深化大學英語教學改革，是當前提高高等教育質量的重要突破口，也是加快我國高素質專門人才和拔尖人才培養(yǎng)、促進綜合國力和國際競爭力提高的重要措施。從2003年起，在教育部的大力推動下，我國高校啟動了以落實《大學英語課程教學要求》，推廣多媒體教育模式和改革四、六級考試為標志的新一輪大學英語教學改革工程。目前，這項改革已經(jīng)在許多高校特別是在試點學校獲得了重要進展，并且在以下三個方面形成了具有鮮明時代特色的發(fā)展趨勢。
一、教學重點從以閱讀理解為主向以聽說為主轉變，更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)
長期以來，我國的外語教學一直處于比較封閉的環(huán)境里，閱讀成為語言輸入的主要甚至唯一的源泉。隨著我國加入WTO以及國際交往的日益頻繁，社會對以聽說為主的英語綜合應用能力提出了迫切的要求。因此，突出聽說能力是大學英語教學適應社會需求的必然結果。
1．培養(yǎng)目標更加適應國際交往的要求
任何人才培養(yǎng)目標的形成都根源于社會發(fā)展的需要。從歷史看，我國英語教學在培養(yǎng)目標和質量規(guī)格上不斷有所調整，并經(jīng)過了最早以語法為主、其后以閱讀為主、目前突出聽說能力這樣三個發(fā)展階段。隨著改革開放的不斷深入，對英語聽說能力的需求已經(jīng)高于讀寫能力，這對大學英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，迫切要求重新修訂英語教學大綱，以推動我國大學本科公共英語教學向著注重培養(yǎng)學生聽說和綜合應用能力方向轉變。為此，教育部于2004年頒布施行了《大學英語課程教學要求》，明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”大學英語教學目標的重新確立，主導了當前我國高校英語教學改革的基本方向，重視學生綜合能力尤其是聽說能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當前大學英語教學改革的主流。
2．加強聽說能力培養(yǎng)是目前提高我國英語教學水平的突破口
在傳統(tǒng)的大學英語教學中，一貫重視語法和閱讀教學，忽視聽說教學，學生多年學到的只是所謂“啞巴英語”、“聾子英語”，聽說能力不能滿足交際的需要，英語聽說能力成為阻礙教學質量進一步提高的瓶頸。實際上，在人們的言語交際中，聽說的實用價值明顯要高于閱讀和寫作。畢業(yè)生就業(yè)后，他們最先遇到的英語工作任務往往是聽說而不是讀寫，因此聽說能力是更具生存性意義的能力。強調聽說教學的重要性，還在于聽說能力在各項語言能力中具有基礎性的作用。經(jīng)驗證明，在非英語環(huán)境下，讀的能力比較好的，聽說能力不一定就好；但聽說能力出色的，讀寫能力也一定比較出色。因此，加強聽說能力教學，決不是忽視或削弱讀寫能力的培養(yǎng)，也不是以犧牲讀寫訓練為代價的。相反，加強英語聽說教學，不僅會促進學生聽說能力的提高，而且會促進讀寫能力的發(fā)展，加快他們綜合能力的形成，這從而整體上提高大學英語教學水平。這一點已經(jīng)在英語教育界形成共識，并成為推動英語教學改革的思想動力。
3．強調聽說教學有利于實現(xiàn)與高中英語教學的接軌
目前，我國公共英語教學時間越來越長。一方面初級英語教學越來越提前，從初中提前到小學，又從小學三年級提前到小學一年級；另一方面大學英語教學則由本科不斷向碩士、博士等高學歷延續(xù)，學生接受英語教育的時間最長可達18年之久。然而教學效果并沒有隨著時間的延長而提高，一個重要原因，就是各級教育之間缺乏有效銜接，尤其是大學英語與高中英語之間的脫節(jié)更為嚴重。大、中、小學英語教學從體制上分屬不同的教學體系，分別施行自己的教學大綱。大學英語大綱與《高中英語課程標準》相比，不僅二者的培養(yǎng)目標和能力標準幾乎相同，而且教學內容安排和課程設置也大致相同，使得高中英語的要求和大學英語要求越來越接近。而大學英語多年來堅持實行零起點教學，無視中小學英語教學所奠定的教育基礎，造成大量人力、物力、精力和時間的浪費。新一輪大學英語教學改革注意了把握好第二語言習得初始階段（中小學）和提高階段（大學）的不同特點，而且在外語教學中注重了人文素質的培養(yǎng)和優(yōu)良人格的形成，這有利于解決好中小學與大學之間英語教學的銜接問題。
二、教學模式從被動灌輸型向主動探索型轉變，更加強調學生的個性化、主動式學習
在傳統(tǒng)的英語教學中，老師講、學生聽是最基本的教學形式。隨著高校擴大招生，師資矛盾日益突出，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學已經(jīng)難以為繼；而計算機及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，以人為本教學思想的深入人心，為在大學英語教學中貫徹個性化、主動式學習奠定了物質基礎。
1．因地制宜、因材施教、分類指導的原則得到切實貫徹由于歷史原因，我國大學英語教學在地區(qū)間發(fā)展極不平衡，各高校具體情況也有較大差異，因而很難用一個標準要求大學階段的英語教學工作。對此，《大學英語課程教學要求》提出了三個層次的質量要求，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標，較高要求和更高要求是為那些學有余力，英語基礎較好，達到《高中英語課程標準》八、九級的大學新生而設置的。這三個要求包括了英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容，并以定性和定量的描述體現(xiàn)了大學英語分類指導、因材施教的指導思想，強調了培養(yǎng)學生英語聽說能力的主導思想以及讀寫譯等英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能要求，更加適應了立體化、網(wǎng)絡化、個性化英語教學和學習的實際需要。
2．基于計算機的英語多媒體教學得到廣泛應用隨著計算機及網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學技術在英語教學中得到了廣泛應用。它突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，可以最大程度地實行個性化學習。學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習，也可以按自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學習材料，設定自己的學習目標，決定自己的學習進度，并根據(jù)實際情況不斷做出調整，這就滿足了不同層次的要求。多媒體教學模式提供了比較真實的語言環(huán)境，這有利于大學生聽說能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡上，學生可以直接點播英語電影、衛(wèi)視英語節(jié)目和英語教學參考片，這有利于提高他們的語言交際能力。正因為如此，多媒體教學模式受到廣大師生歡迎，多媒體教學技術的運用已經(jīng)成為大學英語教學改革中取得的突出進展之一。
3．小班化教學提上了議事日程
基于計算機的多媒體英語教學打破了時空的限制，使得學生自主學習成為可能。然而，語言的交際功能決定了教師的作用是任何機器都不能替代的?，F(xiàn)代教育技術最大程度地解放了課堂條件對教師的約束與限制，使得在大學生自主學習中教師的面授輔導作用重新得到重視，而且教師的面授輔導出現(xiàn)了小班化的趨勢。這樣的教學班規(guī)模較小，更加有利于師生之間的直接交流。面授輔導的內容以檢查學生的自學效果為主，為推行以學生為中心的任務教學法創(chuàng)造了條件。學生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導下走出教室，利用網(wǎng)絡查資料、讀文獻、做調查、寫報告，再回到教室做陳述和討論。這種活動把聽說讀寫有機地結合起來，使學生學到的語言知識得到了應用，真正做到了交際活動和語言學習相結合。
4．雙語教學模式正在得到扎實推進英語從本質上說是一種交際工具，因而只有在實際運用中學習和使用它，才能真正發(fā)展英語的能力。“雙語教學”是用母語和外語兩種語言作為課堂主要用語進行非語言學科教學的模式，使用國外原版教材，用英語實施專業(yè)課教學，不僅能使學生直接或更快地了解該領域的世界發(fā)展水平，便于學生利用英語語言、文化掌握專業(yè)知識，而且減少了中間翻譯環(huán)節(jié)，可以熟悉英語的思維、求知、交流習慣，運用英語熟練地解決實際問題，因而受到普遍重視。2001年，教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》中提出，要“積極推動使用英語等外語進行教學”，“力爭三年內，外語教學的課程達到所開課程的5-10%”。2004年，教育部又在浙江大學召開了“全國高校雙語教學研討會”，決定每年在各高校設立100門本科課程作為雙語教學項目。隨著雙語教學模式在更多專業(yè)領域教學中的應用，大學外語教學水平必將得到更大幅度的提高。
三、教學評價從以評價語法和理解為主向評價聽力和實用為主轉變，減少四、六級考試的社會性功能
大學英語四、六級考試是由我國自主設計開發(fā)，并由教育部門主持的全國性統(tǒng)一考試。由于其科學性和權威性，考試結果得到了社會承認，常常被作為各級人事部門錄用大學畢業(yè)生的標準之一。但這也使它帶有一定的功利性，過多地承載了一些社會性負擔。因而，如何恢復其服務英語教學的本來功能，已成為這項考試改革的核心問題。
1．在考試內容中提高聽說的比重受傳統(tǒng)大學英語教學目標的影響，大學英語四、六級考試偏重于測試學生的語言知識和閱讀能力。隨著《大學英語課程教學要求》的頒布與實行，這項考試逐漸顯露出本身所存在的滯后性。在新一輪大學英語教學改革中，有關部門依據(jù)《大學英語課程教學要求》制定四、六級考試大綱，旨在加強聽說能力在大學英語教學中的地位，努力將四、六級考試導向為大學英語教學改革服務的軌道。為此，重新修訂的四、六級考試大綱對考試內容進行了較大幅度的調整，重新分配聽、說、讀、寫、譯等方面的測試比例，加大了聽、說能力測試的比重，最終將評價重點從語法、閱讀、理解轉變到以聽說能力為主的英語綜合應用能力上來。
2．題型設計上更直接地反映考生實際應用英語的能力水平如何提高大學英語四、六級考試的效用，一直是各界關注的重要問題。實際上，四、六級考試自設置以來一直在不斷改革和完善，并且先后采取了設作文最低分、減少選擇性題型的數(shù)量、取消單句語法題等措施，并從1999年起開設了大學英語口語考試。但是，由于四、六級考試越來越多地承擔了社會性功能，因而違背了四、六級考試的初衷，不但沖擊了正常教學，也沖擊著考試本身，影響了考試評估效能的發(fā)揮。在新一輪改革中，題型設計明顯增加了直接測量英語應用能力的構成性作答題型，相應地減少了選擇性作答題型的數(shù)量和權重，比如增加復合式聽寫、簡答題等，以避免考生的僥幸心理，減少考試的偶然性，使四、六級考試能夠更加直接地反映考生實際應用英語的能力和水平。
3．更加注重大學英語教學評價體系的完善教學評估是大學英語課程教學及其管理的重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。為把大學英語四、六級考試導向為推動教學改革服務，發(fā)揮它保障教學質量的本來功能，近年來有關部門在以下六個方面做出了較大調整。（1）根據(jù)新的大學英語課程教學要求建立全新的題庫；（2）開發(fā)計算機輔助量裁式考試系統(tǒng)；（3）調整考試內容和題型設計，減少選擇題的數(shù)量和權重；（4）增加聽力測試的權重；（5）根據(jù)不同層次教學要求設計考試項目，成績報告形式由百分制改為標準分制，規(guī)定達到400分為一般要求合格，達到500分為一般要求優(yōu)秀，600分以上為較高要求合格；（6）改造六級英語測試，把重點轉移到檢測學生實際應用英語的能力上來。隨著這些措施的逐步落實，大學英語四、六級考試制度和多元化英語教學評價體系必將建立和完善起來。
4．降低考試的社會功能，突出考試為教學服務的作用隨著大學英語四、六級考試結果成為大學生畢業(yè)的“通行證”和“鐵門檻”，成為畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，成為教育行政部門給各高校排定名次的重要標尺，這項考試逐漸脫離了為教學服務的功能。部分學校大搞應試教育和題海戰(zhàn)術，相當多的學生將學習英語單純地作為獲得證書的途徑。對此，國家有關部門從三個方面采取措施扭轉這種狀況。首先，從2005年6月的考試起，全面改革分數(shù)報道方式，不設及格線，不頒發(fā)合格證書，而只發(fā)放四、六級考試成績單，向學校提供分數(shù)解釋；其次，重申高校不得將四、六級考試成績與學位、畢業(yè)證書掛鉤；其三，盡可能將考生范圍限制在高等學校內部。這些措施旨在降低大學英語四、六級考試業(yè)已形成的社會功能，發(fā)揮其為大學英語教學服務的作用。只要各級部門及學校真正把四、六級考試當作一種教學性考試、一個測量的工具，而不與學生的學位、畢業(yè)發(fā)生關系，不把各校的通過率和優(yōu)秀率用做教學以外的目的，不把四、六級考試成績作為反映學校實力水平甚至是政績的標志，不把通過率作為考核教師的硬指標，不以考試內容的權重來影響或指導大學英語教學，教師就會按照教學規(guī)律注重學生的語言應用能力培養(yǎng)，大學英語四、六級考試也就會恢復其檢測學生學習成效的本來功能。
5．推進大學外語教學評估方式的多樣化由于種種原因，四、六考試的社會權重日益加大，負擔的非教學功能越來越重，已成為一種高風險的考試。但四、六級考試仍存在著一個巨大的需求群體，要完全改變目前四、六級考試的現(xiàn)狀，或簡單取消統(tǒng)一考試，顯然是不可能、也是不現(xiàn)實的。為降低甚至化解風險，就要實現(xiàn)大學外語教學評估方式的多樣化。一是建立教學考試與社會考試相結合的大學英語評價體系。由學校組織的教學考試要嚴格禁止社會考生報考，并限制同一考生的報考次數(shù)。同時，只報告考生的成績，不發(fā)任何統(tǒng)一證書，不公開學校通過率和積點分。而由社會組織的英語水平考試，要與大學英語教學、評估徹底脫鉤，允許社會上任何人根據(jù)自己的需要報考，合格者給予統(tǒng)一證書。這樣就可以從源頭上解決考試帶來的負面作用。二是切實遵循高校自愿參加大學英語四、六級考試的原則。由于四、六級考試命題的科學性、組織的嚴密性和分數(shù)的可比性，這項考試在國內外得到了公認。但是只有政府及其教育行政部門不再把四、六級考試通過率作為評價辦學水平和教育質量的指標，高校才能充分利用每次考試所提供的大量數(shù)據(jù)，分析本校、本班級的實際情況，改進教學，提高學生實際運用英語的能力；也只有這樣，高校才能理性地參與四、六級考試，而不把它作為沉重的任務和負擔。三是實行中介性評估和過程性評估相結合。為減輕四、六級考試所承擔的社會性責任，要切實加強高校自身對教學活動的過程性評估，包括開展學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等，還可以通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式，對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習，推進大學英語教學質量保障體系的多元化。（張春波）
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