12月27日，周六，天朗氣清、風(fēng)和日麗的一天。城陽三中的語文、數(shù)學(xué)和物理三位老師與來自重慶鳳鳴山和重慶七中的三位名師，分別進(jìn)行了高三復(fù)習(xí)課的同課異構(gòu)活動。語文展示由三中鄭萬玲老師代表高三集備組與重慶鳳鳴山中學(xué)的名師黃曉輝分別授課。聽完這兩節(jié)課后，七位區(qū)內(nèi)的語文老師各抒己見，暢所欲言，從自己的課堂觀察角度出發(fā)，圍繞學(xué)情、教情、段或篇、試題等進(jìn)行了或長或短的評課，研討活動的熱情，將季節(jié)的隆冬變?yōu)榻虒W(xué)的春天。老師們有肯定，有疑惑，有發(fā)問，有碰撞。真是深受啟發(fā)，收獲了很多啟示。我自己在會上對兩堂課做了一點(diǎn)點(diǎn)評，簡錄于次。
三中的鄭萬玲老師和重慶鳳鳴山中學(xué)的黃曉輝老師，分別給大家奉獻(xiàn)了精彩的課堂，讓我們在這個隆冬的季節(jié)，享受語文課堂帶來的春風(fēng)與愜意，向他們表示敬意。重慶沙坪壩與青島城陽，相隔千山萬水，但是山海相連，兩堂課正像是兩座城市的不同風(fēng)格一樣，山有山的深邃與蔥蘢，海有海的蔚藍(lán)與波瀾，可謂魏紫姚黃，各具千秋，但都給人以教學(xué)啟示，語文的、課堂的、思路的等等。結(jié)合這兩堂課，我有兩句話先跟諸位分享。一個是錢夢龍老師的話：語文課就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)學(xué)語文，但我說還要學(xué)會如何學(xué)語文。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，這句話都有其適應(yīng)性，就是要讓學(xué)生沉浸在語文學(xué)習(xí)的氛圍中，在學(xué)生聽說讀寫的過程中，讓他們享受到語言文字的魅力，思考破解語言文字如此精彩的奧秘所在，獲得語文的生長。我們教學(xué)時要思考幾個問題——“課標(biāo)”或“說明”讓我教什么？我教了什么？我教會了什么？教學(xué)是指向?qū)W生的，學(xué)生最終獲得了多少發(fā)展，這才是衡量我們教師教學(xué)的重要評價指針。第二句話，于漪老師說的“方法第二，本事第一”。于老師的”方法”應(yīng)該指的是教學(xué)操作方面的問題，更是對當(dāng)前眼花繚亂的教學(xué)花樣，像多媒體滿天飛，聲光電讓人眩暈的教學(xué)的撥亂反正。你的課堂教學(xué)要有這樣的“本事”，真正讓學(xué)生靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真品讀、朗讀、思考精美深刻的文字，學(xué)生親近文字本身的時間要多，深度咀嚼的機(jī)會要多，思考語言文字的深度要足夠，獲得語言文字運(yùn)用的能力要足夠。一堂課下來，如果學(xué)生除了跟在教師后面氣喘吁吁外，頭腦只留下膚淺的印記，沒有獲得提升。這說明課堂教學(xué)的效果不夠理想，淺嘗輒止的課堂。這其實(shí)說明老師的“本事”不夠，學(xué)術(shù)研究的能力不夠，課堂能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于教師能走多遠(yuǎn)。剛才老師們對兩堂課做了很多點(diǎn)評，從我自己的觀察角度出發(fā)，有四點(diǎn)體會跟各位交流。
第一點(diǎn)是基于學(xué)情的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的“生長”。兩堂課教師的課堂設(shè)計(jì)立足點(diǎn)不一樣，但都是指向?qū)W情，都找到了學(xué)生水平的增長點(diǎn)。鄭老師的課，立足于學(xué)生明曉散文閱讀句子賞析題的題型，掌握結(jié)題的思路和方法，能夠規(guī)范組織起自己的答案。教師課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生做題，講題，補(bǔ)充完善答案，讓學(xué)生講解自己的做題思路，暴露學(xué)生解題時出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生反思，找到問題的癥結(jié)，并加以解決，以此不斷逼近此類題型的外在與內(nèi)里，把握住做這類題的方法和技巧，把題目做完善扎實(shí)了。黃老師的課，采取閱讀“原點(diǎn)”的模式，讓學(xué)生一步步讀懂讀透《浣花草堂》這個文本。老師教學(xué)很從容，逐步引導(dǎo)學(xué)生從散文的本質(zhì)特征出發(fā)，通過找到并涵詠文本的主旨句，提煉概括文本的內(nèi)容，充分體會語境，通過條分縷析，不斷撬動學(xué)生的思維流程，一步步還原文本的面貌，把文本的經(jīng)緯都握住，然后進(jìn)行試題的解析，對比自己的答案與參考答案的差異，讓學(xué)生在賞析語句上有所得，有所提升。
第二點(diǎn)是兩堂課都是學(xué)生充分活動的課堂。語段或文本寫了什么？為什么這樣寫？如何來解析？符合語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。我們說當(dāng)前教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、小組合學(xué)，這些理念的背后，其實(shí)都要突出學(xué)生的充分活動，學(xué)生的學(xué)子自主權(quán)。而仔細(xì)想想，這些都是我們學(xué)科教學(xué)，也都是語文教學(xué)的應(yīng)有之義，不是割裂拼接的，而是相輔相成、水乳交融的。這兩堂課，學(xué)生都是分組而坐，這只是形式上與以往相比的變化，而學(xué)生是否學(xué)得深入、學(xué)得有效、學(xué)有所獲，這才是課堂教學(xué)改革的內(nèi)在要求與呼喚。鄭老師的課，我們看到學(xué)生交流得很熱烈，很投入，小組代表去黑板板演，其他同學(xué)上去訂正，學(xué)生談出自己的思考依據(jù)，談出為什么這樣改，依據(jù)是什么，可謂有理有據(jù)，直到一塊將答案修訂得最優(yōu)化。課堂有學(xué)生自己的獨(dú)立思考，甚至課堂上有了理解上的觀點(diǎn)的激烈交鋒，這都讓人欣喜，體現(xiàn)學(xué)生充分學(xué)習(xí)、充分參與，學(xué)生自主性的落實(shí)。黃老師的課，娓娓道來，讓學(xué)生去尋找，去表達(dá)，去思考。比如散文是什么，為什么杜甫這樣寫？作者是如何寫的，老師讓學(xué)生去文本中尋找相關(guān)的語句，提煉相關(guān)的觀點(diǎn)，在學(xué)生理解上出現(xiàn)問題時，教師沒有急躁，沒有急著趕路或者立馬拋出自己的觀點(diǎn)來，而是不溫不火，注意學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生找出相關(guān)語句，點(diǎn)撥學(xué)生的思維路徑，讓學(xué)生抓住文本的“眼睛”，把握住文脈流向，讓學(xué)生動起來，課堂向青草更清處漫溯。我們看到學(xué)生的自信，就像學(xué)校宣傳片里的高三學(xué)生的踴躍積極的表現(xiàn)一樣，學(xué)生流利地表達(dá)，充分地言說，敏銳地觀察，深入地思考，這一切是語文課堂的收獲，也是課堂教學(xué)改革的收獲。
第三點(diǎn)是語文味道的課堂。教學(xué)有法、教無定法，我想其中很重要的一點(diǎn)是，每個學(xué)科的內(nèi)容構(gòu)成與教學(xué)要求不一樣，語文的與數(shù)學(xué)的不一樣，歷史的與物理的不一樣，所以教師的教學(xué)應(yīng)該清楚這一點(diǎn)，不要“跑偏”。兩堂課上，教師努力體現(xiàn)語文的味道來，其中有關(guān)于語文的策略，語文的技巧。將單一的文字從文本中喚醒，讓學(xué)生從心靈中喚起，讓它們變得靈動起來，搖曳生姿起來。這其中的教學(xué)策略在于教師對文本的深入挖掘功夫，通過解讀修辭句式，抓關(guān)鍵詞句，前勾后連等策略，把文本的骨架、肌膚以及容顏、表情給細(xì)致呈現(xiàn)出來。還要讓學(xué)生清楚，文章一旦進(jìn)入鑒賞程序，則由作者視角進(jìn)入了讀者視角，“讀者”的閱歷、體驗(yàn)、知識和能力，則對文章的解讀水平產(chǎn)生影響。而透徹識得文本堂奧，教會學(xué)生走入文本的路徑，學(xué)會賞析的手段與手法，則需要教師的教學(xué)機(jī)智與策略。這兩堂課，教師在這方面都有可圈可點(diǎn)的地方，語文的味道在課堂上蕩漾開來，不顯得滯澀，也不因?yàn)楦呷膹?fù)習(xí)進(jìn)度而講課堂肢解，搞成習(xí)題課的題海運(yùn)動。老師對段篇或答案的不同層面的誦讀，對段、篇的壓縮，不同句式的揣摩；讓學(xué)生學(xué)會審題和分析方法，把答案做得完善精煉；把握修辭的內(nèi)在構(gòu)造，句式的重點(diǎn)來賞析句子；讓學(xué)生讀懂文本，讀到心里去，讀出自己的感受來。教師都是引著學(xué)生貼著語言行走，不斷從段、篇中發(fā)現(xiàn)美好，通過一堂客，學(xué)會解決一類問題，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生收獲著語文的東西，語文能力的東西。
第四點(diǎn)是教師的教學(xué)素養(yǎng)問題，這是關(guān)涉到影響教學(xué)水平的核心要素。每堂課都有一個“核”，每一個語段或文本也有一個“核”，這個“核”是否能準(zhǔn)確地拎出來有一定的時效要求。兩堂課是“生本”的課堂，但教師都沒從課堂消失，而是發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用。教師傾聽學(xué)生發(fā)言，注意點(diǎn)撥思路，注意讓學(xué)生去辨析，乃至讓學(xué)生去爭論。特別傾聽學(xué)生的發(fā)言，這是對教師的要求，教師要在短時間內(nèi)充分理解學(xué)生回答并因勢利導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥。這說明課堂是一個危機(jī)四伏的地方，稍不留心可能出現(xiàn)差錯甚至釀成新問題。兩堂課上，學(xué)生在教師指引下尋幽探微分析段或篇，學(xué)生思維處于不斷地調(diào)整與發(fā)展中。老師讓學(xué)生說出自己的想法，調(diào)整學(xué)生的思路，讓學(xué)生自己找到問題，然后自己動手解決問題。老師抓住學(xué)生忽視的反問句特點(diǎn)，學(xué)生審題上的疏漏，讓學(xué)生抓住文本中“重新評價和感受”的中心，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)進(jìn)行一文多用的訓(xùn)練。這都體現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)的策略的研究，有效進(jìn)行“訓(xùn)練”。鄭老師的微觀解剖，體現(xiàn)了“歸納”的特點(diǎn)，密密縫織，織成一件散文語句賞析的路徑絲帶；黃老師的宏觀把握，體現(xiàn)了“演繹”的特點(diǎn)，散文特點(diǎn)-如何表現(xiàn)的-問題解答與對比，像一盞燈光，照亮學(xué)生賞析的一條路徑。兩堂課都體現(xiàn)教師的研究，體現(xiàn)出備課組老師的研究磨合，對高考考點(diǎn)的把握。我感覺兩堂課給我們老師的最大啟示是，教師必須老老實(shí)實(shí)地提升自己的學(xué)術(shù)研究水平，向教學(xué)研究要質(zhì)量，否則課堂將會在低層次的水平徘徊，難以真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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