程嗚 英語(yǔ)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：思維 思維能力 思維訓(xùn)練 素質(zhì)教育 外語(yǔ)教學(xué)
思維或思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練被普遍地認(rèn)為主要是理科教學(xué)的任務(wù)。這種錯(cuò)誤觀念在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期地沒(méi)有被外語(yǔ)教師所認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)有三種水平：記憶水平；理解水平；思維水平，而思維能力培養(yǎng)被認(rèn)為是智力發(fā)展的最高層次。但是在外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師似乎只把教學(xué)重點(diǎn)放在：記憶水平；理解水平和交際水平。把語(yǔ)言作為一門(mén)交流工具來(lái)教，較過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)講是一種進(jìn)步，但不注意在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是不能夠充分發(fā)展學(xué)生的智力的。因?yàn)椤八季S是智力的核心部分”。普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）第二部分（課程目標(biāo)）中明確指出“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。從素質(zhì)教育觀來(lái)講，教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種潛能以及培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中獲得成功所必備的能力。時(shí)代的發(fā)展要求教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識(shí)和技能的人才，更需要培養(yǎng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的人才，而創(chuàng)新意識(shí)的核心就是思維能力的培養(yǎng)。
一、英語(yǔ)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的必要性和可行性
通過(guò)系統(tǒng)的有層次的思維訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練思維，可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，許多同學(xué)反映語(yǔ)法很難學(xué)。他們覺(jué)得語(yǔ)法很亂，沒(méi)有系統(tǒng)，沒(méi)有規(guī)律；而老師也常常說(shuō)語(yǔ)法的感覺(jué)來(lái)自語(yǔ)感，要多讀，多看，就會(huì)融會(huì)貫通，就有了語(yǔ)感。這種說(shuō)法從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層面來(lái)看是對(duì)的，但是我們必須要注意到我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際：大部分學(xué)校從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到高三畢業(yè)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間是八年。但是由于教學(xué)大綱限制，教學(xué)要求不高，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)理念落后，師資力量的薄弱，學(xué)校班級(jí)規(guī)模太大，社會(huì)英語(yǔ)普及水平低，等等原因，到基礎(chǔ)教育階段結(jié)束時(shí)我國(guó)高三學(xué)生的英語(yǔ)往往是聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，閱讀的水平也是很有限的，更不用說(shuō)寫(xiě)了。
所以如果在外語(yǔ)教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去體會(huì)語(yǔ)言，自己去提高語(yǔ)感，而不是有系統(tǒng)的運(yùn)用正確的思維方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，就不可能提高我們的教學(xué)效率，達(dá)到滿意的教學(xué)效果，就不能向高校輸送合格的人才。
在語(yǔ)音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，課文教學(xué)等各方面都可以有目的的進(jìn)行思維訓(xùn)練。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只是在講解課文才會(huì)注意到思維的訓(xùn)練，且往往只是注重課文的理解，沒(méi)有讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)揮；而在教詞匯，語(yǔ)音，語(yǔ)法或是講解習(xí)題時(shí)更是一味的呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管有時(shí)呈現(xiàn)也是必要的，但是教不同的內(nèi)容，我們的方法應(yīng)是不同的。要讓我們的每一個(gè)教學(xué)的過(guò)程都是學(xué)生積極思考的過(guò)程。我們的教學(xué)應(yīng)是這樣一種局面：學(xué)生要做動(dòng)手做，而不是事事都是老師為學(xué)生做。在教學(xué)的過(guò)程中我們要讓學(xué)生去體驗(yàn)、理解和應(yīng)用正確的思維方法去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)以研究的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要指導(dǎo)對(duì)學(xué)生看似雜亂無(wú)章的語(yǔ)言現(xiàn)象和各自孤立的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納，比較，分析，概括，聯(lián)想，創(chuàng)新。要對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五個(gè)方面進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，以提高他們的思維智力品質(zhì)。
二、英語(yǔ)教學(xué)中思維訓(xùn)練的實(shí)踐
1. 詞匯與語(yǔ)法教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
在詞匯教學(xué)中，把詞匯的用法、搭配、辯義等直接告訴學(xué)生往往是被認(rèn)為是最簡(jiǎn)易的方法。在教語(yǔ)法時(shí)教師也常常是先講解語(yǔ)法的規(guī)則，然后就是大量的練習(xí)。在這種教學(xué)模式中學(xué)生的思維沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂氣氛是沉悶的，教學(xué)效果往往不理想。學(xué)生常常是在做了大量的語(yǔ)法練習(xí)后，仍然是照葫蘆畫(huà)瓢，不得甚解。
其實(shí)呈現(xiàn)也是一種有效的教學(xué)形式，只是不應(yīng)該讓學(xué)生在所呈現(xiàn)的過(guò)程中被動(dòng)的去接受，去記憶，去模仿。而應(yīng)該讓他們?cè)谒尸F(xiàn)的事實(shí)中去發(fā)現(xiàn)、歸類(lèi)、分析、推理，預(yù)測(cè)，最后形成對(duì)問(wèn)題的解釋。教師則應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的、有層次的、符合思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的研究方法，把握探究的方向，最后得出正確的結(jié)論。
比如在高中階段分詞是一項(xiàng)難度較大的語(yǔ)法項(xiàng)目。由于學(xué)生在初中階段就學(xué)習(xí)過(guò)完成時(shí)和被動(dòng)態(tài)，對(duì)分詞有過(guò)接觸。所以在高中階段學(xué)習(xí)分詞是他們總是用原來(lái)初中學(xué)習(xí)到的分詞知識(shí)來(lái)理解高中階段分詞的含義。如果教師在講分詞的初期先把帶有分詞各種作用的句子展現(xiàn)給學(xué)生，然后提出一個(gè)問(wèn)題：初中階段的分詞作用和高中階段的分詞作用有何不同？讓學(xué)生去觀察，比較，討論。最后得出結(jié)論：在初中階段的分詞的作用是用來(lái)構(gòu)成語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)的，而在高中階段的分詞作用則有表語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)，狀語(yǔ)和定語(yǔ)。接下來(lái)再提出一個(gè)問(wèn)題：-ing分詞（即現(xiàn)在分詞）和-ed分詞（即過(guò)去分詞）有何不同？同時(shí)把原先所給的句子中的分詞擴(kuò)展成定語(yǔ)從句。再讓學(xué)生思考：主動(dòng)句變成了-ing分詞還是-ed分詞，被動(dòng)句又變成了什么分詞？討論結(jié)果：-ing分詞具有主動(dòng)性，而-ed分詞具有被動(dòng)性。這樣通過(guò)觀察，聯(lián)系，比較，分析等各種不同的思維形式，讓學(xué)生對(duì)分詞在初中階段和高中階段所表示的意義和作用有了比較，對(duì)高中階段的分詞所起的作用和區(qū)別從本質(zhì)上有了比較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，掌握了將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了高中階段學(xué)習(xí)語(yǔ)法的思維方法和學(xué)習(xí)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，他們對(duì)知識(shí)的掌握也就清晰的多，牢固的多。課堂的互動(dòng)性的到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到了激發(fā)。
2. 課文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
多年來(lái)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師在課文教學(xué)上進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。從翻譯法，認(rèn)知法，交際法，到整體教學(xué)法以及現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)法等等, 幾乎每隔一段時(shí)間就會(huì)有一種教學(xué)法占主導(dǎo)地位。其實(shí)從教學(xué)的規(guī)律來(lái)講，我們?cè)诮虒W(xué)中是不應(yīng)該始終用同一種方法的。教學(xué)各個(gè)階段有各個(gè)階段的特點(diǎn)和規(guī)律；學(xué)生在各個(gè)年齡階段認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)有所不同；課文的題材和體裁也所不同，我們的教學(xué)方式也應(yīng)隨之變化。無(wú)論我們應(yīng)用哪種教學(xué)法，我們都應(yīng)遵循教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，都應(yīng)在教學(xué)中有計(jì)劃地有步驟地構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系，提高學(xué)生的思維層面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓他們學(xué)會(huì)辨證的去認(rèn)識(shí)事物，多角度的去思考問(wèn)題，提升他們的思維品質(zhì)。
比如在課文教學(xué)中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)想象。對(duì)于課文的理解教學(xué)可以分成三個(gè)步驟：第一，課文事實(shí)的理解。這是對(duì)課文一般性的理解。教學(xué)的形式可以用提問(wèn)，對(duì)錯(cuò)題的辨認(rèn)等方式。第二，對(duì)課文中語(yǔ)句的深層次的理解。教學(xué)的形式可以用提問(wèn)，對(duì)錯(cuò)題的辨認(rèn)，選擇等方式。這類(lèi)型的問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)上下文的關(guān)系，全文中心思想的把握能力。
第三發(fā)散型思維的訓(xùn)練。這類(lèi)問(wèn)題往往要建立在前兩種理解的基礎(chǔ)之上，對(duì)課文中所講述的材料進(jìn)行擴(kuò)展性的，符合邏輯的想象。要求學(xué)生以課文的材料為基礎(chǔ)，加上個(gè)人的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。這類(lèi)型的問(wèn)題往往是只有優(yōu)劣之別，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。比如，在上完高中英語(yǔ)課本中的《項(xiàng)鏈》一課后，我們問(wèn)學(xué)生“What would be Jeanne’s reaction when she knew the truth?” 這樣的問(wèn)題和課文的理解毫無(wú)關(guān)系，可是同學(xué)們的反映卻是十分的強(qiáng)烈，他們?cè)趯?duì)課文理解的基礎(chǔ)上，給出了各種各樣的回答，甚至產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論。然而在爭(zhēng)辯中，他們的結(jié)論更加清晰，更加符合邏輯，更加符合作者對(duì)Jeanne這個(gè)人的性格描寫(xiě)。他們?cè)隗w會(huì)成功的同時(shí)，更增加了對(duì)英語(yǔ)的興趣。
3. 發(fā)散性思維能力訓(xùn)練的有效形式---給定題目的演講(Presentation)
給定題目的演講(Presentation) 是目前國(guó)際教育界流行的培養(yǎng)學(xué)生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創(chuàng)新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生一定的題目，讓學(xué)生準(zhǔn)備；也可以在上課時(shí)給出題目讓學(xué)生即興發(fā)揮。無(wú)論何種形式都應(yīng)要求學(xué)生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點(diǎn)和分析的結(jié)果。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)其觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在這種蘇格拉底式的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)展他們的思辨能力，體會(huì)著運(yùn)用英語(yǔ)的快愉。
有一次在教一篇關(guān)于新聞媒體的課文時(shí)，筆者給了學(xué)生一個(gè)題目《選一家新聞媒體做CEO，你準(zhǔn)備如何提高你的電臺(tái)或是電視臺(tái)或是報(bào)紙的效益？》。有個(gè)同學(xué)在演講中說(shuō)他準(zhǔn)備先拾十年的破爛，等存足了錢(qián)然后辦一家報(bào)紙。這時(shí)有同學(xué)提出，如果等你存足了錢(qián)的時(shí)候，物價(jià)又上漲了，你的錢(qián)又不夠，那你怎么辦呢？演講的同學(xué)沉思了一會(huì)兒說(shuō)，那我就再去拾破爛。這時(shí)老師提問(wèn)還有沒(méi)有其它辦法，有的同學(xué)說(shuō)可以發(fā)行股票嘛。這樣的討論似乎和外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系，可是同學(xué)們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)流利地進(jìn)行辯論；各種新穎的觀點(diǎn)和思想的火花在不斷的產(chǎn)生與碰撞；他們分享著各自的想法，大膽地表述或批判任何觀點(diǎn)，難道這不就是我們所追求的英語(yǔ)教學(xué)的最高層次嗎？
三、教學(xué)實(shí)踐中思維能力培養(yǎng)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1． 教師的教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變
在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)法學(xué)習(xí)加課文理解；或是高考考什么，教學(xué)中就著重教什么和練什么。教學(xué)的過(guò)程完全是應(yīng)試的過(guò)程。還有的教師習(xí)慣了老的教學(xué)方法，認(rèn)為老的方法用起來(lái)駕輕就熟，省事方便。這樣的教師和教學(xué)觀顯然是無(wú)法適應(yīng)即將實(shí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
新課標(biāo)指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！币虼?，不改變我們的教學(xué)觀和學(xué)生觀，我們就無(wú)法勝任新時(shí)期對(duì)教師的要求。
2． 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要有層次
由于中學(xué)生年齡的關(guān)系，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思維能力是有限的，因此，在教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，社會(huì)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)。太容易，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)興趣，課堂的氣氛就會(huì)不好，學(xué)生的發(fā)言也不會(huì)積極。太難，學(xué)生又會(huì)茫茫然不知所措，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)定的效果。
3． 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
教與學(xué)是雙關(guān)的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)和高考的影響，學(xué)生的頭腦中也有著很?chē)?yán)重的應(yīng)試思想。有時(shí)老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，可是由于學(xué)生們認(rèn)為高考不考的東西學(xué)了沒(méi)用，不配合，我們的教學(xué)達(dá)不到原來(lái)設(shè)計(jì)的效果。針對(duì)這種情況，我們要不斷地向?qū)W生講明思維訓(xùn)練對(duì)他們今后發(fā)展的重要性，同時(shí)也要從新審視我們教學(xué)設(shè)計(jì)的難度和提高趣味性。
4． 要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的想象力，問(wèn)題的答案應(yīng)是豐富多彩的，而不是唯一的
在教學(xué)中，當(dāng)我們提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生在回答時(shí)常?？s手縮腳，生怕答錯(cuò)。也有的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象力是如此地豐富，往往超出了老師的預(yù)計(jì)。這時(shí)教師要充分地肯定學(xué)生們地想象，要勇于承認(rèn)自己的想象沒(méi)有學(xué)生們的想象豐富，甚至不如學(xué)生們的想象那么富有創(chuàng)造力。要鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他們知道教師的答案不是唯一正確的。這樣，我們思維訓(xùn)練才能持久，才能提高，才能有質(zhì)的飛躍。
思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。在教學(xué)中能否有效地、堅(jiān)持地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是需要勇氣、毅力和智慧的。一位資深的語(yǔ)文教師和我談起過(guò)他輔導(dǎo)的一位青年教師設(shè)計(jì)的一堂語(yǔ)文課。課文是講紅樓夢(mèng)中劉姥姥進(jìn)大觀園一段。課文上完后，這位年輕教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么賈家如此有錢(qián)而賈老太太做的卻是一張半舊的椅子呢？問(wèn)題提出后，同學(xué)們的思維一下子活躍起來(lái)，結(jié)論當(dāng)然是豐富多彩的，富有闖意的。
希望這位青年教師的提問(wèn)能給我們的英語(yǔ)教學(xué)多些思考。
參考書(shū)目：
1． 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001
2． 鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學(xué)出版社 2001
3． 胡春洞：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》 廣西教育出版社1996
4． Robert J. Sternberg 和 Louise Spear-Swerling： 《思維教學(xué)》中國(guó)輕工業(yè) 出版社 2002
5． 朱智賢 林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》 北京師范出版社 1995
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