評(píng)語要少而精
——王棟生作文教學(xué)筆記之四
通常的兩周一次大作文，教師批改后講評(píng)，由于周期長(zhǎng)，很多學(xué)生拿到發(fā)下的作文后，已經(jīng)沒有多少印象（須知學(xué)生一周中要同時(shí)學(xué)十多門課，除體育音樂之外，幾乎每科都有作業(yè)。）當(dāng)然，迅速處理作業(yè)是教學(xué)常規(guī)，在此可以不論。但涉及作文教學(xué)的觀念，又不能不說。普通高中每學(xué)期大作文不得少于6篇，這個(gè)要求不算高；但據(jù)了解，一般學(xué)校達(dá)不到這個(gè)要求。教師批改作文的速度普遍較慢，往往在于評(píng)語難寫。而評(píng)語缺乏針對(duì)性，也是影響作文教學(xué)效率的原因。
其實(shí)，學(xué)生的作文沒有必要每篇都精批細(xì)改。如何批改，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的作文狀態(tài)，重在有無針對(duì)性。換言之，作文評(píng)語必須有效。學(xué)生作文符合要求，或有自己的創(chuàng)造，或有某一方面有突出表現(xiàn)，或有某一方面的缺陷，批上一兩句話，給他鼓勵(lì)，或提醒他注意，行了。多年前曾看到一位教師批改的學(xué)生作文，滿紙紅字，改得面目全非，評(píng)語寫了三四百字；那位教師還嘆息學(xué)生不動(dòng)腦筋，百教不會(huì)。究其原因，是教師沒能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)寫作的過程。改得過多，是替代過多；替代過多，學(xué)生也就學(xué)不到什么。至少，那位老師沒教會(huì)學(xué)生修改文章的方法。教師改得過多，學(xué)生反而喪失了寫作自信：看到發(fā)回來作文滿紙紅字與符號(hào)，他會(huì)認(rèn)為自己的寫作沒有什么價(jià)值。我不主張每篇作文都搞精批細(xì)改，不完全因?yàn)樽鳛榻處熅w力不夠，而是那樣做不符合教學(xué)規(guī)律，效果也不好。
當(dāng)然，適當(dāng)作幾次精批細(xì)改很有必要。一些教師用“面批”的方法，很有效。“面批”是“手工方式”，有針對(duì)性，是有效的“教”。面對(duì)面的交流，師生互動(dòng)溝通；在這種互動(dòng)中，學(xué)生可以看到教師作為“讀者”的閱讀過程，直接感受教師的修改示范。有幾次這樣的精批細(xì)改，學(xué)生能正確地了解自己作文的長(zhǎng)處以及不足。和這類精批細(xì)改相配合的，應(yīng)當(dāng)是那種有針對(duì)性的一兩句評(píng)語對(duì)學(xué)生作文“點(diǎn)撥”。
作文評(píng)語究竟應(yīng)該起什么樣的作用？評(píng)語不是給一名學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)作總結(jié)，也不是一篇鑒賞文章，教師面對(duì)的，不過是一名學(xué)生的一次作業(yè)。學(xué)生在中學(xué)階段要寫幾十次作文（甚至可能是上百次），有什么必要在這一篇里對(duì)他的寫作求全責(zé)備呢？報(bào)刊上的作文評(píng)語，不是給作者看的，而是給所有的讀者看的。如果評(píng)語過于鄭重其事，標(biāo)桿高了，可望不可即，學(xué)生反而不重視。同樣，有些學(xué)生“佳作”被捧得過高，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。看一些省區(qū)的“高考佳作評(píng)析”，很多點(diǎn)評(píng)者仿佛是在賞析“八大家”一般，把中學(xué)生的一篇考場(chǎng)作文吹得天花亂墜，無以復(fù)加，實(shí)際上是很淺薄的（其實(shí)，那已不是作文評(píng)語，而是教師的自娛自樂，甚至是炫耀賣弄了）。
作文評(píng)語還是應(yīng)當(dāng)質(zhì)樸一些，最好能讓學(xué)生“一點(diǎn)即通”，明白老師的意見或建議。有位高三學(xué)生，議論文一直寫不好（甚至達(dá)不到規(guī)定的字?jǐn)?shù)）。有次批作文，我發(fā)現(xiàn)他的“架子”非常好，起承轉(zhuǎn)合，有模有樣。那一次評(píng)語特別表揚(yáng)“功架好”，同時(shí)指出“可惜只有架子好”。課堂講評(píng)時(shí)，對(duì)其大加表揚(yáng)；過后，這位同學(xué)不但開始注意文章“架子”，也開始注意內(nèi)容和語言了。
評(píng)語不宜太長(zhǎng)太雜，盡可能簡(jiǎn)練明確：主要優(yōu)點(diǎn)，明顯的不足，主要的建議；不要面面俱到，最好只就一個(gè)方面寫一兩句話。一句真誠(chéng)的贊語，一句中肯的評(píng)價(jià)，一點(diǎn)能讓他頓悟的建議，都可能讓他長(zhǎng)期銘記；而如果想讓他記住一段評(píng)語，除非寫到驚心動(dòng)魄的地步。1999年，我們一些老師在作文批改中嘗試用“一句話評(píng)語”，即不管學(xué)生如何作文，老師的評(píng)語只能寫一句話（只能用一次句號(hào)）。這種做法也許有點(diǎn)矯枉過正，但它的確讓一些教師開始反思作文評(píng)語的質(zhì)量與效能。有教師曾感慨一句話評(píng)語難寫：要推敲詞語，斟酌再三；而多寫幾句反而方便。東漢末許劭等人的“月旦評(píng)”，所論不過一兩句話，極為中肯；唐宋以后的詩話詞話，無不精妙得當(dāng)。我們何以能記得住并津津樂道？得其短，得其精，得其用而已。教師通過“一句話評(píng)語”讓學(xué)生記住本次作文的成功之處或主要問題，應(yīng)當(dāng)是一種好方法。
當(dāng)然，“一句話評(píng)語”需要一個(gè)寬松的教育管理環(huán)境。我曾在一次講座中介紹“一句話評(píng)語”的做法，有老師說“校長(zhǎng)認(rèn)為評(píng)語寫得長(zhǎng)才表明作業(yè)批改認(rèn)真”，我聽了只好不說什么了，因?yàn)闆]什么好說的。
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