作者：田貴森
中小學(xué)英語教學(xué)中的測試與評價
北京師范大學(xué)外文學(xué)院 田貴森
摘 要：本文首先介紹了英語測試與評價的發(fā)展趨勢、基本理念、以及《英語課程標準》（實驗稿）對中小學(xué)英語教學(xué)及測試與評價的要求；然后從一線教師的角度討論了中小學(xué)英語教師在教學(xué)中實行形成性評價的意義、原則和做法。
關(guān)鍵詞：英語測試；中小學(xué)英語教學(xué)；評價；形成性評價
一、引言
英語教學(xué)和英語測試（testing）與評價（assessment）是教學(xué)過程中密不可分的兩個部分。有教學(xué)的地方就會有測試和評價。測試和評價的原則和方法總是對教學(xué)有著非常強的反撥作用（backwash），也就是影響。這種反撥作用既可能是正面的，可以促進教學(xué)；也可能是負面的，會沖擊教學(xué)。因此，了解并掌握英語測試與評價的基本理念和方法有助于中小學(xué)老師的英語教學(xué)工作。本文重點介紹英語測試和評價的發(fā)展趨勢、基本理念和中小學(xué)英語測試與評價的基本要求；并介紹形成性評價在中小學(xué)英語教學(xué)中的原則和做法。
二、英語測試與評價的發(fā)展趨勢
近年來，我國的外語教育發(fā)展很快，外語測試和評價工作也有了突出的發(fā)展和改進。綜觀英語測試和評價的發(fā)展，有四個方面的進展和趨勢。
（1）外語測試成為一門獨立的學(xué)科
我們平常覺得很普通的英語測試和評價工作，實際上涉及到多方面的理論和知識。到了二十世紀六十年代，外語測試已經(jīng)發(fā)展成為一門多學(xué)科交叉的跨領(lǐng)域?qū)W科，其理論和應(yīng)用涉及普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、外語教學(xué)法、心理統(tǒng)計、教育測量和計算機科學(xué)等。外語測試主要通過研究各種外語測試的指導(dǎo)思想、測試目的、考試內(nèi)容、方法、命題技巧、評分以及通過數(shù)據(jù)分析、評價測試和學(xué)生成績，探討外語測試的規(guī)律。
（2）標準化外語測試普遍使用
70年代以來，我國外語考試的改革走在了其他學(xué)科的前面。英語界最早引進多項選擇題和完形填空測試方法，為題型的改革作了有益的嘗試。1981年我國研制開發(fā)了第一個英語標準化考試（EPT），在此基礎(chǔ)上，又發(fā)展了CET、MET、PETS等有影響的英語標準化考試，并先后引進了光電閱讀器閱卷和計算機英語考試（高蘭生等，1996）。大規(guī)模測試試卷的設(shè)計、制作、實施和使用的標準化程度得到提高。
（3）交際語言測試受到重視
近二十年來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，以考核學(xué)生語言交際能力為主要目的的交際語言測試（communicative language testing）受到了越來越多的重視，有條件的考試都增加了英語口語和聽力考試。
（4）提倡形成性評價外語測試
近年來，語言學(xué)習(xí)理論關(guān)于語言發(fā)展過程的研究和學(xué)習(xí)者個體差異的研究給外語教師帶來了觀念上的變化。以學(xué)生為中心的外語教學(xué)，激勵學(xué)生講英語，鼓勵學(xué)生多投入，多練習(xí)，通過學(xué)生的體驗、參與、實踐和合作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的教學(xué)理念受到關(guān)注。形成性評價和終結(jié)性相結(jié)合的多元評價體系成為新課程評價改革的主要目標。
三、英語測試與評價的主要作用
英語測試和評價在英語教學(xué)中的作用和功能，主要有以下六個方面，分別是：
（1）診斷語言程度
主要是了解學(xué)生現(xiàn)有語言水平，發(fā)現(xiàn)和診斷語言學(xué)習(xí)中的問題，英語中稱為“diagnostic test”，如：新生入學(xué)后的“摸底考試”。教師可根據(jù)測試的成績和信息，修訂或調(diào)整教學(xué)計劃，或根據(jù)學(xué)生的水平進行分班。
（2）檢查學(xué)習(xí)進度
主要是檢查和評價學(xué)生在某一階段或某一課程學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，英語中稱為“achievement test”，如：期中考試、期末考試?？荚噧?nèi)容應(yīng)是學(xué)什么，考什么。教師可根據(jù)學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)問題，制定相應(yīng)的補救措施，改進教學(xué)。
（3）衡量英語水平
主要是測量學(xué)生英語語言知識和綜合運用英語的總體水平，英語中稱為“proficiency test”，如：美國的托福考試（TOEFL）。考試內(nèi)容不針對任何教材和課程。主要用來篩選和選拔人才，試題難易有跨度，以利于區(qū)分考生的優(yōu)劣程度。
（4）預(yù)測外語學(xué)習(xí)
主要是預(yù)測學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)外語的天賦或潛在能力，英語中稱為“aptitude test”。考試不太關(guān)注學(xué)生已掌握了多少東西，主要關(guān)注考生識別、理解、模仿、記憶、歸納和學(xué)習(xí)一門新的語言的能力。這種考試主要用來幫助選拔人才或選擇專業(yè)。
（5）激勵學(xué)生學(xué)習(xí)
前四項作用和功能是四種主要的測試類型。從教師的角度來看測試。還可以再列出一種功能，就是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。如果期望學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的某一方面有所進展，老師可以“just test it”。因為要考試，學(xué)生會努力學(xué)習(xí)，這種考試要做到考試形式容易有趣，語言素材真實實用。
（6）評價教學(xué)科研
作為教師，除了教學(xué)工作外，還會經(jīng)常做一些教學(xué)研究。如：探討教學(xué)方法或教材；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。要客觀地回答我們的研究課題，或驗證我們的假設(shè)，需要根據(jù)考試的結(jié)果進行分析和判斷。
以上的討論是從語言測試和評價整個學(xué)科的角度歸納的。具體到中小學(xué)英語教學(xué)，特別是小學(xué)階段的教學(xué)，測試和評價工作要重視發(fā)揮測試的激勵和改進功能，淡化和弱化測試的篩選和選拔功能。
四、英語測試與評價的主要標準
英語測試與評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑。好的語言測試一般應(yīng)具有五個特征：即，有效性（validity）、可靠性（reliability）、區(qū)分性（discrimination）、實用性（feasibility）和教育性，即良好的反撥作用（backwash effect）。
（1）有效性，（效度）指語言測試能測出預(yù)定要測量的事物的程度，或能夠引起預(yù)報作用的程度。如：用作文考查寫作能力就比用多項選擇題有效。用聽寫考查聽力，評分不當(dāng)，考試有效性就會降低。有效性反映在測試的不同方面，驗證有效性要通過多種途徑收集數(shù)據(jù)。如：內(nèi)容有效（考試內(nèi)容的代表性，選擇內(nèi)容應(yīng)廣泛）、結(jié)構(gòu)有效（試卷結(jié)構(gòu)的合理性，兼顧語言內(nèi)容和技能的各個方面）、共時有效（現(xiàn)行考試與以往成績的關(guān)系，與教師掌握的情況相比較）、預(yù)測有效（考試成績與學(xué)生以后發(fā)展的關(guān)系）、答題有效（學(xué)生答題情況：是否認真，是否作弊）等。
（2）可靠性，（信度）指語言測試的測量結(jié)果一致性的程度。包括考試的可靠性（穩(wěn)定一致的程度）和評分的可靠性（穩(wěn)定一致的程度）。
（3）區(qū)分性，（區(qū)分度）指某次語言測試能夠區(qū)分參加考試學(xué)生優(yōu)劣的程度。檢驗試題的區(qū)分度，主要是測算難易度和區(qū)分度。如：我們出了50道題，100個人來做。有的題，100人全都做錯了，或100人全都做對了，這樣的題就是太難了或太容易了。好的試題的難易度在30－70之間。有的題，如果水平好的同學(xué)做對了，水平差的同學(xué)做錯了，這樣的題就有一定的區(qū)分度。測算的時候，要把學(xué)生分為三組，比較高分組和低分組答題的情況。有的題，如果水平好的同學(xué)和水平差的同學(xué)做對的一樣多，就是沒有區(qū)分度。如果水平好的同學(xué)做錯了，水平差的同學(xué)猜對了，這樣的題就是廢題，一定要淘汰。
（4）實用性，指實施語言測試的難易程度，投入的人力和財力；評卷的難易程度和解釋分數(shù)的難易程度。如：大規(guī)?？荚囈紤]便于操作和試卷保密、主觀題評分的可靠性等方面。
（5）教育性，即良好的反撥作用，指語言測試對語言教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用和影響。好的外語測試應(yīng)對受測者和教育者起正確引導(dǎo)和教育作用。如：國家教育部希望提高學(xué)生外語的聽說能力和語言運用能力，希望學(xué)校方面多花些時間在聽力技能教學(xué)上，決定在高考中引進聽力測試，由此產(chǎn)生的反撥作用是老師和學(xué)生在聽力技能方面的重視和投入以及提高?？梢钥闯?，這種測試對全面提高學(xué)生的語言能力有促進作用，具有教育性。但是，也有一些測試或試題設(shè)計的不錯，區(qū)分度很高，也便于實施，但是，使用不當(dāng)，對教學(xué)會產(chǎn)生副作用，如：外語測試中的多項選擇題。由于使用過多，加之部分教師誤導(dǎo)，不少同學(xué)產(chǎn)生誤解，認為學(xué)外語就是做多項選擇題，多做多項選擇題就能學(xué)好外語?；蚩浯鬁y試的功能，把測試成績絕對化。用模擬考試、做試題沖擊教學(xué)，替代講課和練習(xí)，把生動活潑的外語教學(xué)變成枯燥的應(yīng)試技巧訓(xùn)練，都是測試負面的或有害的反撥作用。
五、新時期中小學(xué)英語測試與評價的基本要求
《英語課程標準》（實驗稿）指出，測試與評價的三個主要目的是：“使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。”《英語課程標準》（實驗稿）主張建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，評價體系應(yīng)由形成性評價（formative assessment）和終結(jié)性評價（summative assessment）構(gòu)成。
《英語課程標準》（實驗稿）建議終結(jié)性評價（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）要注重檢測學(xué)生綜合運用語言技能和語言應(yīng)用能力。終結(jié)性評價是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一，要客觀、科學(xué)、全面考查學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所具有的英語水平。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）同時指出形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。一線英語教師應(yīng)善于將形成性評價有機地融入教學(xué)過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動、活潑、開放的學(xué)習(xí)氣氛。同時應(yīng)了解和熟悉終結(jié)性評價的要求和形式，觀察兩種不同形式的評價結(jié)果，分析和研究兩種評價的相關(guān)程度，以全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果并反思教師教學(xué)工作。
六、形成性評價的主要原則和方法
形成性評價注重對學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的作用。形成性評價的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。教學(xué)課程中進行的向?qū)W生和教師說明學(xué)生學(xué)習(xí)進展的測試，只包括被教的內(nèi)容，說明學(xué)生是否需要增加學(xué)習(xí)量或注意力。形成性測試通常以及格或不及格表示，如果不及格，學(xué)生就得加強學(xué)習(xí)并重新參加考試。
形成性評價的主要主張和特點為：
1．重視語言學(xué)習(xí)的過程，而不是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；
2．重視動態(tài)的進步，而不是靜態(tài)的位置；
3．認為學(xué)習(xí)和測試是有機的整體，而不是分階段的、分離的任務(wù)；
4．語言學(xué)習(xí)本身是一個不斷學(xué)習(xí)的終身教育，而不是考試前的階段性任務(wù)；
5．鼓勵合作性學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生間的競爭或攀比；
6．重視學(xué)生是否達到課程的標準，而不是學(xué)生的成績在班里的位次；
7．關(guān)注學(xué)生的進步和能力，而不是學(xué)生的弱點和失??；
8．重視學(xué)生參與和進步（建立學(xué)生檔案），而不是一次的考試成績（保存試卷）；
9．注重試題或評價的多種可能性答案，而不是答案的唯一性；
10．鼓勵教師開發(fā)有意義的課程內(nèi)容，而不是為考試、為名次教學(xué)。
形成性評價的實踐還是一個新的課題，方法是多樣的。這里我們列出幾種主要的形式（Genesee，2001），供老師們參考。
1．課堂觀察（classroom observation），教師通過對學(xué)生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。觀察記錄可以是表格統(tǒng)計的形式或日記形式。
2．學(xué)生成績檔案（portfolios），教師可以為學(xué)生建立一個檔案袋，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績，增強學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情，并作為自我評價的依據(jù)。
3．學(xué)習(xí)周記（journals），安排學(xué)生每周寫周記總結(jié)和歸納本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享喜悅，反思不足，總結(jié)經(jīng)驗，探討技巧，是學(xué)生和老師交流的有效途徑。也可以安排學(xué)生寫讀書筆記（reading journals），通過寫讀后感思考問題，表達自己。
4．問卷調(diào)查（questionnaire），給學(xué)生發(fā)放問卷，通過問卷，引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己的學(xué)習(xí)。問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。
5．面談（interview），教師可定期安排與學(xué)生面談，通過面談了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的的感受和看法，以評價學(xué)生的進展和問題。
6．討論（students conference），安排學(xué)生座談，給學(xué)生提供相互交流的機會，這種互動討論為教師提供了具體的評價機會。
進行形成性評價時，要有計劃地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計，做到持之以恒。評價要有利于學(xué)生的情感投入，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。
七、結(jié)語
學(xué)習(xí)和了解語言測試的基本理論，認識英語教學(xué)和英語測試與評價的相互依存關(guān)系，規(guī)范和改進英語教學(xué)中的測試和評價工作，學(xué)習(xí)《英語課程標準》（實驗稿）關(guān)于測試與評估的理念與建議，已經(jīng)成為新世紀英語教師提高自身業(yè)務(wù)水平的必修內(nèi)容。只要我們創(chuàng)造性地運用形成性評價和終結(jié)性評價測試手段，將形成性評價有效地引入自己的課堂教學(xué)，利用語言測試對教學(xué)的反撥作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，我們就一定能夠提高英語教學(xué)效率，提高英語教學(xué)研究的水平。
參考文獻
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（注：本文是作者2003年4月13日在杭州“全國小學(xué)、初中英語外語教學(xué)（TEFL）專家學(xué)術(shù)報告和優(yōu)秀課例觀摩會”上的發(fā)言，在本刊發(fā)表時做了適當(dāng)修改。）
