作者簡介：豆雨松，浙江省長興中學(xué)，浙江 長興 313100；錢丹鳳，浙江省長興中學(xué)，浙江 長興 313100
標(biāo)題注釋：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“深化普通高中課程改革背景下勝任階段教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”的研究成果之一(課題批準(zhǔn)號：FFB120546)。
校本研修活動構(gòu)建和改善的一個途徑，便是挖掘本校教師的實踐智慧，以使研修活動能更好地繼承學(xué)校的傳統(tǒng)，更接地氣。作為浙江省校本研修活動的試點學(xué)校，學(xué)校一直注重探索如何將教師專業(yè)發(fā)展的自主性與學(xué)校的團隊力量、組織機制相結(jié)合，逐步形成適合學(xué)校實際的校本研修平臺體系。那么，我們學(xué)校的優(yōu)秀教師是怎樣成長起來的？這個問題就非常值得研究，并可以分成如下兩個子問題：(1)本校優(yōu)秀教師教學(xué)專長發(fā)展的關(guān)鍵活動是什么？(2)支撐他們在這些專業(yè)成長活動中付出努力的動力是什么？這是兩個相互聯(lián)系的問題，考慮到參與教學(xué)專長發(fā)展的活動是需要付出意志努力的，因此，動力因素也是緊密相關(guān)的。
本研究采用案例研究的方法，并采用訪談和文本收集的方法，收集教師教學(xué)成長過程中關(guān)鍵活動的資料。在研究對象的選取上，本研究采用目的性抽樣的方法。我們從歷史、化學(xué)、物理和語文四個學(xué)科中，分別各選出一位優(yōu)秀教師。其中，文科2人，理科2人。這樣的分布，可以讓我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)專業(yè)成長的學(xué)科特點的區(qū)別。
Q老師是歷史學(xué)科省級特級教師，自從大學(xué)畢業(yè)后就在本校從事高中歷史教學(xué)工作，可以說是土生土長的。從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，Q老師從事高中歷史教學(xué)近16個年頭?！拔矣X得如果把我作為一個個案的話，前5年更有價值，后面的話很多就是一種慣性?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)其他幾位老師談自己的成長經(jīng)歷時，存在類似的情況。H老師是我們學(xué)校優(yōu)秀的化學(xué)教師，從教近10個年頭，一直在本校工作，也是土生土長的。X老師和Z老師分別任教物理和語文學(xué)科，教齡分別為10年和13年。進入本校前都有外校工作的經(jīng)歷，可以說是從外校引進的優(yōu)秀教師，他們談的成長關(guān)鍵事件中主要場所不在本校，這更為我們提供不同環(huán)境下成長的比較，或許更有啟發(fā)作用。
一、四位優(yōu)秀教師教學(xué)專長發(fā)展的關(guān)鍵活動及其特征
上公開課是四位教師共同提到的關(guān)鍵活動，這也是學(xué)校培養(yǎng)教師最重要的校本研修活動。兩位文科老師都有長期閱讀的習(xí)慣，并把閱讀作為專業(yè)成長的關(guān)鍵活動。兩位理科老師的關(guān)鍵活動是聽課。Z老師還提到老教師營造的環(huán)境對他潛移默化的影響非常大，但其影響更多體現(xiàn)在動力喚起上。
(一)公開課的準(zhǔn)備過程及其特征
公開課在四位教師的成長過程中都是濃重的一筆。筆者也發(fā)現(xiàn)，四位教師在詳細(xì)描述公開課活動時，其對教學(xué)能力的提升主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備過程中。為了比較的方便，我們把公開課分為備課和磨課兩個階段。備課是指拿出初稿的獨立備課階段，磨課是指與其他教師交流后的教學(xué)設(shè)計修改階段。
比較四位教師的公開課準(zhǔn)備過程，我們會發(fā)現(xiàn)非常類似。在備課階段，他們都會找大量的資料進行閱讀，以借助于別人的思考來提升自己的思考水平。在教案初稿拿出來之后，在Q老師和H老師的描述中，還有專門對教案進行研討的階段。這個過程通過同事的思考來進一步提升教案設(shè)計的水平。在磨課階段，他們針對實踐的效果進行信息反饋和研討修改，并且在這個過程中，評課教師的點評非常敞開。而這些外在的智力支持，最后需要上課教師自己消化、吸收，并經(jīng)過實踐的檢驗進行修改。
概括來講，這個過程有兩個最大的特點：第一，自己的深入思考，并借助于閱讀資料和同事的研討，提升思考的水平；第二，這種思考不僅僅停留在理論上，而是貫徹在實踐的全過程中，理論知識經(jīng)過實踐轉(zhuǎn)化，而實踐中的問題又經(jīng)歷了理論上的研討改進。理論和實踐在這里達到了最好的融合。
(二)聽課——反思性模仿
H老師和X老師著重談了他們聽課的做法。我們發(fā)現(xiàn)，這兩位老師的做法上也基本相同。作為向師傅學(xué)習(xí)的他們，聽課次數(shù)多，但課后的評課交流倒是不多。這種缺乏課后交流的聽課是怎么促進他們提高教學(xué)水平的呢？
H老師在入職后的前3年，基本上是聽一節(jié)課上一節(jié)課。
“我自己事先有準(zhǔn)備的，而且我覺得自己準(zhǔn)備得很充分。也就是說，哪怕我不去聽課，我自己也能去教室直接上課……我會把師傅講課的過程，盡可能詳細(xì)地寫在我的聽課本上，回來后再看自己寫的教案，盡可能逐個知識點、逐個時間段地去對照……有時候，我呈現(xiàn)得好，就會保留自己的。”
X老師是這樣描述自己的聽課過程的：
“聽課就是先自己備課，備好以后再去聽，聽了以后再回來改，改了以后再去上，上了以后確實也發(fā)現(xiàn)一些問題，和自己預(yù)計的不一樣，回來還有一個簡單的教學(xué)反思在里面。這些年，我基本上是堅持下來了。特別是第一年，在時間允許的情況下，我也會聽其他老師的課，可以做一個對照。”
梳理他們的聽課過程，我們發(fā)現(xiàn)有五個鮮明的階段：(1)自己獨立備課的階段；(2)進課堂聽課；(3)對照反思的階段；(4)融入自己的課堂實踐；(5)簡單的反思體悟。通過進一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)了與公開課基本相同的特征：第一，獨立思考的階段，以師傅的課作為參照點，提升思考水平。如果沒有獨立思考的階段，便容易被動接受別人的想法。換句話說，只有自己先思考過了，在聽課后，才能碰撞出新的思考。第二，這種思考是融入課堂實踐的，是有行為上的跟進的，而且這個過程有時候會循環(huán)出現(xiàn)，達到理論認(rèn)識的實踐轉(zhuǎn)化和實踐檢驗后的反思體悟。
那這種帶有模仿性的聽課會不會復(fù)制師傅的教學(xué)風(fēng)格呢？兩位老師的回答都是否定的。如H老師說：“后來我對照我們倆的課，我發(fā)現(xiàn)我們的風(fēng)格是不一樣的……但是師傅課堂上那些精彩呈現(xiàn)的部分將會一直影響我的教學(xué)?！倍鳻老師則進一步說到了個人性格對于教學(xué)風(fēng)格的影響。
(三)閱讀——提高思考的參照點
兩位文科老師都有長期閱讀的習(xí)慣，兩位理科老師都沒有把閱讀作為關(guān)鍵活動進行闡述。閱讀是否帶有文理科的分別，考慮到數(shù)據(jù)上的缺陷，我們這里忽略這個問題，主要分析閱讀對于文科老師Q和Z教學(xué)能力的影響。
相對于公開課和聽課的活動，閱讀相對來說是更加個人化的事情，更加“軟性”。Q老師由于是教育學(xué)出身，并從事歷史教學(xué)工作，其閱讀的主要內(nèi)容是歷史學(xué)科知識和教育學(xué)心理學(xué)方面的知識，并能有針對性地結(jié)合教材的內(nèi)容，而且他有良好的閱讀和記筆記積累的習(xí)慣。Z老師形容自己的閱讀內(nèi)容很雜，而且特別提到自己不看教育類的著作，看的東西比較“文藝”。Z老師對教材內(nèi)容有自己獨到的理解，其中大量文學(xué)作品的閱讀對其學(xué)科素養(yǎng)的提高是有很大影響的。
二、四位優(yōu)秀教師教學(xué)專長發(fā)展的動力來源
這四位優(yōu)秀教師在專業(yè)成長道路上都有一個共同點：公開課的能手。Q老師在工作后的第二年便獲得縣優(yōu)質(zhì)課評比第一名；H老師在入職后的第一個月年輕教師匯報課上便得到了極大的肯定；X老師在入職第一年由于偶然的機會得到了高級別賽課的機會，并在團隊的幫助下贏得一等獎；Z老師在入職后的第三年獲得縣內(nèi)教學(xué)比賽的二等獎，且老教師告訴他其實有一等獎的實力。這種在公開課中獲得同行認(rèn)可的成就感，或許是所有動力中最關(guān)鍵的。
除了內(nèi)在成就感的推動，對自己發(fā)展的“逼迫”也是普遍現(xiàn)象。Q老師形容自己的專業(yè)成長是“被推著走的”，且重要的“推手”是縣教研員。Z老師由于課上得好，常被“逼著去開課”。X老師更是重復(fù)強調(diào)“一定要逼自己”，并認(rèn)為參加比賽和活動是逼迫自己成長的契機，覺得自己平時的教學(xué)太公式化，很難去發(fā)現(xiàn)一些新意。
清晰的工作定位為努力指明方向，也是一個動力來源。Q老師重復(fù)提到定位的重要性，并且要有清晰的發(fā)展路徑。H老師對教學(xué)工作中的幾塊內(nèi)容及其關(guān)系有清晰的定位：“從我的常規(guī)教學(xué)工作來看，可以將教學(xué)分為兩塊：一塊是備課，還有一塊就是作業(yè)的批改。這是兩塊顯性的教學(xué)工作，那隱性的是什么呢？就是與學(xué)生的交流，這其實也是你的工作之一，是你的輔助教學(xué)。備課對于我來講，是最為重要的，它會占據(jù)我百分之七八十的工作量。因為只有把課備好，課才會上得精彩。那這種情況下，學(xué)生就能更好地掌握知識，在作業(yè)反饋里就會省事很多?！边@也就為他們在哪些地方需要花費多大精力有更具體的指導(dǎo)性。
聯(lián)系客服
