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教育參考丨概念為本的美術學科單元設計研究——以《中國傳統(tǒng)山水畫》單元為例

大單元?大觀念教學：其實沒有那么難

深度丨事實性知識、概括性知識與“大概念”

教育要踐行| 李松林 知識教學的突破：從知識到知識的知識

2021年第90篇：讀文隨筆∣再學“大概念”

三本書讀書學習筆記

有效的教學，是設計出來的——“以概念為本”的課程與教學

高三學生必須實現(xiàn)由“整理”思維到“整合”思維的發(fā)展

讀《以概念為本的課程與教學》一書有感

設計以概念為本的教學，為學生深度思維搭“跳板”

關于大觀念（大概念）（收藏）

教師培訓“精華”摘記

教師必須指導學生在事實性知識和的概念性理解之間反復思考

胡知凡教授：概念為本的美術課程設計怎樣做——以《中國傳統(tǒng)山水畫》單元為例

李衛(wèi)東：閱讀寫作類單元整體教學設計——以必修下冊第三單元為例.doc

新課程改革五大理念下的大概念教學

大單元教學：幾個需要反復厘清的概念與問題

指向素養(yǎng)教學，有效可落地的單元教案該如何設計？

大單元教學：從“不是什么”到“是什么”

精準教學的內涵特征及實施策略

課程沒新意？項目很無趣？進來學新招式

以問題解決為導向的微課程設計研究

這樣組織教學才是概念為本的課堂

學習筆記|項目化學習設計2

邁向深度學習：基于核心概念的綜合實踐活動課程單元

四種知識概述