會有效降低學(xué)生英語交流的壓力，從而解決交際畏懼問題。
總之，情感因素對英語學(xué)習有特殊的作用，對理性認知能力尚未完全形成的小學(xué)生影響更大。教師要認真對待這一客觀存在的事實，對焦慮程度高的學(xué)生進行有針對性的疏導(dǎo)，幫助他們將焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的動力，從而有效提高英語教學(xué)效果。
沈陽師范大學(xué) 李宗強 石丹妮
目錄
基于語料庫的《新高中英語》教材詞匯的廣度和深度研究/梁健麗 何安平
高中英語書面表達中的詞塊使用情況/黃福河
英語教師的語言知識對語法教學(xué)行為的影響/葉婉
新課程背景下的任務(wù)型語言教學(xué)實施情況調(diào)查/陳锫
監(jiān)控英語課外泛讀的實效性研究/左小玉
新版高中英語教材使用情況的調(diào)查與分析/江淑玲 鄭志戀
初中英語教學(xué)中情景語境的創(chuàng)設(shè)/馬輝
高中英語批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計/張淳
有效英語課堂教學(xué)的基本要素/李燕燕
以SOLO分類為基礎(chǔ)的英語書面表達評價/馬黎
任務(wù)型語言測試中的真實性/葉燕妮
新課程理念指導(dǎo)下的一節(jié)聽說課/李海英
職前英語教師語言學(xué)習信念調(diào)查/蔣敏紅
農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的語音問題與對策/巫淑華
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