大單元不是什么？
1.大單元教學(xué)不是相對(duì)于教材單元而言容量更大一些的單元教學(xué)。僅僅是容量大了，不過是相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，可能會(huì)多積累一些相似的經(jīng)驗(yàn)，技能操練的頻次增加了，練習(xí)的熟練度提高了，但不一定能夠幫助學(xué)生更好地掌握程序性知識(shí)，靈活地運(yùn)用對(duì)事物或主題的規(guī)律性認(rèn)知來解決相關(guān)的復(fù)雜問題。比如，在語文教材單元教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)拓展相關(guān)主題的文本或文章作者其他作品的閱讀，甚至拓展整本書閱讀，并非大單元教學(xué)。
2.大單元教學(xué)不是以知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為終點(diǎn)的單元教學(xué)。
大單元教學(xué)肯定會(huì)同樣重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)和技能是概念性理解的基礎(chǔ)，是形成可遷移性認(rèn)知的保障。但是，大單元教學(xué)的目標(biāo)定位是超越知識(shí)和技能的。“遷移”這一概念在大單元教學(xué)中居于很重要的地位，但不是聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)和技能的遷移，而是聚焦于概念性理解和運(yùn)用。
3.大單元教學(xué)不是一定要突破學(xué)科范疇的融合性課程教學(xué)。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、融合性課程等，都是大單元教學(xué)可借鑒的課程理念和設(shè)計(jì)思路，但它們不是一回事，每個(gè)學(xué)科都有屬于學(xué)科自身內(nèi)部的大單元教學(xué)。
因此，不是容量大，就是大單元，也不是知識(shí)多，就是大單元，也不是跨度廣，就是大單元，那么大單元究竟是什么呢？
大單元是什么？
通常我們熟悉的教材單元，有主題、知識(shí)、技能的某種關(guān)聯(lián)，但其容量仍然有限。而大單元教學(xué)則有望突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生更真實(shí)、更具體的需求，跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介地整合課程資源，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的全過程整合與重構(gòu)。
從目前的研究看，大單元教學(xué)還沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)定義，但這并不妨礙我們從實(shí)踐視角描繪其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素和特征。
第一，從學(xué)習(xí)材料看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)雖然是多篇課文組元，但教師仍習(xí)慣以單篇教學(xué)為主；而大單元教學(xué)則需要將這些文本看作一個(gè)整體，以統(tǒng)整的方式，實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。
第二，從課程知識(shí)看，單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是零散的、隨意的；而大單元教學(xué)則需要用“大概念”去統(tǒng)攝、凝練、概括。
第三，從教學(xué)方式看，大單元教學(xué)則注重真實(shí)或擬真的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，更需要采取自主、合作、探究的教學(xué)方式。
第四，在課程資源方面，傳統(tǒng)單元教學(xué)以單一的、有限的教材文本為主；大單元教學(xué)則打破教材和課堂的狹隘時(shí)空限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源助推學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
所以，綜上所述，根據(jù)以上特征，可以得出大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”。而這個(gè)“大”體現(xiàn)在如下幾方面：
一是課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多。不僅僅是三篇四篇五篇，而是根據(jù)需要的若干篇甚至更多、更廣。
二是用大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝。大單元要有核心議題、主題、技能、思想、觀點(diǎn)、原理、策略，即以大概念作為依托，這是更加上位、更具概括性和通用性的課程核心知識(shí)，目前亟須對(duì)其進(jìn)行整理、提煉、研發(fā)、重構(gòu)。
三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組。由于大單元內(nèi)容往往太多太雜，為了使它們雜而不亂、有機(jī)聯(lián)系，就需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，它應(yīng)該遵循學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯、心理邏輯等，進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整、改造和創(chuàng)造。
四是具有“大情境”的特征。其理論假設(shè)是核心素養(yǎng)，即行為主體基于情境任務(wù)調(diào)動(dòng)具體知識(shí)和技能的能力。這種知識(shí)和技能不再是系統(tǒng)的、外在于主體的，而是具有特定情境性、地域性和個(gè)體性的。大單元教學(xué)不再是具體的知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)該是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”。這是核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)生動(dòng)力。
可見，大單元教學(xué)定義大致包括的關(guān)鍵概念詞有：概念性理解與遷移、系統(tǒng)、邏輯、整體、情境、任務(wù)等。據(jù)此，我們可以理解為，（學(xué)科）大單元教學(xué)指的是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系地整合和組織，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)和技能，并基于知識(shí)和技能的運(yùn)用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方式。
雖說項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不能涵蓋大單元教學(xué)的全部，但是，想要落地大單元教學(xué)，用做項(xiàng)目的方式，無疑是一條切實(shí)有效的實(shí)施路徑。
學(xué)習(xí)任務(wù)基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，一個(gè)單元一個(gè)情境，完成情境任務(wù)的過程能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)可操作，可量化，并配有“評(píng)價(jià)量表”，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。
單元檢測(cè)與評(píng)估板塊采用創(chuàng)新形式命題，讀寫結(jié)合，題組化，多文本關(guān)聯(lián)，注重應(yīng)用性、探究性、創(chuàng)新性和開放性，符合高考最新命題導(dǎo)向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從關(guān)注解題技巧、機(jī)械刷題到主動(dòng)思考、深入探究、解決問題能力的轉(zhuǎn)變。
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