課堂“點評”無異于誤導
杜玉雙
“點評”已經(jīng)成為教研活動經(jīng)常出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，因此這個詞匯的出現(xiàn)率和使用率也非常高。日常教研活動，都增加了互動的內(nèi)容，教師間的評課一般也稱其為“點評”。特別是規(guī)模較大并邀請專業(yè)人士參加的此類活動，一般都會安排“專家點評”這個環(huán)節(jié)。其實這些都是在進行評課，那為什么出現(xiàn)了由“評課”到“點評”的變化呢？
包括很多專家在內(nèi)，對課堂的評價一般使用“點評”這個詞匯，因此“點評”就成了教研方面一個流行和時髦的詞匯了，多數(shù)基層學校和教師也在紛紛效仿這一說法，似乎成了一個專業(yè)概念或?qū)I(yè)術(shù)語，好像不使用這個詞匯就不是專業(yè)人士或業(yè)內(nèi)人士。這樣一來，專家也好，普通教師也好，在拉開架勢評課之前首先說自己是“點評”，而不說“評課”。實際上，很多教研活動具體安排的環(huán)節(jié)也是“點評”。說到這里我不禁要問：為什么不用“評課”，而非要用“點評”呢？
對于“點評”，一般做法是“抽取評價法”。比如，評教學目標、評教學過程、評教學效果等等，其實這都是點。所謂“點評”，我覺得可以這樣理解：一是采點評價，二是點撥評價。采點評價就像評卷采點評分一樣，對出現(xiàn)的“點”而評價，沒有出現(xiàn)也就無從評價。點撥評價則帶有啟發(fā)性和發(fā)展性，可以針對課堂中出現(xiàn)的某幾方面或者某幾點進行評述，其中包括優(yōu)點和缺點，進而展開論說，指出“為什么要這樣”、“為什么不能這樣”、“還應該怎樣”等，拓展一些思路和途徑，帶有一定的提攜性和引領(lǐng)性，但也不可避免地帶有評課人較為強烈的個人主觀色彩。特別是專家型教師所作的點評，在引領(lǐng)性方面確實是可行的，也是正確的，卻是很多普通教師望塵莫及的，這也是一個讓人深思的客觀問題。由此說來，“點評”是可以根據(jù)評課人的個人經(jīng)驗、主觀認識和獨立見解而進行的，帶有很大的主觀性和個體性，在一定程度上，并不是對課堂教學的整體評價和系統(tǒng)評價。
對于普通教師來講，所給予的點撥評價確實能讓他們激動不已，或者心潮澎湃，但感動之后仍歸復往日的平靜。因此有人說：“聽起來感動，說起來激動，做起來不動?！睘槭裁词沁@樣呢？我分析應該是這樣一種情形：總希望教師能夠建起來高樓大廈，但只給了優(yōu)質(zhì)的水泥和鋼筋等材料，恰恰沒有給出建樓所必需的圖紙，即便一些教師有建起高樓大廈的愿望，也無可奈何地看著那些優(yōu)質(zhì)材料日漸變成廢品。目前的一些教研活動，由于“點評”所給予教師的只是一些“材料”，而沒有給出“圖紙”，甚至連“草圖”都不存在。
那么，如何才能對課堂教學進行整體而系統(tǒng)的評價呢？還要從建筑學方面引入，來說明課堂教學的構(gòu)成。課堂教學主要有三個基本要素：教師、學生和教材，這也是課堂教學的三個支點，三點形成一個支架，進而形成一個課堂系統(tǒng)。如果不懂得課堂教學的基本要素，那么評課就只能流于隨意性，而出現(xiàn)不知頭重腳輕的“點評”。因此，有必要將建筑學的理念遷移到課堂評價中來。驗收樓房時，即便施工時全部使用了高質(zhì)量的水泥和鋼筋，總不能光驗收水泥和鋼筋的標號是否合格，而要驗收樓房整體建筑質(zhì)量。評課也應該如此，要充分考慮到三個要素，這樣才不至于出現(xiàn)偏頗，也能給教師一個正確引領(lǐng)。課堂三要素就是評課所應遵循的“立體面”，評課先應該從面入手。因此，評課應該“以面帶點”，用“求證法”評課，由“面”拓展到“點”。對于專業(yè)水平不是很高的教師和教研人員來說，盡可能不“以點帶面”，不使用“歸納法”評課，用這種方式評課對專業(yè)知識、實踐能力和理論素養(yǎng)要求很高。
由此看來，“點評”是達不到全面性要求的，也具有很大的局限性。事實上，課堂中的三大要素往往不被普通教師所知，更不知道評課應該遵循這些。這就要依靠評課，使教師在教學實踐中逐步提高這些素質(zhì)。對于不知道課堂三要素的教師，從專業(yè)引領(lǐng)的角度要予以告知，讓教師都能理解課堂的構(gòu)成。評課不僅僅是評價一下課堂教學的優(yōu)劣程度，更重要的是要對課堂教學發(fā)揮出正確的導向作用，特別是專業(yè)人員的評課，更要注重這一問題。教研人員和教學管理者的“點評”也好，“評課”也好，都是對教師的重要引領(lǐng)。教師是“跟著評課走”的群體，這一事實應該承認。
課堂三大要素涉及到“教師怎么教”、“學生怎么學”和“教材怎么用”，在日常評課中一般只注重了前兩者，后者不被重視或不被意識。新課程強調(diào)教師要“用教材教”，而不是“教教材”，如果評課不進行這方面的評價，那么實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變可謂難上加難。在平時的教學和評課過程中，如果只進行前兩者而忽視后者，其實是本末倒置的做法，別看如何深入研究教法和學法，教學、教研及其管理的長效性和持續(xù)性都會受到大大影響。我覺得，在三大要素中，解決了“教材怎么用”，其它兩個要素就會迎刃而解了。當然，“教材怎么用”的前提條件是如何“吃透教材”，要充分理解并領(lǐng)會新課程的教材編寫意圖。新課程的教材，已由過去“結(jié)論性知識”呈現(xiàn)模式，轉(zhuǎn)向“猜想、探究、驗證”呈現(xiàn)模式，這一點一定要理解領(lǐng)會到位，否則也無法正確評課。
當前，各地的教研活動十分頻繁，活動方式也多種多樣，可以說在新課程實施過程中，都在積極探索和實踐。但是我認為，教研活動經(jīng)常進行所謂的“點評”，因為存在片面性、傾向性和不確定性，表面上看似精彩與到位，長此以往也是有害的，無異于對課堂教學的誤導，這也是教研工作中應該警醒的問題。
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