【異史氏曰】 這兩天陸陸續(xù)續(xù)與一些老師探討“大概念”教學(xué)的問(wèn)題，盡管我也承認(rèn)《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》的兩位作者所說(shuō)的，“如今，在教育領(lǐng)域，更多的人認(rèn)識(shí)到課程和教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，它必須涵蓋更有深度的可遷移性的理解，這個(gè)層次的理解是在概念性層面的思考中形成的?！钡疫€是認(rèn)為目前我們這些中小學(xué)老師普遍不具備大概念大單元教學(xué)的理念和技能，還有一個(gè)原因是就目前的中小學(xué)的課時(shí)來(lái)看，無(wú)論哪一門學(xué)科的課時(shí)都無(wú)法在每一節(jié)課上真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的大單元教學(xué)的要求，就如我在一篇談跨學(xué)科教學(xué)的5個(gè)誤區(qū)的文字下面留言：對(duì)許多語(yǔ)文老師而言單篇的高質(zhì)量教學(xué)恐怕還是個(gè)問(wèn)題，就不要奢談跨學(xué)科教學(xué)了。但是我們絕不能以此為理由不去了解“大概念”“大單元”“跨學(xué)科”教學(xué)。盡管這些做法事實(shí)上也并不新鮮，但對(duì)多數(shù)教師，尤其是年輕教師來(lái)說(shuō)，還是具有挑戰(zhàn)性的。所以，我一直建議，還是要讀幾本相關(guān)的書。
《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》的兩位作者提醒我們：“幾十年來(lái)，人們一直依賴于布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)來(lái)編制課程，這個(gè)分類通過(guò)區(qū)分從認(rèn)知到評(píng)價(jià)的認(rèn)知層次為學(xué)校教育的思維維度設(shè)定了結(jié)構(gòu)?！钡恰皟H僅依靠代表不同層次的動(dòng)詞將其附加在主題上，并不能保證學(xué)生理解學(xué)科概念；這些目標(biāo)本身與我們當(dāng)前所研究的支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳實(shí)踐并不一致?！薄?001年，安德森和克拉斯維爾發(fā)布了修訂版的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，它是一個(gè)飛躍，因?yàn)樗逦膮^(qū)分了事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。'通過(guò)將事實(shí)性知識(shí)從概念性知識(shí)中分離出來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)教育者的教學(xué)達(dá)到對(duì)概念性知識(shí)深層次理解的需要，而不僅僅是去記憶零散的、片段的事實(shí)性知識(shí)。’在新版當(dāng)中，作者們提出了為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的重大需要?！爆F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，我們?cè)S多老師對(duì)布魯姆最初的教育目標(biāo)分類理論恐怕也知之甚少，對(duì)這些老師而言，我以為如果能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施確保學(xué)生掌握事實(shí)性知識(shí)并等試圖運(yùn)用這些知識(shí)去解決一些具體的問(wèn)題就已經(jīng)不錯(cuò)了。我的意思是只有當(dāng)老師們做到了這一步，才可能慢慢的嘗試“大概念”“大單元”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)與與教學(xué)，也才有可能理解《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》兩位作者所說(shuō)的：“當(dāng)學(xué)生們?cè)诩磳W(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系時(shí)，他們方能'理解’。更確切的說(shuō)，新知識(shí)與既存的模式和認(rèn)知框架要相融合。只有當(dāng)概念成為這些模式和框架的磚瓦時(shí)，概念性知識(shí)才能成為理解的基石?！薄案哔|(zhì)量的課程設(shè)計(jì)必須超越對(duì)低階目標(biāo)進(jìn)行打?qū)词降母采w形式，走向以事實(shí)和技能為支撐的跨時(shí)間、跨文化、跨情境的可遷移可應(yīng)用的概念和概念性理解。概念性遷移將能夠幫助學(xué)生在相似的情景下發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，提供復(fù)雜思考和理解的跳板，而這兩種是職業(yè)準(zhǔn)備和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！弊⒁猓@里說(shuō)的是高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。我們需要審視的問(wèn)題是，在今天的教師群體當(dāng)中，能夠進(jìn)入高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教師究竟有多大的比例，學(xué)校的教學(xué)管理者在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，又采取了多少相應(yīng)的措施為學(xué)校教師進(jìn)入高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，如指向高質(zhì)量教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)的有目的、有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化培培訓(xùn)，再退一步，思考一下，今天中小學(xué)的教學(xué)管理者來(lái)自某個(gè)區(qū)域的教學(xué)研究和指導(dǎo)部門的“專業(yè)人員”又有多少人精通教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)？我說(shuō)這些話的意思是不了解“大概念”“大單元”“跨學(xué)科綜合教學(xué)”的基本技術(shù)與方法在一定程度上是可以理解的，但這也不是我們不去了解和嘗試“大概念”“大單元”“跨學(xué)科綜合”教學(xué)的理由。只要我們?cè)敢馊チ私庖膊皇且患嚯y的事。
按照《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》兩位作者所說(shuō)，“概念為本的課程設(shè)計(jì)需要教師們清晰的表述他們希望學(xué)生們知道什么、理解什么、能夠做什么。”至少這三點(diǎn)在字面上我們是能夠理解的。如果深入一點(diǎn)再讀讀作者所說(shuō)的下面的這些內(nèi)容，就可能對(duì)概念為本的教學(xué)有個(gè)初步的理解：“傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且在內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的學(xué)科上，技能也不過(guò)是付出在內(nèi)容目標(biāo)上（如歷史），技能也不過(guò)是附著在內(nèi)容目標(biāo)上的技能動(dòng)詞（如識(shí)別、分析……）。概念為本的模式則是列出單元內(nèi)容，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中，動(dòng)詞的選擇權(quán)在教師手中，因?yàn)閮?nèi)容不再是教學(xué)的最終目的?！薄案拍顬楸镜恼n程模式提出了一個(gè)不同層面心智處理的清晰描述：在事實(shí)層面上能'知道’，在概念層面上能'理解’，在技能和過(guò)程面上能做?！蔽蚁脒@些對(duì)教師而言，理解起來(lái)也不會(huì)有多大的問(wèn)題。問(wèn)題在如何處理應(yīng)然與實(shí)然之間的沖突上。同時(shí)也會(huì)明白概念為本的教學(xué)至少是要以單元為單位來(lái)思考與設(shè)計(jì)的，甚至還要往前一步，要搞清楚單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在整個(gè)課程體系呢思考和設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的要求對(duì)習(xí)慣了以“記憶零散的、片段的事實(shí)性知識(shí)”為教學(xué)單位的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是蠻難的，所以急不得。
在學(xué)生為有趣的問(wèn)題和事件進(jìn)行推理、討論、探索、創(chuàng)作作品和制定解決方案時(shí)，協(xié)作性工作小組將會(huì)讓他們積極參與到意義的社會(huì)性建構(gòu)上。
學(xué)著進(jìn)行超越事實(shí)的思考并進(jìn)行跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移概念和理解，將開(kāi)闊學(xué)生的世界觀，幫助他們發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的模式和聯(lián)系，并為他們的終身學(xué)習(xí)提供大腦圖式。
對(duì)教育管理者而言KUD模式為校長(zhǎng)和導(dǎo)師在學(xué)生需要學(xué)習(xí)內(nèi)容方面提供了清晰的指標(biāo)。這些指標(biāo)連同管理者對(duì)于概念為本的教學(xué)法要求理解，為支持每位教師成長(zhǎng)為概念為本的專家提供了基石。
對(duì)家長(zhǎng)而言，當(dāng)課程文檔清晰的表明哪些數(shù)學(xué)生必須知道的、理解的和能夠做到的時(shí)候，家長(zhǎng)更能夠認(rèn)識(shí)到他們的孩子在接受著比他們自己當(dāng)年更好的素質(zhì)教育。當(dāng)他們理解孩子不斷在學(xué)習(xí)重要事實(shí)和技能，而且還在發(fā)展更深層的對(duì)概念的深度理解時(shí)，他們就會(huì)明白孩子比他們學(xué)的更多。”
更為重要的是，“學(xué)生通過(guò)概念性視角思考技能和事實(shí)性知識(shí)，并從技能和事實(shí)性事例中得出概括性陳述（可遷移的概念性理解），在這個(gè)過(guò)程中，他們就實(shí)現(xiàn)了協(xié)同思考?！眳f(xié)同思考是“一種事實(shí)層次和概念層次心理過(guò)程之間的互動(dòng)式心智過(guò)程。協(xié)同思考促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才智（概念性思維），這也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，協(xié)同思考是培養(yǎng)概念為本，學(xué)生量規(guī)中的一項(xiàng)也是概念為本的教學(xué)的核心和靈魂?！?/span>
我想說(shuō)的是，做得到與做不到是一回事，想不想知道與想不想做又是一回事。
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