遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué)在地圖中查看 趙晶晶 郵編：
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內(nèi)容摘要：《普通高中英語課程標準》規(guī)定：“高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力……”可見，英語教學(xué)的最終目的之一就是交流，而書面的交流就是寫作。寫作在高中英語教學(xué)中占有相當大的比重，而許多學(xué)生在此方面甚是薄弱，以致影響了整個英語課程的學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)生寫作能力勢在必行。英語教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意這一問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之，學(xué)生才能寫出比較地道的英語。本文擬從跨文化交際能力的視角出發(fā)談?wù)勗鲅醢迅咧杏⒄Z寫作教學(xué)與學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞： 高中英語 文化差異 寫作教學(xué) 跨文化交際能力
寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)該貫穿于英語教學(xué)的全過程，始終伴隨著對話、課文、詞匯、語法等語言知識的教學(xué)而展開。在新‘普通高中英語課程標準>中，寫作技能是一個重要的內(nèi)容，并對此提出了新的要求，寫作能反映學(xué)生多方面的語言運用能力，在高考中寫作占有相當大的比重，因此，在高中階段，作為英語教師應(yīng)該從高一開始就重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在指導(dǎo)和組織學(xué)生進行英語寫作方面下功夫，注重對學(xué)生書面表達的有效訓(xùn)練。
《普通高級中學(xué)英語課程標準》（實驗稿）指出：“根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和寫作表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！笔裁词强缥幕浑H能力？為什么要培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作跨文化交際能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作跨文化交際能力？本文擬就這些問題進行分析和論述。
一、關(guān)于跨文化交際能力內(nèi)涵的解讀
多年來，我國的英語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)的聽說法“with its end less and mind-numbing repetitive drills”和古老的以教師為中心的語法—翻譯法。教師往往只注重學(xué)生語言形式的正確與否或使用是否流暢，而較少注重結(jié)合語言使用的場合來培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，即使是有些成績很好的學(xué)生也不能用所學(xué)的英語同外國人進行有效地交流。為了改變這種現(xiàn)狀，人們必然對英語教學(xué)提出新的要求。而跨文化交際能力的培養(yǎng)卻能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的這種缺陷。 首先，何為跨文化交際呢？“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”，它既指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和社會文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會文化、風土人情和語言習(xí)慣等諸語境因素，造成人們不同的說話方式或習(xí)慣話語。這就可能使交際雙方對對方的話語做出不準確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會或交際的故障。 跨文化交際能力就是針對文化沖突提出來的，它是一種在理解、掌握外國文化知識與交際技能的基礎(chǔ)上，靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題的能力。
21世紀外語人才的需求日趨多元化，對學(xué)生的培養(yǎng)目標，無論是在宏觀上還是在微觀上都需把跨文化交際能力放在一個重要位置上加以強化。我們不僅要使學(xué)生有基本的文化素質(zhì)，而且要使他們在國際文化交流傳播中減少因文化背景不同而產(chǎn)生的誤解和沖突，避免本民族文化中心主義，以積極和寬容的態(tài)度溝通并消除誤解，在中國文化和世界文化之間順利跨越“文化溝”，構(gòu)建“文化橋梁”。
二、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性和必要性
在我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師往往片面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視文化背景知識的教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的重要作用，致使很多學(xué)生雖然掌握一定的英語詞匯量和語法知識，但是缺乏在不同的場合下恰當使用語言的交際能力。
因此，在新課程改革的背景下，英語教師首先應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和對跨文化交際教學(xué)的認識與能力，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時，英語教師還應(yīng)采取多種途徑，充分挖掘教材資源，組織豐富的課內(nèi)外活動及充分運用多媒體資源，慢慢地對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生感受西方國家的文化，提高他們的認知水平，幫助他們拓寬國際視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語文化的興趣，從而達到發(fā)展他們跨文化交際能力的目的。
三、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的具體方法
1.結(jié)合教材，從詞匯、習(xí)俗、語篇等方面著手，進行中西文化的差異比較，幫助學(xué)生了解文化差異，拓寬學(xué)生的素材與寫作視野，逐步提高學(xué)生的跨文化交際能力。
我國各階段的英語教材都含有許多體現(xiàn)英語國家文化特色的文章，其中涉及英語國家文化背景及中西文化差異、中西文化對比等內(nèi)容。英語教師可以結(jié)合教材介紹相關(guān)的文化背景知識，拓寬學(xué)生的文化視野、增強學(xué)生的跨文化意識、提高學(xué)生的跨文化交際能力。
例如，外研版高中英語必修5 Module 4中，通過教授新單詞“基督教”和“圣誕節(jié)”，英語老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方社會的節(jié)日和宗教，以及一些相關(guān)的文化背景知識。同時，外研版高中英語中每模塊都有Cultural corner，即介紹國外的文化背景與中西文化差異的知識，對此英語老師可以對學(xué)生進行跨文化能力的培養(yǎng)。
在寫作教學(xué)中，教師不但要對詞語的文化知識背景進行必要的解釋，而且要和母語進行適當?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。
例如，“足球”這個詞，英式英語中叫“football”，而在美式英語中叫“soccer”，美國人口中的“American football（美式足球）”其實是橄欖球“rugby”。在講到這些時，老師應(yīng)當讓學(xué)生了解美式足球不是圓的，而是橄欖形的，玩時多用手而不用腳等。又如在講到“floor”一詞時，老師應(yīng)告訴學(xué)生，它除了當“地板”講，還可以當“樓層”講。但是，英美兩國的表達方式又不一樣，美國和中國說法一樣，而英國則把二樓叫“first floor”，一樓叫“ground floor”。如此除講清詞語的概念部分外，還向?qū)W生介紹了它包含的文化背景知識及英美詞語的差異，使學(xué)生掌握比較地道的英美英語。
2.組織豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)設(shè)具有英語文化特色的交際情境，讓學(xué)生在潛移默化中提高跨文化交際意識。
課堂活動是學(xué)生進行語言實踐的重要途徑，教師應(yīng)精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)出的具有英語文化特色的交際情境，組織學(xué)生在這種特定的語言情境中開展語言交際活動，增強學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
例如讓學(xué)生進行諸如自我介紹、打招呼、道歉、購物、就醫(yī)、請假等特定情景的語言練習(xí)和角色扮演、小組討論、結(jié)對練習(xí)等課堂活動，讓學(xué)生積極參與到具有英語文化氛圍的教學(xué)活動中來，運用所學(xué)的語言知識進行練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中提高跨文化交際能力。
3.充分利用多媒體資源，創(chuàng)造出具有濃郁的西方文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生熟悉中西文化差異，提高跨文化交際能力。
多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，為英語教學(xué)提供了豐富的課程資源。為了更形象生動地了解、熟悉中西方文化差異，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影像影視資料，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，從中體驗到西方文化生活氛圍，學(xué)到教材上學(xué)不到的跨文化交際技巧。
4.開展多種多樣的課外活動，鼓勵學(xué)生利用課余時間擴充自己的文化知識，了解和積累英語國家文化，實現(xiàn)跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。
課外活動是課堂教學(xué)的延伸。要讓學(xué)生獲取豐富的文化知識，單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還要鼓勵學(xué)生充分利用課外時間來擴充自己的文化知識。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常給學(xué)生補充外國網(wǎng)站上的文章，讓學(xué)生閱讀地道、鮮活的語言材料感受文化。此外，還可以開展專題講座報告、文化知識競賽等，增加學(xué)生的知識儲備；可以給學(xué)生播放英美電影，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，各階層人們?nèi)绾闻c朋友交往，怎樣進行娛樂活動，說話表情、手勢等；還可以經(jīng)常組織學(xué)生舉辦英語角、英語沙龍等活動，幫助學(xué)生存儲相關(guān)的文化背景內(nèi)涵等各個方面知識，最終增加和增強其跨文化方面的知識和素養(yǎng)，達到提高跨文化交際能力的目的。
5．精心組織學(xué)生提高英語寫作技能的教學(xué)
在平時的寫作訓(xùn)練中，把一些閱卷要求告訴學(xué)生，如高考閱卷老師喜歡的文章：字體工整，卷面整潔，緊扣主題，條理清晰；語言地道，過渡自然；長度適中，一氣呵成。而討厭的文章：層次不次，段落不分，語句不通，雜亂無章，書寫潦草，卷面不清。新課標也明確指出寫作基本技能有：整理思路，組織素材，規(guī)劃結(jié)構(gòu)，列出提綱，起草文章，組織語言，譴詞造句，修改文章，正確使用標點符號和字母大小寫。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計使用一系列教學(xué)活動，提高學(xué)生的寫作技能，以下是“五步法”英語書面表達的訓(xùn)練模式：
第一步：審題構(gòu)思，明確體裁和格式
在平時寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，教師應(yīng)該結(jié)合課文分類，按題材歸納，詳細介紹并具體指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的寫作特點及格式。
第二步，抓住要點，一 一對應(yīng)
要點齊全是得高分的關(guān)鍵，要點遺漏要扣分。一般5—8個要點：加一些次要點構(gòu)成一篇文章，可用列提綱形式或Keywords列出，以免遺漏。
第三步，遣詞造句多用句式
近幾年高考英語范文來看，一般都以8-l0個句子組成一篇文章，因此，多運用一些短語詞匯和英語常見句式是寫出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵，在中學(xué)階段應(yīng)首先對簡單句五種基本構(gòu)型以及There be句型等進行強化訓(xùn)練，然后對并列句、復(fù)合句進行適當?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生獲得了扎實的句子結(jié)構(gòu)基本知識，從而從根本上迅速提高學(xué)生書面表達能力打下扎實基礎(chǔ)。另外，短語詞匯的運用也能提高寫作的檔次，平時積累一些短語及例句，注意一意多譯。
第四步，選用連詞、連句成文
寫作不僅僅是句子堆積，要注意文章的連貫性和邏輯性。文章上下銜接自然、緊湊，用好連接詞，是關(guān)鍵，在平時教學(xué)中，要使學(xué)生能按照合理的順序或按一定的寫作線索選用恰當?shù)倪B接詞，將句子連珠成串，使各旬連成結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、語義連貫的短文。
第五步，檢查修改，謄寫工整
教師要指導(dǎo)學(xué)生寫完文章后，應(yīng)認真閱讀，檢查文章中的拼寫和標點錯誤，語法錯誤，邏輯錯誤等，檢查詞數(shù)是否符合要求，檢查內(nèi)容要點是否齊全，刪繁就簡，使表達更加精煉，措詞更加恰當，減少低級錯誤，定稿后認真謄寫，書寫規(guī)范，正確美觀，并保持卷面整潔。
隨著新課標和近幾年高考評分標準的提高，對學(xué)生英語寫作能力提出了新的更高的要求，對教師也提出了更高的要求，若教師注意平時訓(xùn)練中存在的問題，不斷改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和語言習(xí)慣，加強英語寫作技巧指導(dǎo)，并配以行之有效的課堂訓(xùn)練模式，肯定能使學(xué)生在英語寫作時，行文通順，語言流暢。
總之，高中英語課程標準對于學(xué)生文化意識和能力的形成有明確的指示，教師在進行英語寫作教學(xué)時不應(yīng)只是單純地進行“語言教學(xué)”，而應(yīng)加強“文化教學(xué)”，通過多種具體可行的方法營造英語寫作學(xué)習(xí)的文化氛圍，豐富學(xué)生的英語文化知識，提高學(xué)生的文化敏感性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，最終達到成功交際的目的。
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