摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，是科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，是素質(zhì)教育的必經(jīng)之途。課堂教學(xué)在啟發(fā)式思想的指導(dǎo)下，必定成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的有效手段。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；素質(zhì)教育；自主性；主體性
所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。
一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)
（一）啟發(fā)式教學(xué)確立了主體教育觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往以“講”代“練”，以“教”代“學(xué)”，滿堂灌，將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的“容器”，教師對(duì)學(xué)生“你不想學(xué)我要你學(xué)”，“你不會(huì)學(xué)我教你學(xué)”，不把學(xué)生當(dāng)主人。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師把主要精神和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，在“導(dǎo)”字上下功夫，“精講”上動(dòng)腦筋，使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學(xué)習(xí)上，教學(xué)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。如在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生自己總結(jié)方法，發(fā)表看法，討論問題，編題解答等，都是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。
（二）啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用
在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，是教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的制訂者，教學(xué)課程的組織者，文化知識(shí)的傳遞者，學(xué)生求知的啟發(fā)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展多種可能性、選擇性、可變性的調(diào)控者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向引航。這就要求教師必須研究學(xué)生內(nèi)心想法和需求，從學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、動(dòng)機(jī)水平的實(shí)際出發(fā)，采用風(fēng)趣講解，設(shè)疑引思，模擬演示等有效措施，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有在各自原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進(jìn)步。在啟發(fā)式教學(xué)中，如果沒有教師的設(shè)問、啟導(dǎo)是難以想象的。正是教師所提出的啟發(fā)式問題，猶如一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，在學(xué)生的“頭腦庫(kù)存”中引起碰撞，迸發(fā)出火花，把學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“惑”和原有的見聞、體驗(yàn)、知識(shí)，認(rèn)識(shí)溝通起來，最后水到渠成地解決?？梢?，啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
（三）啟發(fā)式教學(xué)加強(qiáng)了師生雙方情感交流，營(yíng)造了民主和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛
中國(guó)歷來比較講究“師道尊嚴(yán)”。課堂教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式是天經(jīng)地義。教師高高在上，扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，其權(quán)威性不可動(dòng)搖，而學(xué)生只有處于被接受的狀態(tài)，很少有自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以來，學(xué)生變得不敢想、不敢說，仿佛學(xué)習(xí)只要跟著老師就行了，有的甚至到了“唯師命是從”的地步。這種僵化、刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師摒棄了“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，通過教師的設(shè)問、啟導(dǎo)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，在民主討論的基礎(chǔ)上獲得新知，而且還要了解感受學(xué)生對(duì)設(shè)問、啟導(dǎo)的反應(yīng)，然后根據(jù)這些及時(shí)給予評(píng)價(jià)或進(jìn)一步啟導(dǎo)，甚至改變教法。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)和啟導(dǎo)中也及時(shí)獲得了反饋信息，這些反饋信息使學(xué)生集中注意調(diào)整情緒，強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)。只有師生間的情感交流和認(rèn)知信息的反饋，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。
（四）“啟發(fā)式”教學(xué)是一個(gè)滲透于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程
培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的良好習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過程，必須持之以恒、堅(jiān)持不懈，既不能超越過程，也不能半途而廢。
二、啟發(fā)式教學(xué)中容易走入的誤區(qū)
（一）把滿堂問當(dāng)成啟發(fā)式教學(xué)
把滿堂問當(dāng)成啟發(fā)式教學(xué)的教師認(rèn)為，有問有答就是啟發(fā)，于是在課堂教學(xué)中，從頭到尾地滿堂問。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)可以利用問答的形式來啟發(fā)學(xué)生思考，但以滿堂問代替啟發(fā)式，則是對(duì)后發(fā)式教學(xué)的曲解。這種為提問而提問的做法只能導(dǎo)致一人被問，眾人無序或一問齊哄，滿堂亂的局面。
（二）形式主義的啟發(fā)
具體表現(xiàn)在教師設(shè)置的問題沒有啟發(fā)性，常常在顯而易見處或眾所周知處設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)，從而使啟發(fā)流于形式，達(dá)不到啟發(fā)的目的。啟發(fā)應(yīng)注重效果，應(yīng)在學(xué)生知識(shí)、能力缺陷處設(shè)疑，啟發(fā)才能引起學(xué)生的有意注意，才能啟迪智慧，否則只能浪費(fèi)時(shí)間。
（三）教師自導(dǎo)自演的啟發(fā)式
陷入這種誤區(qū)的教師忽視了學(xué)生的主體作用，把教師自己的自導(dǎo)自演，一言堂當(dāng)成了啟發(fā)式。這一教學(xué)，學(xué)生聽起來頭頭是道，對(duì)老師很佩服。但學(xué)生成了毫無作為的觀眾，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。
教師在從事教學(xué)中一旦陷入以上種種誤區(qū)便會(huì)使教學(xué)效果降低，目標(biāo)達(dá)成度不高，教學(xué)質(zhì)量不高，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，必須走出以上誤區(qū)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法，也沒有固定的模式，而是教師選擇教法的基本指導(dǎo)思想。教師在具體運(yùn)用時(shí)要機(jī)動(dòng)靈活，因人、因時(shí)、因環(huán)境而確定，靈活多樣地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能適合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，減少盲目性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、誤區(qū)解決辦法
第一，針對(duì)“由老師提出問題，學(xué)生回答”，名為“啟發(fā)”，實(shí)為“代發(fā)”的“啟發(fā)式教學(xué)”，不妨在上新課前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有條件的學(xué)校，也可放映一些有關(guān)題材的錄像、影片，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)弄不懂的問題，產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的渴求。這樣做，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，又為實(shí)施“啟發(fā)式教學(xué)”提供了必要的前提條件。
第二，“由老師提出問題”可以作為當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的“啟發(fā)式教學(xué)”方法，英語(yǔ)教師也應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)并加以科學(xué)引導(dǎo)而提出。所謂科學(xué)設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)的問題要使學(xué)生有質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生思維，提高學(xué)生歷史思維能力的目的。
四、啟發(fā)式教學(xué)過程中可供操作的方法
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)
興趣往往對(duì)要學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是一個(gè)關(guān)鍵問題。比如，可以借用諸如類似講英文故事，唱英文歌等效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，教師適時(shí)展開主題，與學(xué)生建立起互動(dòng)的信息反饋渠
（二）互動(dòng)參與，啟發(fā)思維，突出學(xué)生的主體地位
在問題被教師或?qū)W生提出并思考的基礎(chǔ)上，教師可以通過諸如提問、鼓勵(lì)學(xué)生討論等多種教學(xué)方式來提示啟發(fā)、導(dǎo)引學(xué)生思維方向不偏離正確軌道。要意識(shí)到，在課堂上，教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師，在采用何種教學(xué)方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發(fā)現(xiàn)法還是觀察法、演示法等，目的只有一個(gè)，即啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣和自主能力。啟發(fā)是著眼點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生如何探究未知領(lǐng)域，如何通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性。
（三）以人為本，給學(xué)生平等與尊重
長(zhǎng)期以來的語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)的傳授為主，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主意識(shí)被嚴(yán)重束縛，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要努力營(yíng)造一種民主、平等的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該蹲下身子，讓下架子，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生最信任的親人、最知心的朋友。
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)所需要的是更多的素質(zhì)型人才，需要能在社會(huì)實(shí)踐過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會(huì)服務(wù)的，培養(yǎng)社會(huì)需要的素質(zhì)型人才的。所以，實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)客觀的需求，也是教育發(fā)展的必由之路。啟發(fā)式教學(xué)，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并且在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展的一種科學(xué)的教學(xué)思想。在這一思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)方法，不但能使學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識(shí)，而且同時(shí)著重培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)與自我發(fā)展的能力，避免了離開課堂就無法提高自己的消極現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：武漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）
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