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How the Brain Learns
《腦與學(xué)習(xí)》
作者：David A. Sousa, 譯者：“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，腦與教育應(yīng)用研究中心，2005 年由中國(guó)輕工業(yè)出版社出版。
本書(shū)第五版封面
要想了解人是怎樣學(xué)習(xí)的，人是怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，就要了解腦是怎樣工作的。其實(shí)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中爭(zhēng)論的不少問(wèn)題，在腦科學(xué)研究中都已經(jīng)得到了解決，本書(shū)給我們介紹了這方面的知識(shí)，如關(guān)鍵期問(wèn)題涉及到運(yùn)動(dòng)、情緒、詞匯、語(yǔ)言、邏輯和操作等不同領(lǐng)域，外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言、邏輯（思維）、操作等關(guān)鍵期的發(fā)展都有重要作用，所以作者說(shuō)：“看來(lái)許多學(xué)校仍然在高中而不是在小學(xué)開(kāi)始外語(yǔ)教學(xué)是不夠合理的?！?/span>
★閱讀方式：專家在本書(shū)中告訴我們的每一項(xiàng)腦科學(xué)知識(shí)都可以直接用于改進(jìn)你的教學(xué)，所以，此書(shū)有必要精心研讀。
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《開(kāi)明英語(yǔ)語(yǔ)法》
作者：林語(yǔ)堂
在中國(guó)的學(xué)者中，林語(yǔ)堂先生的英語(yǔ)是地道而優(yōu)秀的，他用漂亮的英語(yǔ)把中國(guó)文化介紹給西方。
我推薦本書(shū)的目的與推薦《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》有所不同：其一，讀者可以獲得很多活的語(yǔ)法知識(shí)，而不是死的語(yǔ)法規(guī)則，本書(shū)較少語(yǔ)法書(shū)卷氣；其二，字里行間滲透著作者自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的豐富經(jīng)驗(yàn)與心得；其三，隨時(shí)比較漢英的思維、語(yǔ)義、組句、詞序和措辭的異同。
★閱讀方式：鑒賞作者的流暢英文，仿效他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)智慧，采摘書(shū)中“碎片化”知識(shí)。
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The Study of Second Language Acquisition
作者：Rod Ellis
1994 年由Oxford University Press 出版
本書(shū)2008年版封面
為了了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，第二語(yǔ)言習(xí)得是必修課程。本書(shū)作者是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的專家，而本書(shū)是其集大成者。我選此書(shū)的理由是：
（1）在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)界，有關(guān)“二語(yǔ)習(xí)得”存在著熱烈爭(zhēng)論：在我國(guó)教育情境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)能否“習(xí)得”？仔細(xì)研讀本書(shū)，或可打開(kāi)你的思路，當(dāng)然，這并不意味著完全認(rèn)同R. Ellis；
（2）英語(yǔ)教師要想真正了解外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，需要知道更具體的二語(yǔ)研究成果，本書(shū)收集資料較為全面；
（3）本書(shū)集中呈現(xiàn)或收集了50 余個(gè)帶有總結(jié)性質(zhì)的圖表和表格，具有較大權(quán)威性。
★閱讀方式：每年集中研讀2—3 個(gè)專題，結(jié)合閱讀，對(duì)你的學(xué)生進(jìn)行典型觀察，做筆記，寫敘事，亦可設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施，并參閱其它文獻(xiàn)，撰寫論文。
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Course Design
作者：Fraida Dubin& Elite Olshtain
1986 年由Cambridge University Press 出版
英語(yǔ)教學(xué)界一直不成文地把英語(yǔ)教育的知識(shí)分為“宏觀”和“微觀”兩類，人們習(xí)慣上認(rèn)為前者是專家和教育管理部門的事，后者才是教師的事，課程設(shè)計(jì)往往被認(rèn)為是“宏觀”之事，距離教師較遠(yuǎn)。
其實(shí)，沒(méi)有哪一本書(shū)或哪一個(gè)文獻(xiàn)曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)。教師不僅應(yīng)當(dāng)知道課程設(shè)計(jì)的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)參與課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐。如何調(diào)查和理解教師身處的教學(xué)情境，如何撰寫課程計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)？如何確定教學(xué)內(nèi)容？如何組織教學(xué)材料？如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？本書(shū)把以上知識(shí)都講清楚了。
★閱讀方式：確定課程綱要，學(xué)會(huì)撰寫具體目標(biāo)，有序組織教學(xué)內(nèi)容，是閱讀本書(shū)的重點(diǎn)。檢驗(yàn)本書(shū)的閱讀效果最終要看你自己能不能進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)。
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Teaching English as a Second or Foreign Language
主編：Marianne CelceMurcia, 2001 年由Heinle &Heinlw, A Division of Thomson Learning 出版，2006 年由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社納入“湯姆森英語(yǔ)教師叢書(shū)”以影印英文版出版。
我認(rèn)為，關(guān)于英語(yǔ)教育，應(yīng)當(dāng)有一部介紹執(zhí)行知識(shí)各個(gè)方面的綜合型讀本，可以作為大專院校的主教材，也可以作為在職英語(yǔ)教師的教學(xué)手冊(cè)，一書(shū)在手，教學(xué)論，聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的教學(xué)方法，語(yǔ)法詞匯教學(xué)方法，教師教學(xué)實(shí)施的各項(xiàng)技能，都能包容其中，此類教學(xué)手冊(cè)可以直接影響教師的日常教學(xué)思路與行為。本書(shū)就是為此目的由各領(lǐng)域?qū)＜易珜懙摹?/span>
★閱讀方式：重點(diǎn)研讀第二單元（'Language skills'）和第五單元（'Skills for teachers'）, 要在深入研讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)實(shí)踐里改進(jìn)自己的日常教學(xué)。Harold Taylor 希望學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讀適當(dāng)?shù)臅?shū)，那么，什么是讀本書(shū)的適當(dāng)時(shí)候？回答是：教之前，教之中，教之后。
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How Languages are Learned
作者：Patsy M. Lightbown, Nina Spada
出版社：Oxford
《語(yǔ)言是如何學(xué)會(huì)的》（How Languages Are Learned）一書(shū)是由加拿大兩位杰出的語(yǔ)言教育專家Patsy M. Lightbown和Nina Spada教授撰寫。
該書(shū)因其出色的寫作方式和系統(tǒng)的理論體系，曾經(jīng)獲得國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的大獎(jiǎng)，好評(píng)如潮。
本書(shū)有如下幾點(diǎn)特色:
1.本書(shū)系統(tǒng)地介紹了第二語(yǔ)言教育的理論和研究結(jié)果，兩位作者以兒童第一語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，全面討論了第二語(yǔ)言的若干主流學(xué)習(xí)理論，包括學(xué)習(xí)者的人際差異、對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋、第二語(yǔ)言課堂的觀察和研究，以及民間流行的一些觀點(diǎn)。內(nèi)容全面，但又不繁瑣，是系統(tǒng)了解第二語(yǔ)言教育理論與實(shí)踐的好教材。
2. 寫作風(fēng)格清新。兩位作者的寫作初衷是為教師服務(wù)，尤其是考慮到大部分語(yǔ)言教師并不熟悉語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的理論也不感興趣，對(duì)繁瑣的研究報(bào)告更是敬而遠(yuǎn)之。因此，作者盡力拋開(kāi)晦澀的專業(yè)語(yǔ)言，用簡(jiǎn)潔明了的英語(yǔ)深入淺出，把第二語(yǔ)言的習(xí)得問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題清晰地呈現(xiàn)給了讀者。
3. 聯(lián)系實(shí)際。本書(shū)始終把一線教師或者師范生的需要放在首位，力求從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，在討論實(shí)際問(wèn)題時(shí)把理論問(wèn)題說(shuō)明清楚。在涉及到深?yuàn)W的理論問(wèn)題時(shí)，作者甚至用幽默的漫畫，或者上課的對(duì)話實(shí)錄來(lái)幫助讀者理解，其處處為讀者著想的寫作風(fēng)格尤其受學(xué)術(shù)界的贊賞。
本書(shū)是適合我國(guó)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)提高的好教材，教師不僅可以從中獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)，還能在閱讀此書(shū)時(shí)提升英語(yǔ)的閱讀能力，相信讀者一定會(huì)喜歡這本書(shū)，并將其作為一本可以長(zhǎng)久持有的良師益友。
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《語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則》
《語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的原則》一書(shū)是著名語(yǔ)言學(xué)家H.D. Brown的重要著作，問(wèn)世以來(lái)受到關(guān)注和歡迎。已經(jīng)推出第四個(gè)版本。
該書(shū)把國(guó)際上英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐研究加以梳理、檢視和討論。該書(shū)共有十一章，分別討論語(yǔ)言習(xí)得、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方式和策略、人格因素與語(yǔ)言習(xí)得、社會(huì)文化因素與語(yǔ)言習(xí)得、中介語(yǔ)與錯(cuò)誤分析、語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言測(cè)試，重點(diǎn)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則。
該書(shū)有助于廣大老師熟悉和掌握外語(yǔ)教育的基本概念、使自己的實(shí)踐更加理性化、專業(yè)化，不僅從語(yǔ)言教學(xué)的微觀層面討論技和術(shù)，更從人的全面發(fā)展的道的高度思考語(yǔ)言教育；同時(shí)，也有利于外語(yǔ)教育研究者掌握學(xué)科的基本概念和范疇，在應(yīng)用中做到科學(xué)理解基礎(chǔ)上的傳播和解讀。”
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《英語(yǔ)教育新論：多元目標(biāo)英語(yǔ)課程》
作者：龔亞夫
“ 龔亞夫老師的《英語(yǔ)教育新論: 多元目標(biāo)英語(yǔ)課程》一書(shū)從課程設(shè)計(jì)入手，從英語(yǔ)課程與教學(xué)途徑的種種問(wèn)題出發(fā)，探討了英語(yǔ)教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與途徑，并試圖描繪出一種適合我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程理念、課程范式、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施途徑和教材評(píng)價(jià)的路徑，即“多元目標(biāo)英語(yǔ)課程”或“多元目標(biāo)英語(yǔ)教育”。
語(yǔ)言交流(communication)、思維認(rèn)知(cognition & thinking)、多元文化(cultures)、橫向聯(lián)系(connection)和素質(zhì)培養(yǎng)(cultivation)的5個(gè)C構(gòu)成了“多元目標(biāo)英語(yǔ)課程”的理念，其倡導(dǎo)英語(yǔ)教育中社會(huì)文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語(yǔ)言交流目標(biāo)的融合，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)英語(yǔ)教育不僅要教會(huì)學(xué)生掌握一種工具，還要發(fā)展他們的心智，關(guān)注“全人發(fā)展”，為廣大讀者提供了一種全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)、審視和理解課程價(jià)值體系和英語(yǔ)教育課程。
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Learning to learn English：A Course in Learner Training
作者：Grail Ellis
1989 年由CambridgeUniversity Press出版
這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的短訓(xùn)教材，很適合在職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)課程。作者把英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能（learning skills）分為學(xué)詞匯、學(xué)語(yǔ)法和學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫六個(gè)階段，每個(gè)階段分為七個(gè)步驟，每個(gè)步驟均由具體活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成，這些活動(dòng)不僅可以讓教師嘗試學(xué)習(xí)策略的新路徑，而且可以直接運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本書(shū)沒(méi)有大段的文字陳述，清楚的表格、直觀的圖示、明確的步驟會(huì)指引你一路走去，漸入佳境。
★閱讀方式：每個(gè)月完成一個(gè)專項(xiàng)課題自我訓(xùn)練，六個(gè)月完成全部訓(xùn)練流程。教師集中培訓(xùn)期間，可以先抽取幾個(gè)步驟在訓(xùn)練班中作嘗試性操作，集訓(xùn)后按照半年計(jì)劃自主完成。
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Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction
作者：Judith L. Shrum & Eileen W. Glisan
2000 年由Heinle &Heinlw, A Division of Thomson Learning 出版，2006 年由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社納入“湯姆森英語(yǔ)教師叢書(shū)”以影印英文版出版。
我曾向很多培訓(xùn)班的老師推薦過(guò)這本書(shū)，因?yàn)椋?br>（1）它是教師手冊(cè)，可供不同教育情境下的教師在教學(xué)實(shí)踐里作參考；
（2）它是全美外語(yǔ)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（1996 年頒布）的解讀和指南，包含當(dāng)今外語(yǔ)教育研究的較新成果，我們可以借鑒;
（3）涵蓋了外語(yǔ)教學(xué)所經(jīng)常涉及的主要問(wèn)題。我還特別推薦老師重點(diǎn)研讀一下第6 章（關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式）、第7 章（基于故事的語(yǔ)法教學(xué)模式）和第9 章（三種新型的寫作教學(xué)模式），這些章的內(nèi)容對(duì)于教師的課堂教學(xué)改革當(dāng)有啟發(fā)。
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Observation in the Language Classroom
作者：Dick Allwright, 1988 年由Longman Group UK Limited 出版。
我推薦本書(shū)是希望老師學(xué)會(huì)觀察的科學(xué)方法，在課堂上看到以前看不到的細(xì)微東西。
★閱讀方式：閱讀本書(shū)的方式應(yīng)當(dāng)不同于以上各書(shū)，因?yàn)椋緯?shū)是對(duì)課堂觀察，特別是語(yǔ)言課堂觀察的專業(yè)論證、研究歷史陳述和實(shí)驗(yàn)陳述。教師讀本書(shū)，主要是了解作者如何進(jìn)行觀察，如何對(duì)觀察信息進(jìn)行客觀分析。
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Language Testing in Practice
作者：L.F.Bachman & A. S. Palmer
1996 年由Oxford University Press 出版
這是由英語(yǔ)測(cè)試專家撰寫的權(quán)威著作，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)評(píng)價(jià)領(lǐng)域具有較大的影響。自1997 年以來(lái)，本書(shū)一直是我重點(diǎn)閱讀的書(shū)籍，關(guān)于測(cè)試的目標(biāo)設(shè)置，試卷結(jié)構(gòu)設(shè)置，試卷題目的權(quán)重，試題的研制，賦分的科學(xué)方法，都是需要我們經(jīng)常研究的課題。本書(shū)作者提出的語(yǔ)言能力模型（見(jiàn)第66 頁(yè)至第70 頁(yè)）對(duì)于英語(yǔ)教師具有理論指導(dǎo)意義。
★閱讀方式：運(yùn)用本書(shū)的科學(xué)方法分析各類試卷和試題，評(píng)估其專業(yè)性和規(guī)范性，并進(jìn)而提高自己的測(cè)試設(shè)計(jì)能力。
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English Dictionaries for Foreign Learners:A History
作者：A.P. Cowie
1999年由Oxford University Press 出版
本書(shū)由牛津大學(xué)出版社授權(quán)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版
我特別推薦這本詞典研究的著作是有原因的：有一種誤解，以為手頭有一部能夠查中文意思的英漢詞典就可以了，實(shí)則不然。
在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)詞典的開(kāi)發(fā)始于H. E. Palmer、M. P. West 和A. S. Hornby, Hornby 學(xué)習(xí)詞典影響了我國(guó)幾代人的英語(yǔ)學(xué)習(xí), 我們都熟知由Palmer 和Hornby 提出的24 種句型模式（patterns），并進(jìn)而形成了向?qū)W習(xí)詞典學(xué)語(yǔ)法、學(xué)慣用法、學(xué)詞語(yǔ)搭配、學(xué)內(nèi)在語(yǔ)義的習(xí)慣。讀這本書(shū)將增長(zhǎng)你在學(xué)習(xí)詞典方面的學(xué)問(wèn)，更重要的是，它會(huì)幫助你真正學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)詞典。
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