曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例：在一座小學(xué)里，老師想解釋“奇跡”這個(gè)詞。他說(shuō)：“孩子們，假如我站在十層樓頂上，沒(méi)有站穩(wěn)，掉了下來(lái)，突然，一股旋風(fēng)在半空中把我刮起，使我安全著地。想一想，應(yīng)該用什么詞來(lái)形容？”沉默片刻后，一個(gè)小男孩舉手說(shuō)道：“幸運(yùn)。”老師說(shuō)：“很對(duì)，確實(shí)是幸運(yùn)的。但，這不是我要的詞，我來(lái)重復(fù)一遍，我再一次從十層樓頂上掉下來(lái)，一陣旋風(fēng)刮來(lái)，使我安全落地，大家想一想，用什么詞能恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明這種情況。”“碰巧。”一個(gè)女孩回答。“不不。”老師說(shuō)道，“我再說(shuō)一遍，我第三次從那座樓上掉了下來(lái)，一股旋風(fēng)把我刮到了安全處，用什么詞最能形容這件事。”孩子們異口同聲地說(shuō)：“您在訓(xùn)練！”
在上面說(shuō)到的這個(gè)教學(xué)案例中，教師所使用的正是啟發(fā)式教學(xué)。那么什么是啟發(fā)式教學(xué)？在此案例中的啟發(fā)式教學(xué)使用的是否成功？表現(xiàn)出了什么樣的教學(xué)問(wèn)題？這些都是值得我們討論一下的。
所謂啟發(fā)式教學(xué)就是“教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超精湛的技藝適時(shí)而巧妙地啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和語(yǔ)言表達(dá),生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展的教學(xué)模式”。在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：（1）關(guān)鍵性原則。課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。（2）及時(shí)性原則。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說(shuō)啟發(fā)要及時(shí)。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。（3）實(shí)效性原則。設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平，接受能力，以及性格愛(ài)好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。
上面所提到的教學(xué)案例中教師所使用的啟發(fā)式教學(xué)在關(guān)鍵性原則和實(shí)效性原則上都是不成功的。此案例中，教師不惜讓自己連續(xù)三次從樓頂上掉落下來(lái)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生到底什么叫奇跡。代價(jià)之高，用心之良苦，令人嘆為觀止，問(wèn)題本身就是一個(gè)“奇跡”，學(xué)生的回答更是奇跡中的“奇跡”! 但遺憾的是，老師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“奇跡”。在學(xué)生們的三次回答中，從幸運(yùn)演繹到了訓(xùn)練，但因?yàn)闆](méi)有啟發(fā)到自己想要的東西，同時(shí)又缺乏發(fā)現(xiàn)智慧的能力，教師始終沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)智慧的肯定，致使這次的啟發(fā)式教學(xué)以失敗而告終。而造成這種“啟而不發(fā)”現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，所提的問(wèn)題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)”。可見(jiàn)，有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。
我在課堂教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)使用到啟發(fā)式教學(xué)，在多次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)的展現(xiàn)形式不僅僅局限于語(yǔ)言上的提問(wèn)，其表現(xiàn)手段也可以是多種多樣的。例如，當(dāng)我在講授一堂以“Better City, Better Life”為主題的英語(yǔ)課時(shí)，我就先給學(xué)生們放映了關(guān)于世博低碳環(huán)保展館的主題介紹片，同時(shí)為了形成強(qiáng)烈的對(duì)比性，又展示了很多現(xiàn)代城市乃至身邊常見(jiàn)環(huán)保問(wèn)題的影像資料。這兩種反差深深觸動(dòng)了學(xué)生們，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，一堂課是在與學(xué)生們的互動(dòng)討論中結(jié)束的，而本課的主題英文詞句及其他相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容都深深的刻入了學(xué)生們的腦海中，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我在這堂課中所使用的就是激情啟發(fā)，通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探討。所以我認(rèn)為激情啟發(fā)法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。
啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前教育界所廣泛使用的一種教學(xué)模式。作為我們新時(shí)代背景下的一名教育工作者,掌握啟發(fā)式教學(xué)的各種形式和方法是必須的,諳熟啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)遵循的原則更是必要的。總之，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)更富魅力！
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