湖北長(zhǎng)陽研訓(xùn)中心 /張桂珍
近年，教師教育已在各種培訓(xùn)嘗試的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向了校本研修，并從研訓(xùn)實(shí)踐中概括出來了一系列的理論，因?yàn)槠渚哂幸驎r(shí)因校因人的特點(diǎn)，是一種適合校情而又被廣大參與者樂意接納的，校本研修包括教師思想政治水平、教育藝術(shù)水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平等多個(gè)方面，它通過校本機(jī)制的建立，有機(jī)地融合在一起。
概括的說，校本研修是集學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，它以學(xué)校為主陣地，以教師為主體，以教育現(xiàn)實(shí)為研究對(duì)象，經(jīng)歷了實(shí)踐到理論的提煉過程，蘊(yùn)含著個(gè)性化、特色化、全員化的特點(diǎn)。校本研修整合了教育資源，注重了校情學(xué)情。
應(yīng)該說，從研修內(nèi)容、研修方式、研修途徑、研修過程到研修效果都有著較為明確的界定。從操作層面上看，具有適用范圍廣，可選擇性大，效果檢測(cè)及時(shí)等特點(diǎn)。從理性層面上看，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，推進(jìn)了和諧社會(huì)的構(gòu)建，為人的終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。然而，目前校本研修在一些地區(qū)一些學(xué)校，尤其是相對(duì)偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師對(duì)校本研修，在不同程度上還存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，沒有從本質(zhì)上把握住校本研修的定位及內(nèi)涵，存在著一些顯而易見的誤區(qū)。
誤區(qū)一：以年度公開課代替校本研修
學(xué)校集體教研活動(dòng)中，上公開課幾乎成了學(xué)校一個(gè)傳統(tǒng)的保留欄目，教師通過備課、說課、上課、聽課、評(píng)課，展示自己的教學(xué)才華，也學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的不斷提高。
但是當(dāng)校本研修走進(jìn)學(xué)校時(shí)，有的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教師以為每學(xué)期上一兩節(jié)公開課，就是參加了校本研修，領(lǐng)導(dǎo)在檢查時(shí)也給予認(rèn)同，無形之中造成了以課代研，以研代培，從實(shí)踐層面割裂了“校本“的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
公開課是校本研修的內(nèi)容，但校本研修的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止上幾節(jié)公開課，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的立體的可持續(xù)發(fā)展的概念。公開課作為教學(xué)的研究活動(dòng)之一，對(duì)于提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)教師的綜合教育能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，都是一種很好的形式。問題是，不能簡(jiǎn)而化之，以篇概全。
如果僅僅以公開課代替研修的話，反思我們幾十年的教學(xué)歷程，為什么我們還會(huì)在實(shí)踐了各種培訓(xùn)研究方式之后又提出校本研修呢？所以，公開課只是校本研修的一個(gè)有機(jī)組成部分，而且我們還應(yīng)該看到，傳統(tǒng)模式下的公開課重聽不重評(píng)，重結(jié)果而不重過程，缺乏課前討論，課后反思，忽略成果的呈現(xiàn)，以致“一上了之”的大有人在。長(zhǎng)期以來，從領(lǐng)導(dǎo)到教師形成了一種思維定勢(shì)，沒有創(chuàng)新公開課的內(nèi)容和形式，缺乏理論上的探索。
因此，走出這個(gè)誤區(qū)，校本研修才會(huì)真正發(fā)揮出應(yīng)有的課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。
誤區(qū)二：以幾次講座代替校本研修
教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一個(gè)加油站，通過培訓(xùn)，教師會(huì)了解當(dāng)今世界教育的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教育理念，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師角色，從而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。過去，我們的教師教育一直都很疲軟，培訓(xùn)都是單一的講座式，學(xué)校請(qǐng)人主講，教師忙于抄錄，你講我聽，你說我記，理論與實(shí)踐往往成了“兩張皮”。培訓(xùn)結(jié)束，教師的行為仍然沒有實(shí)質(zhì)性的改變，然而，這樣的培訓(xùn)，在新課程實(shí)施中也被有些學(xué)校誤以為是校本研修的全部。
新課程理念下的校本培訓(xùn)，它是立足于學(xué)校而又前瞻于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展過程中的“以校為本”的培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，形式多樣。并不局限于單向講授傳遞，培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象之間，培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)對(duì)象之間有著多條互動(dòng)的渠道。比如溝通、對(duì)話、交流，比如觀摩、研發(fā)、診斷，等等。
從內(nèi)容上看，師資培訓(xùn)首選案例診斷，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中生成的正反案例，組織相關(guān)人員的討論分析，集體肯定和診治。其次當(dāng)是課例研究，教師的直覺視點(diǎn)往往集中于典型課例，研究它可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。再次是實(shí)驗(yàn)操作，理科方向的課程，實(shí)踐最能出真知，針對(duì)教師而言，當(dāng)然更要注意的是實(shí)驗(yàn)原理的探析及如何指導(dǎo)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲得不同層次的創(chuàng)新啟示，同時(shí)不排斥集體講座，因?yàn)楸匾睦碚撘罚^念更新也是十分重要的。此外，校本培訓(xùn)還可通過遠(yuǎn)程教學(xué)方式，觀摩專家的點(diǎn)撥及名校名師的現(xiàn)身說法。
誤區(qū)三：以年度論文代替校本研修。
時(shí)下，有一些學(xué)校為了提高教師的研究水平，在學(xué)校相關(guān)的制度上規(guī)定教師每學(xué)期或?qū)W年必須人人上交一篇論文，此種做法的良苦用心，不外是想運(yùn)用行政干預(yù)的手段加速教師的專業(yè)化發(fā)展，但是在校本研修中，教師把論文當(dāng)成了研修的主要內(nèi)容，有的人寫論文常常是迫于晉職晉升的壓力，并不是從教育教學(xué)及管理的研究為出發(fā)點(diǎn)，所以只是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)付敷衍，更何況有人借助網(wǎng)絡(luò)龐大的資源，下載他人論文，大段大段竊為己有，這種做法本就違背了教研論文寫作的初衷，反過來又把它作為校本研修的內(nèi)容之一，實(shí)在是一損俱損的事，可是，有的學(xué)校也給予了認(rèn)同。
論文的寫作從選題到成文發(fā)表，本來就是一個(gè)不斷研究，不斷深化的過程。我們都知道，問題即論題，一線教師的論文寫作，只能是來自于教育教學(xué)實(shí)踐的思考，執(zhí)教過程中遇到的困惑或是與學(xué)生交流中碰撞出的智慧火花，這才是引發(fā)思考的原點(diǎn)。一般地來說，有了好選題，還要深思熟慮才能確定寫作提綱，在參閱大量文獻(xiàn)資料后，才動(dòng)筆寫作，修改、宣讀、討論、再修改，最后成文，這才是真正的論文寫作?；仡欉@個(gè)過程，寫作者及參與討論者都經(jīng)歷了研討，發(fā)表了意見，這種論文也才具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。否則，都是虛假的浮華，其結(jié)果只能走進(jìn)校本研修的誤區(qū)。
誤區(qū)四：以讀一兩本書代替校本研修
“書香校園”的提出，本意是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷自覺“充電”，提升自己的綜合素養(yǎng)，但是我們走進(jìn)有些學(xué)校，看到的是教師普遍在讀書，做筆記，若認(rèn)真翻檢一下所讀的內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，書目之雜，內(nèi)容之繁前所未有。一種泛泛而讀的怪圈正在無聲地形成，這樣的讀書活動(dòng)并不是課程改革提高教師素質(zhì)的期待，相反，恰恰背離了專業(yè)素養(yǎng)閱讀的宗旨。
教師讀書，無疑是對(duì)的。問題是讀什么書，怎樣讀書，讀書與運(yùn)用的關(guān)系怎樣擺正，怎樣密切等等。
筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該擬制一個(gè)“書香校園”的總規(guī)劃，列出必讀與選讀書目，按時(shí)間順序給予恰當(dāng)安排，創(chuàng)設(shè)一種讀書的氛圍，設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金，讓讀書與教書，為學(xué)與為人并駕齊驅(qū)。舉例說，寒暑假趁著空閑讀一兩本有關(guān)教育學(xué)心理學(xué)新著，了解本學(xué)段學(xué)生的心理年齡特征的新變化，了解世界教育學(xué)上最知名的理論。開學(xué)后，讀一讀《陶行知文集》，魏書生的《班主任工作藝術(shù)》，讀一讀杜威，讀一讀蘇霍姆林斯基，讀一讀盧梭，這些書都可以幫你打開工作思路，每天要堅(jiān)持閱讀當(dāng)?shù)攸h報(bào)黨刊的重要文章，平時(shí)可讀一讀相關(guān)教學(xué)雜志，幫助自己的教學(xué)。只有周末才應(yīng)該讀一讀自己愛好的書籍。文學(xué)藝術(shù)的，自然科學(xué)的，歷史哲學(xué)的，長(zhǎng)年堅(jiān)持下去收獲多多。
學(xué)校應(yīng)采取豐富多彩的形式開展讀書交流活動(dòng)，如課件展播，演講比賽，校園板報(bào)，筆記集錦等等，對(duì)專業(yè)提升快的教師要給予物質(zhì)和精神的鼓勵(lì)。
誤區(qū)五：以外出學(xué)習(xí)代替校本研修
教師的外出學(xué)習(xí)，是走出去與同行進(jìn)行交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的十分有益的活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)既可以把本校的好做法帶出去，也可以把他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回來。但是我們看到，有的教師把外出聽課、開會(huì)、參與研討活動(dòng)的內(nèi)容都收錄在《校本研修手冊(cè)》上，這種做法，實(shí)際上是對(duì)“校本”這一概念的誤讀。校本研修它是有著學(xué)校特色和個(gè)體性格的，“以校為本”圈定了它的基本范圍，它關(guān)注的是“本校”教師專業(yè)發(fā)展中遇到的教育教學(xué)困難及問題，外校的資源信息，典型做法，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都只供借鑒學(xué)習(xí)之需，而不能替代校本研修。
新課程倡導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)弱聯(lián)合，目的在于互動(dòng)互補(bǔ)，走出去學(xué)習(xí)有利于視野的開闊，有利于校際合作，有利于教師成長(zhǎng)，但是校本研修的定位，確立了“問題解決”的大方向，而這正是校本研修的好處。當(dāng)然，校本研修中需要兄弟學(xué)校幫助的是另一碼事，它是強(qiáng)調(diào)教師必須把著眼點(diǎn)放在本校，為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行，在教學(xué)中研究，從而促進(jìn)本校學(xué)生的全面發(fā)展。
基于上述分析，校本研修實(shí)際上是推進(jìn)新課程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的有力措施之一，在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，教師不再是一桶水，而應(yīng)是一缸水，一河水，水從哪里來？源泉在校園。
在信息資源高度發(fā)達(dá)的今天，沒有誰敢夸口“我不會(huì)比學(xué)生差”。事實(shí)上，我們的教育對(duì)象正在發(fā)生巨大的變化，不僅表現(xiàn)在身心發(fā)展上，強(qiáng)烈的求知欲上，也表現(xiàn)在信息的擁有量上，媒體的發(fā)達(dá)，使信息的傳遞與擁有成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，教師如果單靠組織安排培訓(xùn)學(xué)習(xí)，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的需要。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到校本研修的重要性和必要性。真正參與其中，積極爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型學(xué)校的一員。
為了不致在校本研修中走彎路，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做好校本研修工作。
一、理解校本研修的意義
校本研修是以學(xué)校教師為對(duì)象而開展的研訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校組織研訓(xùn)的實(shí)施，應(yīng)包括內(nèi)容的選擇，時(shí)間的安排及方式的確定。研訓(xùn)的目的是解決本校教師在教育教學(xué)中存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
校本研修既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的的前提，還是學(xué)校自培名師，走可持續(xù)發(fā)展之路的需要。通過教師的合作研究，從而發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的根源，找到問題解決的辦法，在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上探索出當(dāng)下教育的普遍規(guī)律。
校本研修強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色，講究鮮明個(gè)性。學(xué)校與學(xué)校不同，當(dāng)然形成的問題也就有了差異性。師資的水平、能力的不同，解決問題的水平能力也不盡一致。
二、構(gòu)建校本研修的制度
校本研修既不能草草走過場(chǎng)，也不能隨意而為。學(xué)校要建立完善一套制度，在學(xué)習(xí)型學(xué)校的大框架下，研究校本研修的理論基礎(chǔ)，研究本校教師的結(jié)構(gòu)狀況，研究家長(zhǎng)學(xué)生的求學(xué)愿望，研究社區(qū)文化的歷史背景。從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，從近期入手，編制出適合校情的校本研修的制度。
一般來說，它應(yīng)該包括
1、學(xué)校五年校本研修規(guī)劃
2、學(xué)年師資研訓(xùn)管理方案
3、學(xué)期教師研訓(xùn)考核評(píng)估辦法
4、教研組研修活動(dòng)過程考核細(xì)則
5、校本研修先進(jìn)集體和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)方法
6、鼓勵(lì)教師研修指導(dǎo)意見
7、定期研修會(huì)議制度
8、校本研修組織制度
三、形成校本研修的合力
校本研修崇尚團(tuán)隊(duì)合作，反對(duì)個(gè)人英雄主義。教師集體的組織如教研組、備課組都負(fù)有敦促教師學(xué)習(xí)的職責(zé)，培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的職責(zé)。教研組、備課組要充分挖掘組內(nèi)骨干力量。讓他們發(fā)揮出帶頭作用。比如，聽評(píng)一堂課，要集中組內(nèi)全體成員的智慧，反復(fù)研討，力爭(zhēng)最大限度的滿意。撰寫一篇文章，要實(shí)事求是，從班情學(xué)情出發(fā)，文章要以小組討論形式，征求大家的意見，反復(fù)修改。
在研修活動(dòng)中，始終圍繞大力提升教師綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，團(tuán)結(jié)一班人，人人發(fā)展，發(fā)展人人，齊心協(xié)力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，集體幫助個(gè)人，把學(xué)校的發(fā)展推向一個(gè)新的階段。
