（2019-2020學(xué)年）
自新課程實(shí)施以來，我校在開展校本教研的實(shí)踐過程中，積極倡導(dǎo)“533”的理念，營造和諧的研究氛圍，以更新教研觀念為前提，以創(chuàng)新教研制度為核心，以雄厚的教研力量為依托，走行動研究之路，充分發(fā)揮教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、教培中心專業(yè)引領(lǐng)這三方面作用，并注重三者之間的功能整合，對校本教學(xué)研究賦予了新的理念、新的內(nèi)容、新的方法，扎實(shí)地推進(jìn)校本教研工作，取得了良好成效。
一、更新教研觀念，構(gòu)建校本教研支撐體系。
(一)樹立校本教研理念
改革的力量來自于學(xué)習(xí)。2019-2020學(xué)年，我校在新課程的實(shí)踐探索中，逐步認(rèn)識到：以校為本的教研制度建設(shè)是構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，是推動學(xué)校自主發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的制度保障。建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。
教務(wù)處堅(jiān)持以學(xué)習(xí)求發(fā)展，以學(xué)習(xí)促創(chuàng)新，鼓勵廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研觀念，樹立新的教研理念。在全校倡導(dǎo)“533”課程改革理念，營造了支持學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵教師參與行動研究，使校本教研活動成為教師專業(yè)成長和課程改革的首要任務(wù)和前提條件。
(二)加強(qiáng)專業(yè)支持機(jī)構(gòu)
我校教務(wù)處立足長遠(yuǎn)，全力構(gòu)建校本教研專業(yè)支撐體系，建立了以分管副校長為組長，由各教研組長共同參與的校本教研工作小組。專門負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、支持教研建設(shè)工作。
(三)提供教研資源支持
建立教師團(tuán)隊(duì)共享與合作的機(jī)制，為中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研搭建了學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺。特別是在疫情期間，學(xué)校利用騰訊會議、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺組織老師們課標(biāo)解讀、新教材輔導(dǎo)、在線研討等。各教研組在運(yùn)行中，分門別類、日積月累地建成了各種形式的教師學(xué)習(xí)資源庫，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)講座、教學(xué)案例、學(xué)科課件、教育敘事、學(xué)科試題等，這些都為教師的網(wǎng)絡(luò)校本教研提供了信息資源支持系統(tǒng)。
二、建立教研制度，形成校本教研運(yùn)行機(jī)制。
校本教研制度建設(shè)是現(xiàn)代教育制度建設(shè)的重要內(nèi)容。我校建立了以“我校教務(wù)處管理，教師為教學(xué)研究主體”的校本教研長效運(yùn)行機(jī)制，建立并逐步完善了以校為本的教研制度體系。
(一)專業(yè)支持制度
1、專業(yè)培訓(xùn)制度：請專業(yè)老師為老師們開設(shè)班主任培訓(xùn)、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論專題培訓(xùn)等，提高他們的教育理論水平;
2、集體深入制度：學(xué)校行政每周一次集體深入班級，與教師一道研究教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢，為老師們提供專業(yè)支持。
3、“五定”制度：每次教研活動做到：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。
(二)備課制度
新課程實(shí)施以來，課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)都發(fā)生了變化，尤其是教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，教材的多樣化，課程的三級管理，課程資源的開發(fā)，教師在短時(shí)間內(nèi)很難把握。傳統(tǒng)教研中的備課主要由主備教師承擔(dān)，其他教師投入較少，對教材鉆研不深，對一些實(shí)質(zhì)性問題更缺乏深入交流與討論，這就使教研活動成了應(yīng)付式的泛泛而談，不能系統(tǒng)、有效地解決教師的需求。因此，我們重新建立和完善了學(xué)校集體備課研究制度。強(qiáng)調(diào)以“活動設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行三備，即備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。在集體備課的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)最低的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材的功能、結(jié)構(gòu)及課程資源的開發(fā)等問題。
(三)公開課制度
公開課觀摩研討是一種有效的教學(xué)研究形式，它為教師們提供了一個(gè)交流平臺，是多數(shù)學(xué)校開展校本教研的主要策略。每期初，名優(yōu)教師上示范課，然后由組內(nèi)教師上“人人獻(xiàn)課”。在評課方面，我們把視角更多地投向廣大教師的常態(tài)課堂教學(xué)，放在了教師駕馭課堂的能力和對教材的機(jī)智處理上，看是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，而不再去把目光盯在教師教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上。
(四)教學(xué)反思制度
教學(xué)反思是校本教研的重要組成部分，對于促進(jìn)教師內(nèi)化教育理念將起到重要作用。教學(xué)后記反思是教學(xué)常規(guī)的重要內(nèi)容加以規(guī)范，每位教師形成教學(xué)反思故事，并通過多種途徑予以展示、示范。
三、搭建研究平臺，校本研修形式多樣。疫情過后，線上線下教學(xué)零銜接專題研究。
1.線下教學(xué)第一周星期二，教務(wù)處組織全體教研組長、備課組長召開了關(guān)于線上線下教學(xué)零銜接專題研究會，然后再由各組長組織本組組員召開了關(guān)于線上線下教學(xué)零銜接專題研究會，羅列出教學(xué)上存在的一系列問題，探究措施。
2.積極開展名優(yōu)教師示范課活動
我們學(xué)校共有9名名優(yōu)教師，每學(xué)期期初都會為本組老師提展示一堂示范課，從而引領(lǐng)本組教師。
3.積極開展高效課堂的評優(yōu)活動。
課堂是教育教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的重心要置于具體的課堂教學(xué)情境中。本學(xué)年，我校組織組織全體教師進(jìn)行公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽等。
4.課題驅(qū)動。
通過《“班級均衡”之<“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略》課題研究，吸引更多教師加入到課題研究隊(duì)伍，形成本校辦學(xué)特色，促進(jìn)教師行為改進(jìn)。
5、外出培訓(xùn)。
本學(xué)期，我校共派出大量的教師到市內(nèi)外參訓(xùn)，教師回校后針對我校實(shí)際情況，組織全體教師進(jìn)行校級培訓(xùn)，為大家提供交流的契機(jī)，引導(dǎo)教師獲得有益信息，達(dá)到資源共享。
四、問題與思考
1、在教師研修過程中，重復(fù)強(qiáng)化 “灌輸式”的研修活動，制約著教師的主觀能動性的發(fā)展。在研修過程中，“研修者主講，被研修者旁聽”的研修方式，易使研修者失去學(xué)習(xí)的興趣。
2、各年級段、各學(xué)科中老年教師分布不均衡，成員科研水平及參與研修的熱情程度不同，使各學(xué)科教師研修效果參差不齊。在具體實(shí)踐研究的過程中，對個(gè)別經(jīng)驗(yàn)不足的研究主題，還需加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的互動交流和創(chuàng)新。
為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，我們繼續(xù)提高教師的整體素質(zhì)，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，把校本研修真正落到實(shí)處，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。
聯(lián)系客服
