科學(xué)教研活動記錄（一）
1、課題研究現(xiàn)狀：每個教師都是實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)踐中要有獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性和針對性。
注意問題；科學(xué)記錄是為教學(xué)服務(wù)的，教師可以把作業(yè)作為檔案袋，收集的資料可以粘貼，測驗(yàn)題也可以帖貼。
2、積極探索新形勢下科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合。這是本學(xué)期的重點(diǎn)能觀察操作的讓學(xué)生觀察操作，宏觀的摸不著的、看不到的，微觀的、不易收集到的，都可以運(yùn)用信息技術(shù)。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，探索方式方法，發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用。
二、本學(xué)期工作：
1、準(zhǔn)備好課，培養(yǎng)青年教師。預(yù)約和隨機(jī)相結(jié)合。
2、推薦科學(xué)課題優(yōu)秀成果。（論文、案例、課本、課件、活動、課題報告等。）
科學(xué)教研活動記錄（二）
教材培訓(xùn)談收獲
教師們大受裨益，暢談收獲。
1、還要繼續(xù)積極參加教材培訓(xùn)，真正領(lǐng)會教材的編寫體例及意圖，這樣對我們的教學(xué)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
2、教師要都好科學(xué)課、自然課，首先要多學(xué)習(xí)，自覺提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，豐富自身的專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育理念，自身素質(zhì)提高了，才能正確地把握和處理教材，才能教好學(xué)生，才能受到學(xué)生的喜愛。
3、教師在教學(xué)中，一定要深入挖掘教材，了解教材的設(shè)計意圖和目的，對教材的知識點(diǎn)一定要做到心中有數(shù)，對教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計要做到有的放矢，由于教材的開放性比較大，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
4、了解教材的基本思路和設(shè)計意圖，完成了基本任務(wù)后，還要注意加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)及課后的拓展，進(jìn)一步鞏固學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣和欲望。
10.11
科學(xué)教研活動記錄（三）
科學(xué)課堂上如何體現(xiàn)人文教育
教學(xué)的陣地是課堂，課堂是教師展示自我的舞臺，也是教師與學(xué)生交流的平臺，本學(xué)期將在課堂教學(xué)上下功夫，探索出一條學(xué)生喜愛、教師得心應(yīng)手的教學(xué)模式，挖掘自身的教學(xué)潛能，靈活有效地進(jìn)行課堂調(diào)控，用幽默和諧的語言提高學(xué)生的興趣和注意力，用贊揚(yáng)和鼓勵的語言張揚(yáng)學(xué)生的個性，給每個孩子送去春天般的溫度和母親般的關(guān)愛，讓每個學(xué)生都愉快地進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂，成為科學(xué)的探索者和追求者。
每課的教學(xué)中，在確立知識目標(biāo)、探究目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時，確立人文目標(biāo)，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識、提高探究能力的同時，也加強(qiáng)了對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。課堂上，除注重知識的傳授、能力的培養(yǎng)外，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會與人合作，關(guān)愛他人，勤于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)向上的進(jìn)取精神，成為一個知識與能力兼?zhèn)?、行為與習(xí)慣同在、品德與才智并存的健全的人。
課堂上放手讓學(xué)生積極主動地參與科學(xué)研究，體現(xiàn)以探究為核心的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)更加形象直觀，貼近學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人，每個學(xué)生都擁有享受學(xué)習(xí)的權(quán)利，也都具有受到關(guān)注的權(quán)利，要生成符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
10.30
科學(xué)（自然）組教研活動記錄（四）
總結(jié)期中考試情況。
三年級：多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)的科學(xué)知識基本掌握，少數(shù)學(xué)生掌握的不扎實(shí)，對實(shí)驗(yàn)操作題的掌握有所欠缺，而對問答題、附加題等需要靈活思維的題則掌握不夠完全、靈活，個別學(xué)生常識性的知識掌握得不好。
改進(jìn)措施：1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，2、平日加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和歸納概括能力的訓(xùn)練，3、要注意及時鞏固所學(xué)過的知識，培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四年級：基礎(chǔ)知識掌握較好，因此判斷、填空題、連線題出現(xiàn)的錯誤少，實(shí)驗(yàn)方面的題一般，明白道理但有個別同學(xué)講得不清楚，總體看還可以。個別學(xué)生寫錯字，審題不認(rèn)真。
改進(jìn)措施：1、加強(qiáng)讀寫能力訓(xùn)練，2、加強(qiáng)分析問題的訓(xùn)練，多指導(dǎo)，3、多復(fù)習(xí)，多鞏固。
五年級：學(xué)生整體對知識掌握較好，實(shí)驗(yàn)題掌握得很好，個別填空題掌握得不牢，用詞不當(dāng)。
改進(jìn)措施：在平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固。
11.18
科學(xué)（自然）教研活動記錄（五）
提高自身水平 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
結(jié)合叢校長召開的自然教師會，重點(diǎn)研究探討如何提高自身的教學(xué)能力與水平，加強(qiáng)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理念，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，對教材所涉獵的內(nèi)容做到心中有數(shù)，爭取做一個專業(yè)型教師。盡管我們的工作都很多，不僅僅是科學(xué)、自然教學(xué)一項，還擔(dān)任著其他的工作，但科學(xué)自然教學(xué)是我們工作的重點(diǎn)，大家一定要重視，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，不斷地充實(shí)，不斷地完善。
二、要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)自然教學(xué)中的一種重要的形式和手段，同時也是科學(xué)教育發(fā)展的必然。對教材中的實(shí)驗(yàn)，要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，不成熟地及時向盧老師請教，不能在課堂中請盧老師去幫忙，或者是請盧老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而要把工作做在前，提高請教，進(jìn)行操作演示。
11.30
科學(xué)（自然）組教研活動記錄（六）
學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。
科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征。
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動
手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。
在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。
1、認(rèn)識科學(xué)探究
1.1 知道科學(xué)探究涉及提出問題，解答問題，將自己的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。
1.2 知道不同的問題要用不同的探究方法。
1.3 知道為什么使用工具比感官更有效。
1.4 體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性。
1.5 了解科學(xué)探究的結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。
1.6 知道對其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究的一部分，了解合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動力。
1.7 懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。
1.8 知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。
2.提出問題
2.1 能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。
2.2 能選擇適合自己探究的問題。
2.3 能對所提出的問題進(jìn)行比較和評價。
3.猜想與假設(shè)
3.1 能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。
3.2 能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。
4.制定計劃
4.1 能提出進(jìn)行探究活動的大致思路。
4.2 能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。
5.觀察、實(shí)驗(yàn)、制作
5.1 能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征 。
5.2 能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和 文字表達(dá)。
5.3 能用簡單測量工具（尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等）對物 體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。
5.4 能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。
5.5 能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，會設(shè)計簡單的實(shí)驗(yàn)報告，繪制簡單圖表。
5.6 能制作簡易科學(xué)模型。 制作巖石標(biāo)本，昆蟲模型，火山、地層模型等。
5.7 能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。 起重機(jī)模型、生態(tài)瓶能量轉(zhuǎn)換裝置等。
6.搜集整理信息
6.1 會查閱書刊及其他信息源。
6.2 能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)資料。
7.思考與結(jié)論
7.1 能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋。
7.2 能考慮對同一現(xiàn)象做不同的解釋。
7.3 能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較。
8.表達(dá)與交流
8.1 能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。
8.2 能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議。
8.3 能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。
12.15
科學(xué)（自然）組教研活動記錄（七）
學(xué)習(xí)《科學(xué)課》第三期《靈活使用新教材》。
一、做好活動準(zhǔn)備。
活動準(zhǔn)備是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能一開始就把活動準(zhǔn)備完全放手給學(xué)生，而是要分步驟、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行活動準(zhǔn)備。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生對活動準(zhǔn)備有一定硬性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師要激勵學(xué)生自己做準(zhǔn)備。最后，使活動準(zhǔn)備成為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、靈活開展探究活動。
教師要引信學(xué)生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的研究活動拓展到課外。
三、靈活處理教材內(nèi)容。
教師不僅是課程改革的為一體，同時還承擔(dān)著驗(yàn)證科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的任務(wù)，不僅遵循實(shí)事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態(tài)度對待教材，還應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。
四、靈活運(yùn)用評價形式。
根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)或考試對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評價，學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，每一個進(jìn)步，每一次小小的成功，教師都要給予相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生每一步的付出都得到肯定，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
五、靈活利用教學(xué)資源。
要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，充分利用本地的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會直接感知大自然，在實(shí)踐活動中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
2007.1.6
科學(xué)（自然）組教研活動記錄（八）
“用教材教”的危機(jī)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“用教材教，而不是教教材”以來，大家確實(shí)不習(xí)慣了一陣子，現(xiàn)在似乎沒有什么聲音了。但是沒有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機(jī)。因?yàn)檎嬲龊谩坝媒滩慕獭保且詫λ媒滩挠休^深刻的認(rèn)識為基礎(chǔ)的，而現(xiàn)在對大多數(shù)教師作這樣的要求，恐怕是不太實(shí)際的。
現(xiàn)在的實(shí)際情況是，絕大多數(shù)科學(xué)課教師都是兼職，而且科學(xué)課又不是主要教學(xué)任務(wù)，只是“搭頭”?？茖W(xué)都是流動性很大，少數(shù)的專職教師，課時也偏多，一些技術(shù)性的活兒一般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機(jī)就顯露出來了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。
有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡單變化，而是為達(dá)到我們的教育教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)理念的要求?！敖探滩摹北旧砭褪悄康?，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。
教師的外部環(huán)境，看起來不是短時間所能改變的，對此，我們可以爭取，但卻無能為力，而我們的教育教學(xué)理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海著名特級教師錢夢龍先生在10年前說過這樣的話：當(dāng)時進(jìn)行教學(xué)改革好像是“戴著鐐銬跳舞”。我們現(xiàn)在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老是背著外部環(huán)境的包袱而不敢跳，那就永遠(yuǎn)不可能有突破。錢夢龍先生就是放下這個包袱跳出壯美的舞來的。開始不必求精、求細(xì)，只要大方向?qū)α司托?。大方向?qū)α耍龅骄图?xì)只是時間問題，倘若方向不對，那就是南轅北轍，自以為精了細(xì)了，仍然和科學(xué)課的基本教育教學(xué)目標(biāo)不相干。至于外部條件問題，總值會逐步改善的，問題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來，“用教材教”的危機(jī)也就消解了。
2007.3.9
科學(xué)（自然）組教研活動記錄（九）
什么是好課
課程改革以后，由于教育教學(xué)觀念的變化，教育教學(xué)目標(biāo)又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復(fù)雜了。復(fù)雜就復(fù)雜在“體現(xiàn)新的理念”和“落實(shí)常規(guī)要求”似乎產(chǎn)生了矛盾：是更重視“體現(xiàn)新的理念”呢，還是著重“落實(shí)常規(guī)要求”？要弄清這個問題，還得從課堂的實(shí)際入手。
用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個類型：體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求也落實(shí)；體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求落實(shí)得不夠好；理念陳舊，常規(guī)要求落實(shí)得好；理念陳舊，常規(guī)要求落實(shí)得也不好。什么樣的是“好課”？當(dāng)然是第一類，第二類也不環(huán)，第四類估計大家都不會贊成?，F(xiàn)在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來了。
首先應(yīng)該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類?？赡苓€有些老師對第三類課感興趣，覺得這樣的課節(jié)奏緊湊，課堂環(huán)節(jié)安排得滴水不漏，學(xué)生很不容易得到結(jié)果，有時課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認(rèn)為是“好課”。其實(shí)，這判斷的不同，是教育教學(xué)理念不同的緣故?？赡苡腥藭f，我沒有什么理念呀，只是覺得別人怎么做好就怎么做。不對“覺得別人怎么做好”，實(shí)際上就是在做判斷，就要依據(jù)一定的理念，不過不是自覺而是自發(fā)地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統(tǒng)的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據(jù)。比方說，“結(jié)構(gòu)緊湊”，是按照教師的思路還是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)來設(shè)計的？“安排得滴水不漏”是否安排了學(xué)生收集事實(shí)和整理事實(shí)的時間和條件？“學(xué)生很容易得到”的“結(jié)果”是他們自己發(fā)現(xiàn)的還是教師暗示或者灌輸?shù)?？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學(xué)生以自內(nèi)心的興趣？理念不同，對這現(xiàn)象的看法也會兩樣。
一堂課的評價和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來，但理念不同，結(jié)果是大不一樣的。
2007.4.3
科學(xué)（自然）組教研活動記錄（十）
科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題
一、把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教材。
《科學(xué)》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無法完成任務(wù)且會出現(xiàn)一節(jié)課師生都忙忙碌碌，但學(xué)生卻沒有收獲的情況。因此把握住教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用教材顯得尤為重要。對于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
二、不要讓探究流于形式。
許多教師認(rèn)為探究就是單純地讓學(xué)生自己去做，結(jié)果經(jīng)常是一節(jié)課學(xué)生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現(xiàn)象在科學(xué)教學(xué)比比皆是?？茖W(xué)探究一方面要使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，另一方面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧，讓探究活動流于形式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的良好的問題意識。
?。?/span>1）創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生敢問。
?。?/span>2）引導(dǎo)并加以適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生會問。
?。?/span>3）長期的有意識的訓(xùn)練，使學(xué)生善問。
2、手腦并用是科學(xué)探究活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
?。?/span>1）針對要探究的問題做出猜想和假設(shè)。
（2）制定探究計劃。
（3）進(jìn)行探究?！?/span>
（4）注重分析和交流。
3、充裕的時間的充足的材料是探究活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。
4、有效的指導(dǎo)是探究活動順利進(jìn)行的保障。
活動前，教師應(yīng)把學(xué)生的要求、方向、需注意的問題向?qū)W生交待清楚。
活動中，不斷地巡視各小組的活動情況，可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍鈶?，指出探究中存在的安全隱患。
活動結(jié)束后，幫助并督促學(xué)生做好清理工作，并按要求進(jìn)行評估。
2007.4.30
科學(xué)自然組教研記錄（十一）
科學(xué)老師扮演的是一個什么角色
科學(xué)課給了我們?nèi)w科學(xué)老師一個全新的舞臺，我們每天在科學(xué)課上認(rèn)真地進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)踐活動，大家幸福并快樂著。在忙碌中，你是否思考過這樣一個問題：科學(xué)老師，你扮演的是一個什么角色？
探究氛圍的創(chuàng)造者
在學(xué)生的探究活動中，每一位科學(xué)老師都會發(fā)現(xiàn)，光把知識結(jié)論傳授給學(xué)生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個完整的過程體驗(yàn)，需要親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，需要動手操作。因此，科學(xué)老師就像舞臺中的導(dǎo)演一樣，根據(jù)“劇本”，也就是教材，精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設(shè)有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進(jìn)來，演出有聲有色的科學(xué)課。
課外：科學(xué)課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里?？茖W(xué)來自于生活，利用生活中常見的材料，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動”，所謂生生互動，就是要求學(xué)生在課堂上能夠向同學(xué)質(zhì)疑，學(xué)生和學(xué)生之間有當(dāng)堂交流的機(jī)會。
課后延續(xù)活動中：
科學(xué)探究活動的催化劑
課外：在科學(xué)課前，老師最要緊的催化作用就是引導(dǎo)學(xué)生們看看科學(xué)教材。在課前讓學(xué)生去看書，了解本課有哪些內(nèi)容，對順利進(jìn)入探究活動很有利。
課中：教師催化劑角色表現(xiàn)在匯報交流時“啟發(fā)思維，點(diǎn)撥開竅”。教師要尊重學(xué)生，順著學(xué)生的思路推進(jìn)，我們以往的課堂教學(xué)，總是希望學(xué)生沿著老師設(shè)計的思路走，一旦出現(xiàn)與事先設(shè)計不一致的情況，就千方百計把學(xué)生的思路往自己預(yù)先設(shè)計的方向拉，甚至打斷學(xué)生的思維，其實(shí)這樣的做法是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
課后延續(xù)活動中：
2007.5.9
科學(xué)（自然）組教研活動記錄（十二）
科學(xué)骨干教師講座：科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
新課程實(shí)施一年來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及手段；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師由以前比較注重科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)、啟發(fā)、探究、幫助、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生也能從認(rèn)真聽講，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致的觀察、提出問題、帶著問題去實(shí)踐與探究；在探究中相互合作，相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短；在合作中進(jìn)行評價，在評價中提高。所以通過一年來的實(shí)踐，教師體會到用新教材教，學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的問題也多了，特別是學(xué)生能主動向老師和學(xué)生提出質(zhì)疑，課堂教學(xué)的民主也會推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
但通過一年來的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)了許多問題與困惑，如教材中內(nèi)容過多、教師如何正確處理好教材、教師自身素質(zhì)的提高、大班額下學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控、教學(xué)時間的正確分配、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對問題的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等一系列問題，這些問題如不能正確的處理，會給教師的教與學(xué)生的學(xué)都會帶來一定的負(fù)面影響。通過對問題的發(fā)現(xiàn)、思考、反思與實(shí)踐，可以通過以下途徑來解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題。
一、教師怎樣挑戰(zhàn)自我
南京師范大學(xué)陳紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一文中指出：“近年來隨著我國科學(xué)課程改革的深入發(fā)展，科學(xué)教育存在的深層次問題和困難逐步暴露出來。從表面上看是不少教師的科學(xué)知識不夠扎實(shí)，對學(xué)生提出的問題不能正確回答、活動的實(shí)際與走向與教學(xué)目標(biāo)往往不一致等。實(shí)際上隱藏在這些背后的更深層次的問題是教師對科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)與其它學(xué)科的差異究竟是什么還沒有完全掌握，也就是說，對科學(xué)究竟是什么還沒有完全理解，因而導(dǎo)致把一些違背科學(xué)思維方式的東西推舉為精彩、成功的科學(xué)課”。在平時的教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)類似的問題，在課堂教學(xué)中的知識性錯誤還很多，如把質(zhì)量等同于重量、把空氣的對流說成是風(fēng)的形成等，這些都反映出我們的教師自身的科學(xué)素養(yǎng)不夠，如不加以提高，它會影響到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動。省教研員曾在新課程研討會上指出，小學(xué)科學(xué)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)教學(xué)理論、更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，更要學(xué)習(xí)初、高中的文化知識，逐步提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
二、怎樣正確處理教材
綜觀三年級《科學(xué)》新教材，選擇的教學(xué)內(nèi)容豐富、教材中編排了大量的圖片，這些圖片既呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)了教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課本圖文并茂，以圖為主，這樣的教學(xué)設(shè)計非常適合小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時教材也一改以前教學(xué)內(nèi)容偏少的現(xiàn)象。但教材同時也反映出某些課時的教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)難度較大、教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)條件存在著一定的距離等實(shí)際情況。
新教材給教師自行處理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，但相當(dāng)一部分教師在教材處理上還存在一些困難。如《浮和沉》一課中，教材安排了4個教學(xué)活動，由于活動過多，教師在這一節(jié)課的教學(xué)中往往顧此失彼完不成教學(xué)任務(wù)。我們可以對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作以下調(diào)整：刪除第一個觀察物體是沉還是浮的教學(xué)內(nèi)容；從第二個觀察更多的物體是沉還是浮開始；教與學(xué)的重點(diǎn)安排在物體和它的大小、輕重有關(guān)嗎的第三個教學(xué)活動中；第四個思考與討論可結(jié)合在第三個活動中進(jìn)行，這樣將四個教學(xué)活動合并成兩個教學(xué)活動，有利于學(xué)生集中精力去解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題；有利于學(xué)生有更多的時間去動手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后解決問題。
新教材的教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，但也有個別課時的內(nèi)容顯得偏少，只要教師能深入地鉆研教材，激活教材中的積極因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，發(fā)揮想象，就能收到教材和學(xué)生思維雙贏的效果。
三、課堂教學(xué)
?、眴栴}的選擇
理想的科學(xué)課教師總能想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后讓學(xué)生自己選擇問題，討論或設(shè)計解決問題的方案，最后通過觀察與實(shí)驗(yàn)解決問題。但在許多課存在著學(xué)生提的問題與教師預(yù)設(shè)的不一致。如問題的方向不一致、問題的數(shù)量不一致、問題質(zhì)量不一致，導(dǎo)致教師一時無法判斷該選擇什么好？如果不采納學(xué)生所提的問題，會不會是不尊重學(xué)生的意見？如按學(xué)生的意見去做，會不會偏離本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)與方向？
在問題過多的處理上，就要看教師處理問題的策略了?？梢宰尭鱾€小組選擇自己喜歡研究的問題，并討論研究這些問題的方法、步驟和材料。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)分散，既尊重了學(xué)生又保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即使有些小組的研究可能失敗，可以從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，失敗后的成功更能激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
⒉紀(jì)律的調(diào)控
我們的每班人數(shù)都超過30人以上，三年級年齡段的孩子正處在好奇又好動的時期，如果不讓或少讓學(xué)生動手操作與實(shí)踐，這有悖于科學(xué)的宗旨，但太多的活動也會給班級紀(jì)律的調(diào)控帶來一定的困難，通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，我覺得如果能做好以下兩個方面，就能較為有效地調(diào)控好學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
?、趴刂苹顒拥臄?shù)量
三年級科學(xué)課有些內(nèi)容活動比較多，如果對活動不加控制與整合，一節(jié)課過多地讓學(xué)生觀察、討論、小組交流，將會造成課堂紀(jì)律的失控。特別是在學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初期，要更加注意控制好活動的層次性。有些教學(xué)內(nèi)容活動比較多，如果再加上學(xué)生的討論、交流、評價等，其它的教學(xué)任務(wù)肯定不能完成，這就需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)和問題進(jìn)行組合，過多的分散活動會使教學(xué)顯得零亂，我覺得一節(jié)課一般組織2—3次活動為宜，這樣既可以保證學(xué)生的活動時間，又提高了活動的質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng)新思維也可得到充分釋放。
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有時一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，就需要為學(xué)生準(zhǔn)備較多的實(shí)驗(yàn)材料，教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)，對一節(jié)的學(xué)生紀(jì)律調(diào)控有著至關(guān)重要的作用。如果材料的呈現(xiàn)及時、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的興趣高，反之就會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
比如《讓小燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，需要提供給學(xué)生許多的實(shí)驗(yàn)的材料，電池夾、小燈座、導(dǎo)線、開關(guān)等，再加上學(xué)生自備的電池、小燈泡，如把這些材料提前放置在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上，勢必分散學(xué)生的注意力，而如將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料適時地呈現(xiàn)給學(xué)生，就能保證學(xué)生對問題探究的一致性，又能有效地控制好教學(xué)秩序，使各個實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫巾樌拈_展。
四、學(xué)習(xí)的評價
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，如何做到客觀、全面、公正、公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)重視對學(xué)生的課堂隨意性評價，通過一句鼓勵的話，一個贊許的眼神，一個肯定的微笑、一顆閃光的小星星，都是對學(xué)生最高的獎賞，而學(xué)校實(shí)行的激勵章，更是極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
在新課程的實(shí)施中還有許多問題需要我們?nèi)ヌ骄浚覀冎挥性诮虒W(xué)的實(shí)踐中去探索，在實(shí)踐中去創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)的管理機(jī)制，使科學(xué)教學(xué)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
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