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“講授法”新探
文/楊德發(fā)
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講授法是教師通過口頭語言（有聲語言）向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最多的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用以傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其它教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。因此，有的教師甚至一輩子只用講授法上課。講授法有一定局限性，如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。但不能簡(jiǎn)單地把兩者等同看待。講授法的最大缺點(diǎn)是結(jié)果的得出沒有經(jīng)過學(xué)生的暝思苦想，沒有經(jīng)過學(xué)生的深入思考，雖然聽得懂，但仍然做不來題。講授法缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時(shí)作出反饋的機(jī)會(huì)，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視個(gè)別差異的存在。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第17條要求“改革教學(xué)方法”。我的理解就是要少用講授法（如果用，一定要用好），多用發(fā)現(xiàn)法（自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法）、分組討論法（小組合作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴）、探究法（探究學(xué)習(xí)）、案例分析法、示范操作法（包括實(shí)驗(yàn)法）、角色扮演法、結(jié)構(gòu)練習(xí)法、游戲法、欣賞法、復(fù)習(xí)法、發(fā)明法等教學(xué)方法。本文從“講”字的本義出發(fā)，再探“講授法”的內(nèi)核，供讀者參考。
一、“講”字的本義小考
“講”字的繁體字是“講”，“ 講”字是由“言”字和“冓”字組合而成。“冓”字在甲骨文和金文中都像兩條魚嘴對(duì)嘴（如右圖所示）。兩條魚嘴對(duì)嘴在做什么呢？在相互交換意見（用口語商量、商討），在親吻！在互動(dòng)（彼此相倚）！兩條魚嘴對(duì)嘴不容易做到，需要演習(xí)、練習(xí)。兩條魚嘴對(duì)嘴是上下結(jié)構(gòu)，注意結(jié)構(gòu)才可能嘴對(duì)嘴。兩條魚嘴對(duì)嘴在做游戲。
“冓”字有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀音是ɡòu,是“構(gòu)”（繁體為構(gòu)）字的本義，表示架木建屋（即建構(gòu)主義所說的“建構(gòu)”）；也指宮室的深密處，引申為疑難點(diǎn)。另一個(gè)讀音是ɡōu，是數(shù)目字，十億為兆，十兆為京，十京為垓，十垓?yàn)殒?，十姊為冓。用現(xiàn)代科學(xué)計(jì)數(shù)法來說，1冓==億。古人或許認(rèn)為，兩條魚嘴對(duì)嘴的情況不易觀察到，尾魚才可能出現(xiàn)一對(duì)啊。
凡是含有“冓”的字，都有“相互、對(duì)等、互動(dòng)”等義，如講（講）、遘、媾、構(gòu)（構(gòu)）、溝（溝）、購（購）、耩、傋、顜、鞲、覯、篝、傋、搆、煹、褠、覯、韝、簼等（讀者如果信不過的話，可以查一查古代漢語詞典、現(xiàn)代漢語詞典）。
所以，“講”的古代意義是：1研究；商討，商量。2演習(xí)、練習(xí)。3講（研究）難點(diǎn)（非難點(diǎn)不必講?。?/span>
仔細(xì)觀察“講”字，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有七個(gè)“口”，說明要講清楚疑難點(diǎn)是相當(dāng)費(fèi)口舌的。仔細(xì)觀察“講”字，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)“再”字，說明要多次重復(fù)講，學(xué)生才能領(lǐng)悟難點(diǎn)。
“講”由言和冓構(gòu)成，為了準(zhǔn)確表達(dá)意圖，必須注意語言的構(gòu)成和被講知識(shí)的結(jié)構(gòu)。然而，最精妙的地方往往是講不清楚的，需要聽者（如學(xué)生）自己去領(lǐng)悟，去建構(gòu)。如《詩經(jīng)·鄘風(fēng)·墻有茨》有：“中冓之言，不可道也”。直譯為：“宮中深密處之構(gòu)造，是不能用語言說清楚的呀?！保粗豢梢鈺?huì)，不可言傳。）引申、意譯為“各科知識(shí)宮殿疑難處之構(gòu)造，是不能用語言說清楚的呀?！毙枰犝咦约喝ビ^察、去領(lǐng)悟、去建構(gòu)?。∵@也跟中國古代水墨畫、現(xiàn)代西方的抽象畫相通?。。ㄐ枰串嬚咦约喝ビ^察、去領(lǐng)悟。）推而廣之，任何學(xué)問的最精妙處，都是老師講不清楚的，需要聽者自己去領(lǐng)悟?？鬃右舱f過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z·雍也》）新課改提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，正是要增加“領(lǐng)悟”的時(shí)間、空間（減少講授的時(shí)間、空間），教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生去領(lǐng)悟。新課改在課堂教學(xué)變革中可以概括為“少講多悟，精講泛悟”。（即教師少講，學(xué)生多悟；教師精講難點(diǎn)，學(xué)生廣泛領(lǐng)悟非難點(diǎn)。教師只講學(xué)生無論如何鉆研也解決不了的難點(diǎn)，教師講突破難點(diǎn)的妙招。）
講=語言+結(jié)構(gòu)。你看，這不是與結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義聯(lián)系起來了嗎？結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義是新課改的理念之一。
“講”是簡(jiǎn)化字，意為“半讀半耕”?；蛘哒f是人在“井”邊講話，當(dāng)然能聽到回音哦。換句話說，在講課的時(shí)候，要聽到回音后再講?！白x”就是賣言子，“耕”就是舌耕。所以有兩種詼諧的說法：教師的工作是“賣聲”（賣聲音，講授法主要用口語，要靠聲音來傳播信息）；教師的工作是“舌耕”（用舌頭耕耘）。賣聲也好，舌耕也好，要把課講好，都得花功夫，既要注意“講”的科學(xué)性，又要注意“講”的藝術(shù)性。一個(gè)教師要成為一名受學(xué)生歡迎的好老師，首先要在“講授法”下功夫，把講授法練得爐火純青。
“講”的現(xiàn)代意義是：1說：講故事。2解釋；說明；論述：這個(gè)字有幾個(gè)講法。3商量；商議：講價(jià)兒。4就某方面說；論：講技術(shù)他不如你，講干勁兒他比你足。5講求：講團(tuán)結(jié)。6（Jiǎng）姓?，F(xiàn)代漢語仍保留了“商量；商議”之意?！吧塘?；商議”當(dāng)然要平等、要互動(dòng)、要雙方都有話說，不是強(qiáng)買強(qiáng)賣（包括讀言子也不要強(qiáng)買強(qiáng)賣）。但是一般的教師對(duì)這層意思并沒有引起注意，尤其是在使用“講授法”時(shí)，往往忘了要與學(xué)生互動(dòng)，要與學(xué)生“商量；商議”?，F(xiàn)代漢語的“講”字沒有講難點(diǎn)之意了，但在組詞時(shí)仍有“講解”，這里的“解”就是解疑難。
講授法，英語單詞是Presentation（不是lecture method）。在英語中Presentation有三層意思：1the act or action of PRESETing something表演；演出。（作者評(píng)點(diǎn)：西方人認(rèn)為講課就是表演，就是演出。不是單純的“說”。與古漢語中的“講”的“演習(xí)、練習(xí)”之意暗合?？磥?，人心是相通的，無論中國古人，還是西方古人，都認(rèn)為講的時(shí)候要“演”，不是單純的憑口空說。要成功表演、演出，當(dāng)然要導(dǎo)演。）2the way in which something is said,offered,shown,explained,etc.,to others 表現(xiàn)形式；外表。（作者點(diǎn)評(píng)：講授的東西要做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，注意呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)；講課者要注意外表。兩條魚在水中嘴對(duì)嘴，多美啊！是十分罕見的優(yōu)美姿勢(shì)。）3med the position in which a baby is lying in the mother’s body just before birth (醫(yī))胎位。（作者點(diǎn)評(píng)：此意思對(duì)應(yīng)于古漢語中的“宮室的深密處”，胎位在子宮的深密處。講課的人要把難點(diǎn)講清楚，像把胎位講清楚一樣難。）
Presenter的意思是a person who PRESENTS a television or radio show(電視或廣播節(jié)目的)主持人。（作者點(diǎn)評(píng)：近年來，我多次宣講“教師是節(jié)目主持人”的觀點(diǎn)，穿衣裳要像電視臺(tái)上節(jié)目主持人一樣穿得正規(guī)、端莊、美麗、大方，說話要像電視節(jié)目主持人一樣字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、激情，也是要給觀眾（學(xué)生）很多講話、表演的機(jī)會(huì)。）
小結(jié)：教師與學(xué)生的關(guān)系本質(zhì)是一種互動(dòng)關(guān)系，即相倚關(guān)系（相互依賴的關(guān)系）。中國古人與西方古人關(guān)于“講授法”的定義、理解是基本一致的，而中國現(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)講授法的理解是有偏差的，（這主要是由于中小學(xué)教學(xué)法、學(xué)科教育學(xué)、課程與教學(xué)論教材的解釋）許多教師在課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授法，形成了滿堂灌的僵化局面，教師與學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了“假相倚”的情境：教師主要是對(duì)自己的計(jì)劃作出反應(yīng)；他的反應(yīng)很少取決于學(xué)生的反應(yīng)。即教師只注意自己講，沒有注意講的互動(dòng)性，讓學(xué)生也講。今天，在新課改時(shí)代，有必要還原“講授法”的本來面目，讓教師掌握好真正的講授法。變“專制型教學(xué)”為“民主型教學(xué)”，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。教師既是教師，又是學(xué)生（要傾聽學(xué)生的心聲、學(xué)生的講話）；學(xué)生既是學(xué)生，又是教師（要講出自己的心得、教其它不會(huì)的學(xué)生，甚至老師）。新課改特別強(qiáng)調(diào)教師要善于做一個(gè)“學(xué)生”，以學(xué)生為師；要把學(xué)生培養(yǎng)成能說會(huì)道的“老師”。作家賈平凹寫了一篇《我的老師》的文章，他以三歲半的小孩子為“老師”，學(xué)到了很多很多東西。北宋哲學(xué)家張載說過“無不知?jiǎng)t無知，有不知?jiǎng)t有知”。我們做教師的不要怕在學(xué)生面前暴露“無知”，而要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為師。
二、“講授法”的分類
講授法可以分為滿堂灌式講授法、啟發(fā)式講授法、反問式講授法。
1．滿堂灌式講授法，也叫填鴨式講授法、注入式講授法。很多教師采用滿堂灌式講授法，不管教科書上的內(nèi)容難不難，不管學(xué)生的接受能力如何，一堂課45分鐘，他就講45分鐘，甚至于爭(zhēng)分奪秒地講，有時(shí)下課鈴響了之后還要講幾分鐘。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是講授的知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)密集，在單位時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)多，但是由于教師只顧自己講，不顧學(xué)生的感受（學(xué)生的接受能力是參差不齊的，基礎(chǔ)、態(tài)度不盡相同。）,又由于講與聽是一對(duì)矛盾，講得好的教師能吸引學(xué)生聽，很兇的教師管得住學(xué)生能強(qiáng)迫學(xué)生聽，這兩類教師采用滿堂灌式教學(xué)法也能取得較好的分?jǐn)?shù)（不是教學(xué)效果），一些性格溫和的教師，以及不善講的教師采用滿堂灌式的教學(xué)方法，教學(xué)效果很差，因?yàn)閷W(xué)生反感聽，學(xué)生會(huì)在下面小聲議論產(chǎn)生噪聲或在下面打瞌睡。最嚴(yán)重的是，滿堂灌式講授法扼殺了學(xué)生的求知欲，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。教育家赫伯特·斯賓塞說過：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而使這種能力不斷地退步?！?/span>
滿堂灌式講授法教師講話的總句數(shù)遠(yuǎn)多于學(xué)生講話的總句數(shù)。
2．啟發(fā)式講授法：這種方法是教育家孔子首創(chuàng)的教學(xué)方法。這種方法教師提出一系列啟發(fā)思維的問題，前一個(gè)問題的求解可以為后一個(gè)問題的求解作好鋪墊，循循善誘，層層深入，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到問題的彼岸。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是降低了學(xué)習(xí)的難度，但學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立的、深入的思考，雖然懂得很快，一旦遇實(shí)際問題尤其是未見過的陌生問題時(shí)，往往還是束手無策，更不會(huì)獨(dú)立地、首創(chuàng)地解決新問題，不可能培養(yǎng)出杰出人才。啟發(fā)式講授法培養(yǎng)的人才一代不如一代，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的提示太多了，而真正解決一個(gè)“前無古人”的難題是沒有人來給你提示的。孔子之后有誰超過孔子呢？沒有。
啟發(fā)式講授法教師講話的總句數(shù)與學(xué)生講話的總句數(shù)差不多。
錢學(xué)森之問，即針對(duì)這兩種講授法提出的。
3．反問式講授法：這種方法是教育家蘇格拉底首創(chuàng)的教學(xué)方法。（也叫反詰式講授法、追問式講授法、發(fā)現(xiàn)式講授法，蘇格拉底稱之為“助產(chǎn)術(shù)”。）這種教學(xué)方法教師拋出現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題，學(xué)生的解答是否正確教師也不作正面回答，而是反問問題為什么要這樣思考，為什么要這樣解答，引導(dǎo)學(xué)生自己更深入地去排除錯(cuò)誤答案，尋找正確答案。這種反問式講授法教師講得很少，主要通過“反問”引導(dǎo)學(xué)生自己去得出答案。西方國家的中小學(xué)課堂教學(xué)，用講授法的時(shí)間不到一半，即使用講授法，也主要是采用蘇格拉底提出的反問式講授法，所以培養(yǎng)的人才一代比一代強(qiáng)。蘇格拉底之后，柏拉圖、亞里士多德、……杰出人才輩出。
反問式講授法，教師通過正確的引導(dǎo)、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生去探索問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力（創(chuàng)造能力的主要特征）。諾貝爾獎(jiǎng)得主奧·圣捷爾吉醫(yī)生對(duì)創(chuàng)造力的主要特征解釋得很明白，他說：“所謂發(fā)現(xiàn)，就是見人之所皆見，而思人之所未思?！保ㄖZ貝爾獎(jiǎng)只頒發(fā)給第一個(gè)作出重大發(fā)現(xiàn)的人）
啟發(fā)式講授法和反問式講授法都是對(duì)話式的，但前者教師搭的梯坎較多，講得較多，學(xué)生自己思考的深度和廣度不夠，后者教師講得很少，問得很巧，逼學(xué)生深入思考后自己發(fā)現(xiàn)真理、得出結(jié)論。后者棋高一著，能夠培養(yǎng)出杰出人才。
反問式教學(xué)法教師講話的總句數(shù)遠(yuǎn)少于學(xué)生講話的總句數(shù)。
中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)際上是教師中心論（相當(dāng)于“地心說”）在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)（神堂上供著“天地君親師位”，一日為師終身為父。）。建構(gòu)主義、實(shí)用主義的兒童（學(xué)生）中心論（相當(dāng)于“日心說”），學(xué)生主動(dòng)，教師被動(dòng)（教師的一切工作圍繞學(xué)生動(dòng)。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)員，按照WTO，教育產(chǎn)業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)。）。美國教育家杜威（陶行知的老師）說過：“……這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則轉(zhuǎn)繞著他轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來?！毙抡n改要求由教師中心論變革為學(xué)生中心論。
筆者提出問題中心論（相當(dāng)于“雙星說”）教師主動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，教師和學(xué)生共同圍繞問題（中心）轉(zhuǎn)，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這是問題主義哲學(xué)在教育中的體現(xiàn)。與毛澤東在延安練兵時(shí)的“官教兵，兵教兵，兵教官。”相似。
中國課改前的課堂教學(xué)，主要采用滿堂灌式講授法和啟發(fā)式教學(xué)法，新課改就是要改變課堂教學(xué)的方式，少用講授法，多用其它教學(xué)方法；教師少講，學(xué)生多悟；教師精講，學(xué)生泛悟。
根據(jù)講的側(cè)重點(diǎn)不同，講授法又可分為講述法、講解法、講演法、講讀法、講唱法等。（詳見下文）
三、怎樣用好“講授法”
語言是人們傳遞信息、情感交流的主要工具，據(jù)語言學(xué)家的分析，人在交往中，語言傳遞的信息只是一小部分，非語言因素傳達(dá)信息則占65%——93%。所以要當(dāng)好教師，僅用講授法是不夠的，講授法要與其它教學(xué)方法配合使用。要用好講授法，一定注意講的科學(xué)性和藝術(shù)性。在備課時(shí)，要把每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)要使用的教學(xué)方法備好。建議一節(jié)課至少使用兩種以上的教學(xué)方法，不要只用講授法。幾種教學(xué)方法交替使用可以消除學(xué)習(xí)的疲勞現(xiàn)象，刺激學(xué)生的求知欲，取得最佳教學(xué)效果。
北宋哲學(xué)家張載說知識(shí)分子要“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”。本人不勝冒昧，抱著為“為往圣繼絕學(xué)”的思想來總結(jié)前人關(guān)于“講授法”的論述（也可以說是站在巨人的肩上）。前人關(guān)于“講授法”研究也類似于盲人摸象，各有發(fā)現(xiàn)，但不完整，本文把前人的研究成果整合起來，建構(gòu)“講授法”的完整圖景，有利于使用“講授法”的人全面把握“講授法”。筆者在前人的基礎(chǔ)上研究發(fā)現(xiàn)，“講授法”涉及的內(nèi)涵很豐富，要透徹掌握“講授法”，就不能片面地看待“講授法”，而應(yīng)當(dāng)從“講授法”的六十一維空間立體地、全面體透視“講授法”。
要使用好講授法，必須要注意下面六十一個(gè)維度，即必須要遵守這六十一條準(zhǔn)則(開車要遵守交規(guī)，講課要不要遵守講規(guī)呢？)：
1．講的互動(dòng)：講的本義是商量。教師講課就是與學(xué)生商量，平等對(duì)話，溝通，共同解決問題，或者說帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。教師不要高高在上，拔高自己，貶低學(xué)生。教師要走下講臺(tái)，學(xué)生要走上講臺(tái)。要多給學(xué)生講的機(jī)會(huì)，要大力培養(yǎng)學(xué)生講的能力。教師講一會(huì)兒，學(xué)生講一會(huì)兒；教師再講一會(huì)兒，學(xué)生再講一會(huì)兒，……。講是互動(dòng)的，相互的，雙向的。教師不要獨(dú)霸話語權(quán)，不給學(xué)生任何講的機(jī)會(huì)。在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好，哪些內(nèi)容教師講？哪些內(nèi)容學(xué)生講？由哪幾個(gè)學(xué)生來講？（對(duì)學(xué)生“講”技巧可用本文所述的精神在課前給學(xué)生作必須的培訓(xùn)。）
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中關(guān)于“教學(xué)過程”寫道：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。” “綱要”首先強(qiáng)調(diào)的也是“互動(dòng)”，與本文揭示的“講”的本義驚人的一致。（注：筆者寫完本文再去查閱的上述引文）
2．講的樂音：講課的聲音悅耳動(dòng)聽，就像音樂中的“樂音”，深度吸引學(xué)生。吸引學(xué)生愿意聽，樂于聽。多用鼓勵(lì)性的語言，多夸獎(jiǎng)學(xué)生。
3．講的噪聲：物理噪聲是指在一定的環(huán)境中不應(yīng)有而有的聲音。泛指嘈雜、刺耳的聲音。有的教師講話的聲音多是指責(zé)性語言，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，其講課的語言似“噪聲”，學(xué)生非常反感，不愿意聽，甚至拒絕聽課。世界上最好的禮物是夸獎(jiǎng)人的語言，學(xué)生是夸成功的。意大利思想家布魯諾說：“一味地挖苦、貶低，會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗，反對(duì)父母，或者反對(duì)整個(gè)世界?！庇械慕處熣n講得不好，學(xué)生就在下面小聲議論，這些議論聲又會(huì)影響他人的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，也是噪聲。除討論活動(dòng)外，課堂教學(xué)中只允許一個(gè)人講話，其它聲音都是噪聲，應(yīng)當(dāng)禁止。安靜環(huán)境中，約30分貝的聲音就是噪聲。
4．講的響度：講課的音量要足夠大，否則由于能量的衰減，后面的學(xué)生聽不清楚。有經(jīng)驗(yàn)的教師講課時(shí)總是把前、后門關(guān)上，利用口腔共鳴或顱腔共鳴來增大音量或者帶上音量放大器講課。宏亮的聲音富有穿透力和感染力，據(jù)研究教學(xué)語言的聲音強(qiáng)度在65——72分貝教學(xué)效果最佳。有的教師不懂得正確運(yùn)用發(fā)音的底氣，因此在講課時(shí)要么聲音微弱，學(xué)生聽不見，要么扯著嗓子喊，一堂課下來筋疲力盡，嗓音沙啞。
5．講的語速：講課的語速不可太快，尤其是講一些重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)一字一詞一句吐詞清楚，讓學(xué)生聽得清清楚楚，記得下來。也不可太慢，慢條斯理地，聽起來打瞌睡。一般語速在每分鐘100——200字之間為宜。
6．講的音頻：男教師的音頻為60——200赫茲，女教師的音頻為150——300赫茲。同一個(gè)內(nèi)容，男教師與女教師講的教學(xué)效果不同。 我國中小學(xué)教師中女教師比例過高不利于人才的培養(yǎng)。
7．講的音色：泛音的多少以及泛音的頻率和振幅決定樂音的音色。泛音豐富，男教師的聲音聽起來有磁性，女教師的聲音聽起來甜美。
8．講的音調(diào)：課堂應(yīng)當(dāng)一會(huì)兒升調(diào)，一兒降調(diào)，高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，不可平鋪直敘。
9．講的音準(zhǔn)：普通話達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，流暢，字正腔圓。我高中的生物老師有嚴(yán)重的口吃（俗話說的“大舌頭”），幾乎聽不清他在講什么，哪里能學(xué)好生物呢。
10．講的重音：語句重音，是指那些最能體現(xiàn)語句目的，需要著意強(qiáng)調(diào)的詞或詞組。在口語（有聲語言）的表達(dá)中，“重音”這種技巧的作用是很大的，它可以使語句的目的更加突出，使邏輯關(guān)系更嚴(yán)密，使感情色彩更鮮明。重音可分為邏輯重音和感情重音。邏輯重音：為了突出句子中某些特殊含義而把某個(gè)詞加以重讀就叫邏輯重音。它是點(diǎn)明語義，突出重點(diǎn)，揭示主題和內(nèi)涵的有力手段。同時(shí)又使語言的目的性能清晰、明確。感情重音：是表達(dá)強(qiáng)烈愛憎的情感的手法，這種重音應(yīng)該在邏輯重音的基礎(chǔ)上來確定，絕不能亂用。例：再見了，親人！再見了，親愛的土地！可見，感情重音的特點(diǎn)是幾乎字字重讀，表達(dá)了強(qiáng)烈的感情色彩。
11．講的節(jié)奏：以一節(jié)課為單位，一般說由事件所激起的內(nèi)心情感的強(qiáng)弱叫節(jié)奏。說話的快慢緩急叫速度。速度是由內(nèi)心節(jié)奏所決定的，一般統(tǒng)稱為語言節(jié)奏。語言節(jié)奏一定要以感情為依據(jù)，隨著內(nèi)心節(jié)奏的變化而變化，內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)話就快，內(nèi)心節(jié)奏弱說話就慢。速度時(shí)而快，時(shí)而慢。說到激動(dòng)時(shí)滔滔不絕，說到關(guān)鍵點(diǎn)一字一停。把握好說話的節(jié)奏，可以減弱聽課者的疲勞感。節(jié)奏運(yùn)用的方法有：欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、欲快先慢、欲慢先快；欲重先輕、欲輕先重、欲高先低、欲低先高；聲音對(duì)比、收縱自如?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄Ｖv課說話也一樣，要做到有起有伏、有快有慢。
12．講的聲音的停連：是指停頓和連接。在有聲語言的語流中，那些為表情達(dá)意所需要的聲音的中斷和休止就是停頓；那些聲音不中斷、不休止的地方就是連接。講課要“抑揚(yáng)頓挫”，“頓”就是指停頓。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)邊講邊問邊寫邊畫。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)邊聽邊思邊應(yīng)邊記。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)善待學(xué)生，也善待自己，在該停頓的地方停頓，留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論、記錄等，自己也在這個(gè)緩沖時(shí)間內(nèi)喝一小口水潤潤喉。
13．講的聲音的干涉：如果你的講課不夠精彩，學(xué)生就會(huì)在下面小聲議論，產(chǎn)生的聲音就會(huì)干涉你講課。所以講課者一定要講出彩，吸引學(xué)生聽，這樣學(xué)生就不再講廢話。
14．講的聲音的衍射：閉好門窗，可以減弱聲音的衍射（繞射），增強(qiáng)聲音的反射，講課效果更好。教師絕不可以背后議論學(xué)生的不是，小心隔壁有耳。相反，要在背后多說贊揚(yáng)話。如學(xué)生甲來問題，教師不經(jīng)意地說贊揚(yáng)學(xué)生乙的話，讓學(xué)生甲傳給學(xué)生乙，這樣學(xué)生乙會(huì)對(duì)教師更尊重，有利于改善師生關(guān)系。
15．講的聲音的多普勒效應(yīng)：講課者邊講邊走近聽課者，聽課者的聽到的頻率會(huì)變高，（有利于醒瞌睡）講課者邊講邊遠(yuǎn)離聽課者，聽課者聽到的頻率會(huì)變低。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在教室里走來走去地講，絕不只在講臺(tái)上講。
16．講的聲音的共振：物理共振，發(fā)生共振時(shí)，振幅最大。心理共振，有經(jīng)驗(yàn)的講課者，總是講到學(xué)生的心坎上，引起學(xué)生的共鳴，迎得學(xué)生的掌聲。
17．講的回音：物理回音指聲音在室內(nèi)的反射和全反射，教室的裝修要考慮回音對(duì)講話者原聲的影響。心理回音指學(xué)生聽教師講課之后心靈的反應(yīng)。教師一定要聽到學(xué)生的心理回音后再講。行為主義認(rèn)為“反饋造就完美”。的確，學(xué)生的反饋信息是教師決策下一步教學(xué)措施的依據(jù)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在使用講授法時(shí)也是教師講一會(huì)兒，學(xué)生講一會(huì)兒，而不是獨(dú)霸話語權(quán)，剝奪學(xué)生的話語權(quán)。學(xué)生的聽課活動(dòng)包括：聽講———思考——反饋——筆記等環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)留下足夠的時(shí)間給學(xué)生完成聽課活動(dòng)。
18．講的用詞：用詞要貼切。表揚(yáng)學(xué)生可用夸獎(jiǎng)的詞。成語、典故、歇后語、諺語、格言、名人名言的引用要恰當(dāng)。會(huì)用時(shí)髦語言，如PK、DIY、粉絲、給力等。
19．講的語氣：少用命令語氣，多用商量語氣，多用感謝語氣。
20．講的修辭：善于使用修辭手法。排比、比喻、比擬、夸張、對(duì)偶、設(shè)問、反問、對(duì)比、反復(fù)等交替使用。
21．講的表情：表情豐富，面帶微笑。有的教師很吝嗇對(duì)學(xué)生微笑，這是不對(duì)的。微笑是最美的表情，人人喜愛。美國心理學(xué)家梅拉別恩發(fā)現(xiàn)：信息交流的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情?？梢姡處熢谡n堂上的表情何等重要。教師在使用講授法時(shí)就是一個(gè)演員，要靠豐富的面部表情給學(xué)生留下深刻的印象。中國人幾千年的歷名造成為人比較內(nèi)斂，面部肌肉不發(fā)達(dá)，面部表情不夠豐富。這方面中國教師要向美國人學(xué)習(xí)。
22．講的手勢(shì)：講話配合手勢(shì)，會(huì)省力不少。也可根據(jù)不同的課型增加其肢體語言。美國教師講課，手勢(shì)不停，手勢(shì)配合語言，繪聲繪色，聲情并茂，非常吸引學(xué)生。讀者可上網(wǎng)易（www.163.com）去看一看美國各大學(xué)名師的“公開課”。（在網(wǎng)頁右邊中上部有“愛上公開課”欄目，不需要花幾十萬元去美國留學(xué)，就可以學(xué)到美國教師原汁源味的教學(xué)方法。）
23．講的眼神：眼神應(yīng)掃視全班學(xué)生，不要只盯著一個(gè)學(xué)生看，除非那個(gè)學(xué)生嚴(yán)重違犯課規(guī)。關(guān)注全體學(xué)生的課堂反應(yīng)，善于用眼神與學(xué)生溝通。
24．講的著裝：中國有13億人，有多少人會(huì)穿衣裳呢？中國有兩千萬教師，有多少教師會(huì)著裝呢？服裝分為工作服、運(yùn)動(dòng)服（含泳裝）、休閑服、時(shí)裝（流行服）、睡服等。教師在工作時(shí)（周一至周五）應(yīng)當(dāng)著工作服——標(biāo)準(zhǔn)西裝（教師按國家課程標(biāo)準(zhǔn)施教，國家課程標(biāo)準(zhǔn)未規(guī)定的，則按國際標(biāo)準(zhǔn)辦）；在運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)著運(yùn)動(dòng)裝——比較寬松、結(jié)實(shí)而有彈性；在休閑時(shí)（每天下班后、周末兩天）——應(yīng)當(dāng)著休閑裝（如夾克）；在社交場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)作時(shí)裝——光彩照人；在睡覺時(shí)應(yīng)當(dāng)著睡服——舒適（可也裸睡）。男教師穿西服一定要打領(lǐng)帶，最好五套西服，五件襯衫，五條領(lǐng)帶搭配好，輪流穿。（雅戈?duì)柋容^好）我天天就是這么做的。女教師穿西服也最好準(zhǔn)備五套，輪流穿。（女裝晶娜或PRICH比較好）（體育教師宜著運(yùn)動(dòng)裝）
25．講的對(duì)象：即對(duì)誰講？要充分了解學(xué)生的情況，包括天賦、年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)等。（楊德發(fā)、劉美共同設(shè)計(jì)的《學(xué)習(xí)診斷與學(xué)習(xí)指導(dǎo)量表2.0版》揭示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與41個(gè)因素有關(guān)，有興趣的讀者，可到wlxxzt@163.com去下載，密碼：60525958）我們經(jīng)常講，備課要備學(xué)生。但是，我們常常對(duì)學(xué)生的了解是不充分的，對(duì)學(xué)生的了解遠(yuǎn)未達(dá)到我們對(duì)所教知識(shí)的了解程度。所以我們的教學(xué)不是有的放矢，而是對(duì)牛彈琴。深入研究你的學(xué)生，是你改變學(xué)生、教好學(xué)生的前提，不看對(duì)象、不加分析的教，效果怎么會(huì)好呢？
26．講的時(shí)候：學(xué)生不愿聽的時(shí)候不講，先吊學(xué)生的胃口，待到學(xué)生愿意聽進(jìn)再講。
27．講的地方：在教室講？還是在辦室講？效果是大不一樣的。在教室講，是在講臺(tái)上講，還是在教室邊走邊講，效果也是大不一樣的。在講臺(tái)上講，在黃金分割點(diǎn)講，和在其它點(diǎn)講效果也是大不一樣的。要做一名好教師不可不察?。?/span>
28.講的內(nèi)容：要研究哪些內(nèi)容非教師講不可。哪些內(nèi)容教師不必講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)。比如小學(xué)語文一年級(jí)的拼音，教師非講不可。而拼音教會(huì)之后，每個(gè)生字的讀音教師就不必講了，讓學(xué)生自己去拼讀。美國著名創(chuàng)造家托蘭斯曾經(jīng)提出“內(nèi)容不完全講授法”，即教師在講授過程中不應(yīng)將內(nèi)容毫無保留地講給學(xué)生，而應(yīng)該把某些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。
29．講的問題：講的內(nèi)容確定之后，要將講的內(nèi)容問題化。即針對(duì)講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)聽課學(xué)生的提問。學(xué)生聽到的不是現(xiàn)存的知識(shí)，而是鮮活的問題。問題是思考的源頭，學(xué)生思考問題，就達(dá)到了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)牢記：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)?！薄敖處煹墓ぷ饕彩悄X力勞動(dòng)。”在思考上下的功夫越深、越廣，取得的效果越好。以“問題為中心”的哲學(xué)思想不是懼怕問題，而是喜歡問題；不是回避問題，而是勇敢面對(duì)問題；發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——評(píng)估問題——總結(jié)問題——面對(duì)新問題，循環(huán)往復(fù)，和諧發(fā)展。從某種意義上說，人是善于解決問題的動(dòng)物。教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）、教會(huì)學(xué)生分析問題、教會(huì)學(xué)生解決問題（尤其是陌生問題、新問題、復(fù)雜問題、疑難問題等），不正是我們課堂教學(xué)的主要目的嗎？
30．講的猜想：問題提出之后，教師不要馬上講答案，不要自問自答。先讓學(xué)生猜想！先讓學(xué)生探究！學(xué)生自己去猜想、反駁、驗(yàn)證之后會(huì)得出答案（正確的或者錯(cuò)誤的）。教師只需要追問學(xué)生是“怎么思考的”，點(diǎn)化學(xué)生，就能讓學(xué)生明白問題的真正答案。所以，教師提出任何問題，都要讓學(xué)生先猜想、嘗試、試錯(cuò)，不可一下就拋出答案。
31．講的感情：講課要有激情。有激情才能感染人，才能感動(dòng)人。激情哪里來，來源于你對(duì)自己所做工作的感情。喜歡自己所從事的工作，樂意把它做好，就會(huì)激情四射。要體會(huì)到工作的快樂！要讓你教的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)本身的快樂！滲透新課程的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。我經(jīng)常問同事：工作與娛樂有什么不同？他們會(huì)給出不同的答案，而我的答案是工作可以賺錢，娛樂則要費(fèi)錢。有的人從工作中不能得到快樂，下班之后還要去娛樂，支出一大筆錢。有的人在工作中就能得到快樂，下班之后繼續(xù)“工作”（如寫文章、思考）幾個(gè)小時(shí)，樂在其中，其樂無窮，下班后工作的這幾小時(shí)還會(huì)賺更多的錢，取得更大的成就，歷史上那些大科學(xué)家、大藝術(shù)家、大教育家無不是以工作為樂的人。還是愛因斯坦說得好：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間。”
32．講的趣味：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”（記?。簾o論你講得多好，你都不是最好的老師，“興趣”是最好的老師。）。你在講課時(shí)要把興趣的培養(yǎng)放在首位。你的講課應(yīng)當(dāng)是有趣味的，在各門學(xué)科中，都有許多有趣的素材，勤收集、巧運(yùn)用。（百度文庫資源很豐富）
33．講的簡(jiǎn)明：孟子說：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而旋博者，善道也?！薄秾W(xué)記》也有專門的論述：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕臂而喻，可謂繼志矣?！边@就是說，教學(xué)的語言要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處熤v課要注意語言的清晰度、嚴(yán)密度、動(dòng)聽度，切忌啰嗦、言不達(dá)意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70%的時(shí)間是教師在講話。在新課改中，要把這一比例下降，據(jù)我的研究，最多不超過50%，或者教師說話的總句數(shù)比學(xué)生說話的總句數(shù)少。杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的教師做得到，我們大家都應(yīng)當(dāng)做得到。關(guān)鍵看你愿不愿意“改革教學(xué)方法”（見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第17條）。只有這樣，才能讓講授法得到限制，讓教師交替使用除講授法外的其它教學(xué)方法。（參見本文附錄）
34．講的沉默：“沉默是金”在課堂教學(xué)也不例外。無論是課堂教學(xué)，還是思想品德教育，教師對(duì)學(xué)生施加喋喋不休、狂轟濫炸的語言影響，并不一定能夠達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。教師在與學(xué)生的進(jìn)行語言交流的過程中，要有“語言的沉默”。可講可不講的不講，講了學(xué)生也不懂的不講，不講學(xué)生也懂的不講，自己講不好的堅(jiān)決不講（研究清楚之后再找機(jī)會(huì)給學(xué)生講——研究性教學(xué)）。舍得“不講”，就是少講。少講才能講好。不要什么東西都講一遍，這樣既浪費(fèi)自己的口水，也浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，適得其反，教學(xué)效果一點(diǎn)也不好。有位專家說得好：“教育應(yīng)當(dāng)是留白的藝術(shù)：教育，30%是啟發(fā)；70%是等待。對(duì)兒童如此，對(duì)成人亦如此?！保ā蹲x者》2009年第19期第21頁）
35．講的傾聽：在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生嘴對(duì)嘴。教師講的時(shí)候，學(xué)生要傾聽；學(xué)生講的時(shí)候，教師同樣要傾聽。對(duì)教師而言，多傾聽不同學(xué)生的心聲，是師生交流、互動(dòng)的基本條件。唯有學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，教師才能教好學(xué)生。傳統(tǒng)的教師在這一點(diǎn)上做得很不好，新課改之后，我們教師首先要做一個(gè)傾聽者，與學(xué)生平等交流。
教師要能講好課，還要善于傾聽各年級(jí)、各學(xué)科的教師上課，廣吸博納。聽名師的課，取其所長。聽劣師（講課講得不好者）的課，體會(huì)講得不好需要聽者的忍耐、體驗(yàn)聽者的難受，千方百計(jì)改進(jìn)自己的講課，不讓自己的學(xué)生忍耐、難受。聽常規(guī)課，體會(huì)短時(shí)間如何把課備好、上好。聽賽課課，體會(huì)如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維把課磨成精品。善于聽，善于學(xué)習(xí)，善于超越，逐步形成自己獨(dú)特的、高效的授課風(fēng)格。
36．講的情境：善講者，總是能創(chuàng)設(shè)講的情境，讓學(xué)生在情境中聽講，讓學(xué)生喜聞樂見。
37．講的縱橫：縱向講、橫向講，善于比較，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生腦海中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
38．講的視角：站在教科書編寫者的角度看，這節(jié)課該講什么、怎么講。站在考試命題者的角度看，這節(jié)課該講什么、怎么講。站在學(xué)生（初學(xué)者）的角度看，這節(jié)課該講什么、怎么講。站在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（如賽課的對(duì)手）的角度看，這節(jié)課該講什么、怎么講。然后綜合這四個(gè)角度的構(gòu)思來設(shè)計(jì)講的思路。我經(jīng)常以中國高中物理教得最好的張大同老師為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。（張大同，華東師大二附中副校長、高中物理特級(jí)教師）還經(jīng)常以香港、美國等地的物理教師為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來設(shè)計(jì)教學(xué)。要苦練講授法，講得比發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的教師還好！
39．講的真假：教師是宣講真理的，但允許教師說假話。如學(xué)生不怎么聰明，絕不能說他不聰明，要說“你使用的方法不恰當(dāng)。”如學(xué)生不勤奮，不能說他懶，要說“你下的功夫不夠?！奔词箤W(xué)生很笨，也要說“你是最聰明的傻兒?！笨傊?，教師是真理的傳播者，也是講假話的高手，要善于夸獎(jiǎng)“學(xué)生的不足”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期望。教師要有意利用羅森塔爾效應(yīng)在每一個(gè)學(xué)生身上，使每一個(gè)學(xué)生的成才最佳化。何珅對(duì)乾隆皇帝說話的方式，最值得教師對(duì)學(xué)生說，讓學(xué)生聽得舒舒服服的，乖乖地學(xué)習(xí)。
40．講的次數(shù)：講的繁體字“講”中有個(gè)“再”字。不要以為講一次學(xué)生就百分之百地懂了，就百分之分地記住了，就百分之百地會(huì)做了，就百分之百的能舉一反三了。很多內(nèi)容要多次講學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)。特別是對(duì)“學(xué)科智力”低的、接受能力差的學(xué)生，更要反復(fù)講，直到學(xué)生真懂為止。這也是“因材施教”原則的體現(xiàn)。
41．講的目的：講的目的是什么呢？是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞！”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！?/span>
42．講的感知：講課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官。視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺（包括觸覺、壓覺、振動(dòng)覺、溫覺、冷覺、和痛覺）、平衡覺（又叫靜覺）、運(yùn)動(dòng)覺（又叫動(dòng)覺）、內(nèi)臟感覺（又叫機(jī)體覺，它包括饑餓、飽脹和渴的感覺，窒息的感覺，疲勞的感覺，便意，性以及痛的感覺等）、直覺。筆者發(fā)明的“實(shí)驗(yàn)識(shí)字法”就是充分運(yùn)用小孩子的九大感覺通過做實(shí)驗(yàn)的方法來認(rèn)識(shí)漢字，可以讓3——6歲的小孩子輕松識(shí)別2500個(gè)常用字（閱讀中98%的漢字就認(rèn)識(shí)）。經(jīng)比較，“實(shí)驗(yàn)識(shí)字法”比古今中外任何識(shí)字法識(shí)字效果都好。
43．講的邏輯：歸納推理、演繹推理、類比推理、辯證推理，講的邏輯要嚴(yán)密，經(jīng)得起推敲。教師是腦力勞動(dòng)者，第一要善于動(dòng)腦；第二要善于動(dòng)口（口頭表達(dá)能力、會(huì)說）；第三要善于動(dòng)手。學(xué)生也是腦力勞動(dòng)者，第一要?jiǎng)幽X學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)獨(dú)立思考）；第二要?jiǎng)涌趯W(xué)習(xí)（教育實(shí)驗(yàn)表明：自己講過的知識(shí)經(jīng)久難忘。語文、外語等學(xué)科的學(xué)習(xí)更應(yīng)大量動(dòng)口。）；第三要?jiǎng)邮謱W(xué)習(xí)（技能訓(xùn)練）。如果教師在動(dòng)腦上下的功夫不足，教師的勞動(dòng)就會(huì)變成手工業(yè)式的勞動(dòng)，就會(huì)變成費(fèi)力不討好的事。學(xué)生如果在獨(dú)立思考上下的功夫不足，就會(huì)變成“重復(fù)的機(jī)器”。德國哲學(xué)家狄慈根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”我說：“思考是學(xué)習(xí)之父?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家牛頓說過：“只有靠不斷地思考，才能達(dá)到發(fā)現(xiàn)的彼岸”。愛因斯坦取得了很多重要發(fā)現(xiàn)，如果有諾貝爾獎(jiǎng)來衡量，他應(yīng)該得五次諾貝爾獎(jiǎng)（實(shí)際上只給他發(fā)了一次），有人問他成功的秘訣，他說：“思考，思考，再思考?！睈垡蛩固惯€說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！薄跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都只有圍繞問題在思考上下功夫才是最正確的做法。筆者經(jīng)常思考一道題的解法達(dá)幾十個(gè)小時(shí)，直到找出最簡(jiǎn)捷的解法才罷休。
44．講的關(guān)鍵點(diǎn)：怎樣突破難點(diǎn)正是講課的關(guān)鍵點(diǎn)?；蛘哂脤?shí)驗(yàn)，或者用推理，或者用作圖，或者用動(dòng)畫，或者用視頻，等等，不一而足，只要能突破難點(diǎn)，各種手段都可用。我常教學(xué)生用“實(shí)驗(yàn)法”突破習(xí)題中的難點(diǎn)。難點(diǎn)一定要突破，一定要巧破，一定要講透。俗話說“苦練三年，不如名師一點(diǎn)?！泵麕熯@一點(diǎn)，就是點(diǎn)在關(guān)鍵點(diǎn)。親愛的讀者，你是這樣的“名師”嗎？講課不在于講得多，而在于突破難點(diǎn)。所以一定要講突破難點(diǎn)的方法和技巧。突破難點(diǎn)，勢(shì)如破竹，學(xué)生接受起來易如反掌。反之，沒有突破難點(diǎn)，講的話再多，只能增加學(xué)生的反感。近年來聽了數(shù)百節(jié)課，發(fā)現(xiàn)很多老師一節(jié)課幾乎全部用講授法，講得太多，而真正的難點(diǎn)，又沒講破講透，把自己講得汗流浹背，把學(xué)生講得昏昏欲睡。根據(jù)帕累托法則，20%的難點(diǎn)要用80%的精力去講，80%的非難點(diǎn)僅需要用20%的精力去講。所以使用講授法不可平均用力，而應(yīng)當(dāng)把力用在刃上。新課程的“過程與方法”，教師要講“規(guī)律”發(fā)現(xiàn)的過程，講“思維方法、研究方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法”。笛卡爾說得好：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！碧貏e是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在各學(xué)科的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)、鉆研、應(yīng)試、反思等學(xué)習(xí)的八個(gè)環(huán)節(jié)都有效率較高的方法；讓學(xué)生在各學(xué)科的了解、記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的八個(gè)層次上都有較好的方法。做任何一件事都有技巧，學(xué)習(xí)也不例外。教師要把自己積累的豐富的解題技巧講給學(xué)生聽。
45．講的板書：心理學(xué)研究表明，人們85%以上的知識(shí)是經(jīng)過視覺形象為人所攝取的，所以講課應(yīng)配合板書、板畫、必要的課件、操作（實(shí)驗(yàn)）。板書一定要寫楷書，字稍寫大點(diǎn)。教師寫的速度慢，清晰，讓后排的學(xué)生也看得清楚，抄得下來。初、高中學(xué)生一定要學(xué)會(huì)寫行書，抄筆記用行書，很快抄完，不至于因?yàn)槌P記影響聽課的效果。
46．講的板畫：學(xué)生最差的是抽象思維能力。板畫可以讓抽象的變形象?，F(xiàn)在是讀圖時(shí)代，更要多板畫，畫好板畫。教師一定要用尺規(guī)作圖，給學(xué)生留下好的楷模。教師不可在學(xué)生面前賣弄手藝高，隨手就可把圖畫好，這樣會(huì)給學(xué)生作了不好的榜樣。講課時(shí)，語言、文字、圖畫、公式、數(shù)據(jù)結(jié)合，求得最佳效果。
47．講的操作（實(shí)驗(yàn)）：邊講邊操作，邊講邊實(shí)驗(yàn)，對(duì)突破難點(diǎn)、引起興趣作用頗大。即講授法與示范操作法配合使用。我提倡小學(xué)一年級(jí)到高三年級(jí)，各學(xué)科應(yīng)當(dāng)大量地做實(shí)驗(yàn)。語文課、數(shù)學(xué)課、英語課都可以做實(shí)驗(yàn)。很多成語詞典解釋“冰山一角”解釋不清楚，語文教師如果做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不就一目了然了嗎？
48．講的課件：一些在中小學(xué)實(shí)驗(yàn)做不出來的實(shí)驗(yàn)，用課件展示出來就非常形象。如高中物理“回旋加速度器”用課件展示出來，學(xué)生就可以看清粒子在電場(chǎng)中加速（改變速度的大?。┖驮诖艌?chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)（改變速度的方向），比教師聲嘶力竭地干講效果好得多。
49．講的數(shù)據(jù)：講課時(shí)，用數(shù)據(jù)來說明問題最有說服力。
50．講的環(huán)境：教室布置得有吸引力，學(xué)生座位舒適，環(huán)境宜人。
51．講的愿景：講本門學(xué)科與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系及應(yīng)用。講本門學(xué)科在未來的發(fā)展愿景，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。作為應(yīng)試，要對(duì)學(xué)生有高的期望值，有滿分意識(shí)。作為杰出人才的培養(yǎng)，要有發(fā)現(xiàn)意識(shí)、發(fā)明意識(shí)。
52．講的方法：不用滿堂灌式的講授法，適當(dāng)用啟發(fā)式講授法，特別是要多用蘇格拉底的反問式講授法，逼學(xué)生自己去得出合理的答案。
現(xiàn)就講的一些具體方法分述如下：
（1）講古：又叫故事法。講本門學(xué)科每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史故事，這是相當(dāng)吸引人的。如高中物理LC振蕩電路是誰設(shè)計(jì)的？那么巧妙？是馬可尼在1901年發(fā)明的，講一講馬可尼發(fā)明無線電的故事，學(xué)生興趣盎然。好的教師是講故事的高手。
（2）講演：即講演法。邊講邊表演。教師進(jìn)入角色。也做好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。要吸收演講家的智慧，在講的過程中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生舉手、鼓掌、歡呼等。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。這種方法主要用于中學(xué)的高年級(jí)和高等學(xué)校。
（3）講理：即講理法。不管你講什么，一定要講清為什么。比如高中物理，研究對(duì)象是“物”，講的是“理”。這里的“理”就是為什么。如識(shí)字教學(xué)，根據(jù)字理學(xué)，可以講清每一個(gè)字為什么是這個(gè)形、為什么讀這個(gè)音、為什么表這個(gè)義。
（4）講述：即講述法。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。凡是敘述某一問題的歷史情況，以及某一發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程或人物傳記材料時(shí),常采用這種方法。在低年級(jí)，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中,也多采用講述的方法。
（5）講解：即講解法。邊講邊分解、剖析。在自己作研究時(shí)要把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，研究透徹。在給學(xué)生講解時(shí)要把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生清晰明白。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。當(dāng)演示和講述，不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時(shí)候，就需要進(jìn)行講解。在教學(xué)中,講解和講述經(jīng)常是結(jié)合運(yùn)用的。
（6）講讀：即講讀法。通過師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法。中國古代，儒家經(jīng)典的教學(xué)，就是以教師的講讀來指導(dǎo)學(xué)生閱讀、回講和背誦的方法進(jìn)行的。現(xiàn)在學(xué)校的講讀法主要用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。
（7）講習(xí)：即講授法與結(jié)構(gòu)練習(xí)法相結(jié)合。邊講邊練習(xí)，形成好的習(xí)慣。清代顏元在《顏李遺書》上寫道：“講之功有限，習(xí)之功無已?！?。說明練習(xí)比講授更重要。明代薛廷明在《與薛君采書》寫道：“講得一事，即行一事；行得一事，即知一事?！?。這里的“行”理可以理解讓學(xué)生“練習(xí)”。世界上最難的事情是什么？是改變?nèi)说牧?xí)慣。教師首先要改變自己已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方法（如滿堂灌式教學(xué)方法和啟發(fā)式教學(xué)方法），采取、吸納新的教學(xué)方法。其次要在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣決定行為，行為決定學(xué)生的命運(yùn)。講授法和練習(xí)法交替使用教學(xué)效果更好。[美]安奈特·L·布魯肖在《給教師的101條建議》中寫道：“講課是指導(dǎo)學(xué)生效率最低的一種方式之一，但現(xiàn)實(shí)中，它的使用頻率卻是最高的。”他以游泳、汽車駕駛為例作了全面的證明：光聽課不練習(xí)，是學(xué)不會(huì)的。唯有“實(shí)踐出真知”。陶行知是我國近代偉大的教育家，他依據(jù)明代教育家王陽明的“知是行之始，行是知之成”的知行學(xué)說，將原名“文?！备臑椤爸小薄Ｋ诖罅康慕逃龑?shí)踐中悟出，“知”離不開“行”，“行”先于“知”，便鄭重宣布將自己的名字改為“行知”，取王夫之“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣”，魏源“及之而后知，履之而后艱，烏有不行而知者乎”等意。為此，他曾撰聯(lián)：“行是知之始；學(xué)非問不明。”可見，我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要“讓學(xué)生行動(dòng)起來”，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵?。。槺阏f一句：搞課改的人，一定要讀一讀陶行知先生的書，陶先生的書沒有過時(shí)，可以說課改精神與陶先生的思想一脈相承。）
（8）講評(píng)：即講評(píng)法。對(duì)講的事、講的人、講的題，講后要評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。（新課改提出三維教學(xué)目標(biāo)之“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。）學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要注意多元智力論的研究結(jié)果，即使請(qǐng)各行業(yè)的大師來教，也有教不好的學(xué)生。不要把教師一桿子打死了。
（9）講唱：即講唱法。音樂課大量使用講唱法。其它各科也可以邊講邊唱，給學(xué)生醒一醒瞌睡。傳統(tǒng)的講授法像唱歌的民族唱法，只有唱得很好聽者才會(huì)無可挑剔?，F(xiàn)代的講授法像通俗唱法，在講的時(shí)候融和其它教學(xué)方法，讓觀眾充分參與，即使唱得不怎么樣，觀眾也會(huì)追星。
（10）講雙語：即雙語法。邊用漢語講邊用英語講，刺激學(xué)生的求知欲。特別是年青教師，能用英語教非英語科目，一定能吸引學(xué)生聽的欲望。我的英語很差，但偶爾在課堂上冒一二句英語出來，教學(xué)效果出奇的好。特別是用英語夸學(xué)生，學(xué)生愛聽！我國香港地區(qū)的課堂教學(xué)，英語用得多，效果特別好！
（11）講的示錯(cuò)：即示錯(cuò)法。傳統(tǒng)的講授法要求教師上課不犯科學(xué)性錯(cuò)誤，要講得完美無缺。學(xué)生在課堂上看到的是教師風(fēng)風(fēng)光光的一面，看不到教師為解決問題走過的思維彎路、付出的艱辛。新課改后，教師不防實(shí)施“不備課教學(xué)法”（楊德發(fā)首倡），如例題課教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)，課前不做題，在課堂上邊做邊講，把自己的思維過程全程展示給學(xué)生看（包括錯(cuò)誤的過程），讓學(xué)生體驗(yàn)到試題的難度和能力要求。以“自己的錯(cuò)誤”來教育學(xué)生不犯相同的錯(cuò)誤，效果特別好。美國哈佛大學(xué)化學(xué)教授賴納德·K·納西說過：“我的學(xué)生印象最深的，收獲最大的是我的那些名義上似已宣告‘失敗’了的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槭д`和失敗能給教師提出尖銳的問題，而且要求教師當(dāng)場(chǎng)解決。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)?！蔽以诮鼛啄甑男抡n改實(shí)踐中大量使用“不備課教學(xué)法”，感覺效果特別好。建議老教師們大量采用。
（12）講的暗示：即暗示法。是保加利亞心理學(xué)家盧贊諾夫首創(chuàng)。這種教學(xué)論是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神治療學(xué)的有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力、體力、練習(xí)、音樂等綜合方式，巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng)，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快、精神毫不緊張的情況下學(xué)習(xí)的。包括音樂暗示、言語暗示、目光暗示、動(dòng)作暗示、實(shí)物暗示、表情暗示等。教師善于運(yùn)用暗示，可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，運(yùn)用得法，比你講幾百句話的效果還好。你有否為不同的課件選配適當(dāng)?shù)囊魳纺兀?/span>
未完待續(xù)。。。。。由于字?jǐn)?shù)受限制，余下內(nèi)容明日再發(fā)。請(qǐng)期待。
致謝：本文經(jīng)西南大學(xué)物理學(xué)院課程論專家熊中碧老師審閱并提出許多修改意見！特此衷心感謝！重慶七中鄭平春老師、王湘渝老師通讀了文稿，提出部分寶貴的修改意見！
(本為發(fā)表《大觀周刊》2012年12期，榮獲重慶市教改征文大賽一等獎(jiǎng))
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