閱讀是教師的生命方式
——閱讀與語文教師成長研討會側(cè)記
□ 《中國教師報》記者王占偉
轉(zhuǎn)自2012年11月7日《中國教師報》
2012年11月16日
拯救教師職業(yè)尊嚴(yán)從閱讀開始
“在學(xué)校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因為這樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學(xué)習(xí)?！薄罢Z文教師的課堂在某種意義上說就是他的閱讀史。讀書越多，教師在課堂上就越自在?！薄澳壳罢Z文教學(xué)的主要問題是語文教師自己不讀書。”
王棟生一針見血的觀點“震撼”了與會教師。
“一次跟骨干教師座談，我問一個老師‘今年讀了幾本書？’老師回答‘學(xué)校沒發(fā)’。這樣的教師怎么面對學(xué)生？”“2010年，我生病在醫(yī)院治療了10個月。出院后不久，校長來找我說，學(xué)生還想聽你的課，要不就上一門小說選修課吧。開課的那一天是早晨7∶55上課，我4點鐘就醒來了，換好衣服，靜靜地坐在那兒等天亮。我走進教室，面對陌生的學(xué)生，像以前一樣上完了課；下課了，學(xué)生們集體鼓掌，熟悉的感覺忽然全都涌上來了。我這樣一個病人，走上講臺，就能‘活過來’！”
王棟生親身經(jīng)歷的經(jīng)典故事，像磁石一樣牢牢吸引住了與會教師。
在王棟生看來，讀書是教師生活的一部分。作為一種生命方式，閱讀只能是個人的追求，跟組織無關(guān)，跟學(xué)校無關(guān)，不需要誰來“考勤”，不需要“計入繼續(xù)教育課時”，因為學(xué)習(xí)是有趣的?！拔腋芏嗳苏f過，我從來沒有‘刻苦學(xué)習(xí)’‘刻苦鉆研’過，因為我覺得‘好玩’，包括教學(xué)，都是很有趣的事。每一節(jié)課都很有趣，即使上課失敗了，能找到失敗的原因，也是很有趣的；不斷地發(fā)現(xiàn)，就是樂趣?！?/p> 王棟生認為，教師應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí)。稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的主要內(nèi)容是“學(xué)”本身，即學(xué)會學(xué)習(xí)?！耙驗槲沂莻€愛閱讀的學(xué)生，所以我才成了真正的教師。我教了半輩子書，把自己教成了學(xué)生，因為我在教學(xué)生的同時，知道了怎樣去學(xué)習(xí)；所以，我把自己教成了一個比較好的學(xué)生；再進一步說，我把自己教成了兒童，我比兒童時代更有興趣地觀察這個世界。”
一些學(xué)校認為閱讀是文科教育的任務(wù)，進一步認為是語文的任務(wù)，甚至認為閱讀是為了應(yīng)付考試，因而只接受徹頭徹尾的功利閱讀。
對此，王棟生認為，人的心智發(fā)展的三種基本元素——想象力、好奇心、求知欲，大多來自閱讀與思考?，F(xiàn)在的麻煩在于，學(xué)生過早地喪失了好奇心，這和教師對學(xué)生的評價觀念有關(guān)系?！霸u價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是愛思考、有思想，而不是‘成績好’?！?/p> 在王棟生看來，目前學(xué)校閱讀的具體困難主要有兩個方面。一是過于功利的教育觀影響了閱讀教學(xué)。從九年義務(wù)教育階段起，學(xué)生的閱讀就處于追求功利的狀態(tài)，學(xué)生沒有自由閱讀的空間，“不考則不教，不教則不學(xué)”的應(yīng)試教育不可能培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛之情?！皩W(xué)生應(yīng)該讀的不是文字，而是智慧。一個老師上課時，是帶著他全部的閱讀史來上課的?！?/p> 二是大多數(shù)學(xué)生可能并沒有文學(xué)閱讀的習(xí)慣，追求閱讀品質(zhì)的畢竟只是少部分學(xué)生，大部分學(xué)生的閱讀沒有達標(biāo)。大部分學(xué)生的閱讀量過低，沒能達到傳統(tǒng)語文教學(xué)以及課程標(biāo)準(zhǔn)所期望的下限，積累嚴(yán)重不足，低量閱讀不可能形成閱讀經(jīng)驗，這是當(dāng)下語文教學(xué)的主要弊端。學(xué)生閱讀量低，他對世界的認識都會有問題。由于學(xué)生閱讀能力的差異，課堂上的自主、合作、探究達不到預(yù)期的水平，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，不免顧此失彼，學(xué)生往往只是被動地接受現(xiàn)成的“答案”。
如何堅守自己的精神家園
在座談交流環(huán)節(jié)，有教師現(xiàn)場向王棟生提問：“在這個功利浮躁的年代，作為一名中學(xué)語文教師，您怎么堅守自己的精神家園，支撐是什么？”
王棟生回答說：“我不愿意別人說我‘堅守’，我也從來沒有遇到過什么困難，當(dāng)然你內(nèi)心要足夠的強大，‘人到無求品自高’，如果名和利你都不要了，還有什么能阻礙你呢？我一直認為，不管社會環(huán)境如何，不管人們怎么看待教師，教師在學(xué)生面前一直要像一棵筆直的樹，要讓學(xué)生永遠對教育心懷敬重?！?/p> 閱讀與應(yīng)試的矛盾是語文教師的普遍困惑。針對“提倡學(xué)生多讀書，卻沒有考到高分，怎么辦？”的問題，王棟生認為，這個現(xiàn)象反映一個問題，就是閱讀與語文成績不成正比，倒掛：書讀得很多，但是成績不好。這不是讀書的錯，是檢測方式有問題。其實，只要認認真真地閱讀，考分不可能會低，因為語文憑借的“底子”就是閱讀。簡單用分?jǐn)?shù)來判斷“讀書多有用，還是讀書少有用”，是沒有道理的，考試也不是唯一決定學(xué)生高低長短的標(biāo)準(zhǔn)。所以不能用高考中考來測量學(xué)生的綜合能力，如果這樣做，就是對學(xué)生犯罪。所以，考試評價如何與正確的語文教育結(jié)合起來，如何讓這兩者相匹配，是亟待研究解決的問題。
有教師提出：“有些學(xué)生平常寫的小散文非常優(yōu)美，但每到考試，作文成績卻很差。我也建議學(xué)生盡量往考場標(biāo)準(zhǔn)靠近，讓學(xué)生放下自己的愛好去適應(yīng)考場作文，對此我很慚愧，但是如果學(xué)生考試成績不理想，我同樣很慚愧。該怎么辦？”
“學(xué)生不愿意為了中考和高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)改變自己的興趣，這固然是好的，可是在某種情況下分?jǐn)?shù)也很重要。如果為了保證興趣，分?jǐn)?shù)一直很低，不能進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)也是問題。”王棟生回答說，“前些年，我所在學(xué)校的做法是：高一到高二上學(xué)期進行自由作文教學(xué)，高二下學(xué)期到高三上學(xué)期進行規(guī)范文體教學(xué)。”
心動催生行動
“連去趟洗手間都怕漏掉了重要內(nèi)容?！笔呛芏嘟處熉犕鯒澤鷪蟾娴恼鎸嵏惺?。
“教壇風(fēng)骨在，我輩何怨多。一心疑與思，不為世俗迫?！焙幽鲜嶒炛袑W(xué)的張勝老師用一首小詩來表達聽王棟生報告的感受。
“我有做教師的資格嗎？我是一個有智慧的人嗎？很多孩子天賦很高，是我讓他們變得平庸了嗎？我會教孩子‘學(xué)習(xí)’嗎？我是一個‘有追求’的人嗎？我有哪些地方比學(xué)生更優(yōu)秀？我有沒有誤人子弟？”河南省商丘市第一高中教師卞洪建聽完報告后開始追問自己。
河南省鄭州外國語學(xué)校教師浮利古，在聽了王棟生的報告后有了一種強烈的“精神站立”意識：“很多教師懾于應(yīng)試教育的威力，拜倒在分?jǐn)?shù)的腳下，除教材和習(xí)題上的文章外幾乎沒有什么閱讀。沒有獨立閱讀，也自然沒有獨立思考，很多教師的大腦長在了命題人和教材編者的嘴上和筆下……只要教師肯讀書，什么都好辦。學(xué)生的閱讀積累不足是語文教學(xué)的瓶頸，教師的閱讀不足是教學(xué)改革的困難。如果站著就能把分拿到，干嘛要跪下？”
浮利古的同事曹招君沒有記筆記的習(xí)慣，整個講座就只記下了3句話：“凡是學(xué)生看到的，就是教育?！薄罢Z文教師讀的不是文字而是智慧?！薄耙粋€老師應(yīng)該帶著全部的閱讀史去上課?！辈苷芯f：“這三句話將貫穿于我以后的教師生涯。”
河南省新密市溱水路小學(xué)教導(dǎo)主任趙會延回到學(xué)校后，就與全體老師分享了王棟生報告的核心觀點和精彩故事?！霸谡偌處熒逃懙幕A(chǔ)上，學(xué)校決定成立教師閱讀俱樂部，讓一部分熱愛讀書的教師先參與其中，要求每期至少共讀兩本教育專著，每兩個月召開一次讀書沙龍，每月撰寫兩篇讀書感悟。學(xué)校為俱樂部成員提供各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，在評優(yōu)評先中向會員傾斜?！壁w會延說。
與趙會延相似，河南省新野縣新甸鋪鎮(zhèn)第二初中校長郭新也開始了行動：“農(nóng)村學(xué)校開展閱讀有很大阻力，但阻力越大越體現(xiàn)出推廣閱讀的重要性和緊迫性。我們打算從兩方面開始努力：一是用校長閱讀帶動教師閱讀，用教師閱讀帶動學(xué)生閱讀。學(xué)校一方面要先購買一部分教育名著，舉辦讀書交流會，通過活動引導(dǎo)、推進教師閱讀，逐步形成學(xué)校濃郁的讀書氛圍；另一方面要為教師‘松綁’，減少雜務(wù)，讓教師有時間、有精力閱讀。二是舉行各類學(xué)生讀書活動，用豐富的閱讀與網(wǎng)絡(luò)、電視爭奪學(xué)生的時間，讓學(xué)生品味閱讀的幸福。”
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