新課程背景下如何聽課評(píng)課
聽課、評(píng)課是一項(xiàng)常規(guī)性工作，在日常工作中我們每個(gè)人都在努力踐行著，尤其是我們這些業(yè)務(wù)校長、主任、教研員們，只要工作在繼續(xù)，聽課、評(píng)課就在繼續(xù)。但是真正從理性是上認(rèn)識(shí)聽課、評(píng)課，系統(tǒng)地探討它的意義，作用和方法等還有待于我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。今天，我們就以下幾個(gè)問題進(jìn)行磋商.探討,以便能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高。
聽課評(píng)課的意義：
聽課評(píng)課是教學(xué)研究的重要組成部分，每一項(xiàng)教科研成果都是通過聽課評(píng)課來完善的；聽課評(píng)課為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，新的教育教學(xué)理念滲透、方法的運(yùn)用、策略的拓展，都可以通過觀摩案例來獲得，可以說是教師發(fā)展最快捷、最有效的途徑之一；聽課評(píng)課也是教師與教師，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間互相溝通，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)、和諧關(guān)系的手段之一。在當(dāng)前課程改革的背景下，通過聽課研究改進(jìn)教學(xué)中存在的問題更為重要。它是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修形式。
深入基層聽課評(píng)課更是教研員的一項(xiàng)重要工作，是教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)最便捷的途徑之一。聽課評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)便有規(guī)律可循，是藝術(shù)便是見仁見智。
在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課評(píng)課呢？下面把聽課與評(píng)課進(jìn)行分述：
一、在新課程背景下如何聽課
一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的、板書是如何設(shè)計(jì)的、教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用。教研員聽課絕大部分是具有指導(dǎo)性作用的，因此在聽課活動(dòng)后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見，并把形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，提出一定的指導(dǎo)性意見、要求及改進(jìn)措施等。
（一）聽課的作用
1.有利于掌握和了解教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國正在進(jìn)行新的基礎(chǔ)教育階段的課程改革。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，就必須了解教師是否在課堂教學(xué)中實(shí)施新的課程改革方案。由于課堂是教育政策、教學(xué)要求等最終落實(shí)的地方，教師的課堂教學(xué)是各方面要求的最終、最直接的體現(xiàn)，通過聽課就可以了解到一些實(shí)際問題，并供教育決策部門和教學(xué)指導(dǎo)部門參考。
學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行得如何？教育教學(xué)管理是否到位？課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實(shí)？通過聽課，有關(guān)部門都可以得到基本的了解，從而把握指導(dǎo)教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)。
2.有利于了解教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要陣地，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平最基本的體現(xiàn)形式。反映教學(xué)質(zhì)量和水平高低的方式很多，但課堂教學(xué)是基礎(chǔ)和前提，重視課堂教學(xué)的原因就在于此，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量如何？教師的教學(xué)水平如何？教學(xué)中有什么經(jīng)驗(yàn)和不足？通過聽課可以得到基本的評(píng)價(jià)。
3.有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深入有效地進(jìn)行
“以人為本”是社會(huì)發(fā)展的必然要求，教師的發(fā)展在現(xiàn)代學(xué)校管理中被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高的根本因素。不同的學(xué)校有各自的實(shí)際情況，即使在同一學(xué)校，教師的能力、風(fēng)格、專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等也有很大的差異。通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做到相互學(xué)習(xí)和交流，取長補(bǔ)短，共同提高；而且可以增進(jìn)相互信任，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍，促進(jìn)教學(xué)改革的深入和質(zhì)量的提高。
4、有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長
聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師在課堂教學(xué)中往往意識(shí)不到自己的教學(xué)行為，通過聽課不僅可以學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，將一些聽課得到的感性認(rèn)識(shí)歸納為理性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，通過取長補(bǔ)短，相互交流，改進(jìn)自己的教學(xué)，就可以共同提高。
通過聽課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，經(jīng)過思考分析及論證總結(jié)，就可以組織觀摩課等聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，推廣其方法和經(jīng)驗(yàn)等；其他教師可以通過聽課活動(dòng)學(xué)習(xí)到那些優(yōu)秀和先進(jìn)的理念、方法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考和吸收，促進(jìn)自己的成長和提高。（如:我們經(jīng)常組織教師到省.市去聽的觀摩課就是這一目的，還有的學(xué)校為了教師間均衡發(fā)展也做過示范課，引路課，導(dǎo)航課等,都可以起到這個(gè)作用）
（二）聽課的類型：
1、檢查型聽課
檢查型聽課就是為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個(gè)問題的情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。上級(jí)教育部門對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估中的聽課、檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實(shí)施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。
2、評(píng)比型聽課
評(píng)比型聽課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽課就屬于這個(gè)范疇。
3、觀摩型聽課
觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。包括公開課、示范課、展示課等。
4、調(diào)研型聽課
調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個(gè)范疇。
在這類聽課活動(dòng)中，聽課者重要的是要把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。否則，就無法也不可能全神貫注地了解教學(xué)活動(dòng)的全過程，就無法獲得教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面、真實(shí)的表現(xiàn)，也就達(dá)不到研討的目的。在課前或課后，聽課者應(yīng)該將自己的調(diào)研主題和設(shè)想等告訴上課教師及其他聽課教師，使他們對(duì)調(diào)研的有關(guān)問題有所思考，以便交流時(shí)提高針對(duì)性。我們要主動(dòng)、平等地對(duì)調(diào)研的有關(guān)問題進(jìn)行思考及通過聽課的有關(guān)認(rèn)識(shí)和建議等同教師們交換看法，同時(shí)積極主動(dòng)征求教師們對(duì)調(diào)研的有關(guān)問題的建議，虛心聽取他們的建議和要求等，進(jìn)一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。每一次調(diào)研聽課后，就有關(guān)的調(diào)研問題要寫出調(diào)研報(bào)告，將取得的成績和經(jīng)驗(yàn)、存在的問題和不足經(jīng)過理性的反復(fù)思考分析后實(shí)事求是地反映出來，并提出有關(guān)的改進(jìn)意見或工作措施和要求等，供有關(guān)部門決策參考或改進(jìn)和完善自己的工作。
（三）如何聽課(聽課的方法)
無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。
1、聽者要了解教材和教師的基本情況。
教材、教師、學(xué)生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動(dòng)。不同的學(xué)科、不同的教材有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)要求等，對(duì)此，聽課者必須熟悉，熟悉教材可以在聽課前突擊看看相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容；否則，你就不一定能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)、講清了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)任務(wù)等。不同的教師、不同的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)特色、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等，聽課者應(yīng)盡可能通過各種方式進(jìn)行一些了解，增加聽課的針對(duì)性及評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。
2、要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系
聽課者介入課堂，特別是上級(jí)教育行政和業(yè)務(wù)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，很容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意（有時(shí)候結(jié)果可能適得其反），這樣就必然會(huì)使這節(jié)課有別于平時(shí)的課堂教學(xué)。聽課者應(yīng)當(dāng)讓講課教師了解聽課的目的，講一下為什么聽他們課的有關(guān)情況，或了解關(guān)心一些教師的教學(xué)以及家常等情況，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對(duì)課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現(xiàn)。
3、要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息
聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，而要做到這一點(diǎn)，就必須要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。新課程改革在不斷地深人，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)等，了解課程改革的新的政策形勢(shì)、教學(xué)要求等，獲取新的信息、新的知識(shí)，思考新的問題，提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽課的針對(duì)性和有效性。
掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽好課的前提，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。
4、要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合
聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能。聽什么？怎樣聽？主要應(yīng)聽：(1)教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2)是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。(3)語言是否流暢、表達(dá)是否清楚。(4)是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤。(5)是否有創(chuàng)新的地方。(6)教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。
看什么？怎樣看？主要應(yīng)看：(1)看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。(2)看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。
記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。
思考什么？怎樣思考？主要思考是：(1)教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好。（2)對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。(3）如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。(4)如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。(5)新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為。(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等。
總之，應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。
5、要認(rèn)真做好聽課記錄
做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄和聽課評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。
另外，在做聽課記錄時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
（1）聽、記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。
（2）記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。
一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問題的思考或自己的見解也可以詳細(xì)地記錄下來，以免遺忘。
（3）一段時(shí)間后，對(duì)聽課記錄要進(jìn)行整理，并進(jìn)行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法等，提出一些改進(jìn)的意見和要求等。
二、在新課改背景下，我們?nèi)绾卧u(píng)課
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，我們必須學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。常言道：旁觀者清，當(dāng)事者迷。在教學(xué)教研活動(dòng)中，評(píng)課是聽課信息的反饋，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。作為教師不能只會(huì)聽課，而不會(huì)評(píng)課；評(píng)課也是有許多學(xué)問的，通過評(píng)課可以看出一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。堅(jiān)持經(jīng)常去聽評(píng)不同類型的科目、不同年級(jí)和不同教師的課，就會(huì)讓聽課和評(píng)課充滿藝術(shù)、成為藝術(shù)，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。然而，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)課中，卻存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評(píng)課的應(yīng)有功效。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是聽后不評(píng)。這是評(píng)課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教師評(píng)課較隨意，別人聽后覺得毫無價(jià)值。三是抓不住關(guān)鍵。雖然評(píng)起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題。四是事無巨細(xì)，面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕傷害執(zhí)教者，就說一些好話。聽評(píng)雙方都沒有受益。六是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。七是孔中觀人。聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的上課水平“打入地獄”，與評(píng)課的目的是背道而馳。八是追趕時(shí)髦?，F(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時(shí)髦的話題和理論去套，并沒有給與會(huì)者與執(zhí)教者多少收益。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)中，將從哪些方面來衡量一節(jié)課的成功與不足呢？
（一）是要通過教師的教學(xué)理念是否正確來衡量。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)課首先要關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的理念，即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價(jià)值取向。在教研活動(dòng)中，我們要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)課進(jìn)行反思：課堂上什么東西最重要？哪些環(huán)節(jié)要把握好？教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注什么？如果教師的教學(xué)僅僅停留在完成教案，把課講完，讓學(xué)生掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，顯然不是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。教師教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向知識(shí)與能力，還要指向過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，即新課標(biāo)所要求的“三維目標(biāo)”。這是每位評(píng)課者首先要把握的方向，也是評(píng)課者要把握的基本原則。
（二）是要通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有無突破和創(chuàng)新來衡量。
新課程改革必然帶來“教案的革命”，備寫教案應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師的每一堂課都要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要突破傳統(tǒng)、突破教參的束縛，使課堂教學(xué)具有新意。評(píng)課就是要根據(jù)課堂教學(xué)的情況，從教師對(duì)教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定、問題的討論、教程的安排當(dāng)中看出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否突破常規(guī)，有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學(xué)中把教材與學(xué)生的知識(shí)積累聯(lián)系起來，使課堂成為教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)交流的渠道，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
（三）是要通過學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來衡量。
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化。因此，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看教師在課堂上是否提出了有價(jià)值的問題；是否通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否通過認(rèn)知沖突、問題意識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的情感、態(tài)度獲得了新的感悟，能力得到了有效的提高。這樣的評(píng)價(jià)才是抓住了課堂教學(xué)的根本。
（四）是要通過教師能否體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格來衡量。
通過評(píng)課就是要發(fā)現(xiàn)教師的特長，幫助教師反思、總結(jié)，發(fā)掘其教學(xué)潛能，促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如果放棄自己的個(gè)性特征而去刻意追求某種公開表演的課堂效果，學(xué)生會(huì)對(duì)突然出現(xiàn)的課堂場(chǎng)景很不適應(yīng)，定會(huì)出現(xiàn)事倍功半的不和諧場(chǎng)面。因此，評(píng)課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信和啟示，使其揚(yáng)長避短，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（五）是要通過教師的教學(xué)方法和手段是否得當(dāng)來衡量。
教師在課堂教學(xué)上喜怒情感的傳遞、神采飛揚(yáng)的表達(dá)、機(jī)敏幽默的語言，往往能引起學(xué)生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎睿智的引導(dǎo)、令人感興趣的問題、活潑生動(dòng)的組織教學(xué)，常常使學(xué)生情不自禁，流連忘返。這才能充分反映出一個(gè)教師調(diào)控課堂、靈活應(yīng)變的能力；如果忽視了這些技能和方法，往往會(huì)失去那些隨機(jī)閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)遇。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)性（即課件的制作和多媒體電教的使用），而且要從教學(xué)過程中看到教師最基本的課堂駕馭的技能，著重評(píng)價(jià)其方法手段是否切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，是否能夠建立起和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的目的。
(六)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)基本功具體從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
1、教學(xué)態(tài)度
在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)態(tài)度就像“指揮棒”一樣左右和引導(dǎo)著學(xué)生的上課情緒和求知熱情。一個(gè)對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，又能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的老師肯定受到學(xué)生的歡迎。教師的教學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)在對(duì)教材等相關(guān)資料能進(jìn)行深人研究，對(duì)學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛心，對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)組織和開展有一種激情，對(duì)學(xué)生的探究過程極為重視，對(duì)自己的角色定位總是朋友式的，在教學(xué)的過程中始終關(guān)注學(xué)生的思想道德教育，等等。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度也可以從與同事、與學(xué)生那里進(jìn)行調(diào)查或訪談，也可以采取問卷的方法進(jìn)行，力求比較全面
2、教學(xué)方法
雖然教無定法，但教法必須靈活實(shí)用，能夠注意啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生所需的一些能力。在教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)生陳舊的完全接受式學(xué)習(xí)，始終提倡以教師指導(dǎo)與啟發(fā)之下的自主探究、合作探究的形式參與學(xué)習(xí)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深人生活，體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以體會(huì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。因而，教師的教學(xué)方法要體現(xiàn)時(shí)代性、體現(xiàn)價(jià)值觀、體現(xiàn)學(xué)生的需要。評(píng)價(jià)教學(xué)方法最大的原則就是：實(shí)效性和個(gè)性化相結(jié)合，科學(xué)性與人文性相結(jié)合，階段性和易接受性相結(jié)合。也就是說教學(xué)方式的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，合理選用，讓學(xué)生得到“最大的實(shí)惠”。
3、教學(xué)組織安排
教學(xué)組織安排的基本要求是：能抓住知識(shí)主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這是任何一位教師基本的素質(zhì)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的時(shí)候，關(guān)鍵要看教師對(duì)教學(xué)組織的時(shí)效性、自然融洽性和可調(diào)整性。所謂時(shí)效性就是教師要在比較短的時(shí)間內(nèi)組織最有效的探究活動(dòng)；所謂自然融洽性就是在抓住知識(shí)主線的時(shí)候，必須使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)自然流暢的銜接鏈；所謂可調(diào)整性就是教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整、重組、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，便于更好地組織下一層次的教學(xué)。教師必須善于組織教學(xué)活動(dòng)，能夠駕馭課堂教學(xué)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者的教師，必須能夠在具有變化因素的課堂教學(xué)活動(dòng)中“游刃有余”，課堂教學(xué)組織才是最有效的。
4、教學(xué)語言
教師教學(xué)語言可謂豐富多彩，千變?nèi)f化，各有千秋。但教學(xué)語言也有它的基本要求：語言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)、形象生動(dòng)。教師的教學(xué)語言是教師傳授知識(shí)、進(jìn)行思想溝通的橋梁，運(yùn)用得好，可使教學(xué)取得事半功倍的效果。有些教師的語言有一種磁性，能夠深深吸引聽課的學(xué)生，這種效果來自哪里呢？首先，教師教學(xué)語言在知識(shí)傳授上必須表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)。其次，教學(xué)語言要吐字清晰、形象生動(dòng)，讓學(xué)生易于接受和認(rèn)可。第三，教學(xué)語言還要有一定的幽默，這樣才能感染學(xué)生，使學(xué)生積極投人到學(xué)習(xí)中來教學(xué)語言的得體與否直接影響著教學(xué)效果。第四，要有良好的語言表達(dá)技巧。同樣的意思對(duì)不同的人來說就會(huì)有不同的效果這種說話的技巧是因人而異的。每個(gè)人要發(fā)揮自己的語言表達(dá)技巧，用自己特有的表達(dá)方式來力爭取得最好的效果。所以，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)語言，必須抓住“準(zhǔn)確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照評(píng)價(jià)
5、課堂板書
板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的濃縮，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行“簡筆畫”式的勾勒。其作用主要是使學(xué)生通過對(duì)板書的觀察和回顧，能對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有整體的把握，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地梳理。因而教師必須重視板書的設(shè)計(jì)和書寫。其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡(luò)清楚。板書的版式很多，但不管是什么樣的，關(guān)鍵是看板書是否能給人以最大的實(shí)效，是否能給人一種簡潔的美。
6、教態(tài)
教師的教態(tài)很重要，除了一般的形象要求，更為重要的是教師教態(tài)要符合教師的基本要求。教師的教態(tài)就像是課堂教學(xué)的調(diào)控器，得體的教態(tài)親切、莊重、自然，有一種親和力。不矯揉造作，不夸張，貼近學(xué)生的認(rèn)可形象，用教師特有的魅力感染學(xué)生，以自己最好的教態(tài)幫助學(xué)生找到上進(jìn)的信心，用無形的親和力在教師和學(xué)生之間拉起信任的紐帶。
7、學(xué)科專業(yè)技能
學(xué)科專業(yè)技能對(duì)于專任教師來講顯得很重要，因?yàn)閷I(yè)素質(zhì)高低直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展，也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，更影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)教師的專業(yè)技能也是很有必要的。比如：數(shù)學(xué)的作圖運(yùn)算能力；政治的正確運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力；外語的語音語調(diào)、口頭表達(dá)能力等；語文的運(yùn)用語言和文字的能力；數(shù)理化的實(shí)踐操作能力；音體美的專業(yè)技巧、示范作用，等等
8、應(yīng)變能力
教師要具有一定的應(yīng)變能力，課堂上各種教學(xué)因素是多變的，特別是作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)有個(gè)性的小世界。教師要很好地駕馭課堂教學(xué)，必須具備一定的應(yīng)變能力。具體體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)事件的處理（主要指學(xué)生探究新知與教師預(yù)設(shè)的矛盾）和教學(xué)事故的處理（主要指教學(xué)過程中傷害事件和學(xué)生違規(guī)事件）、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組。
9、教學(xué)媒體
由于時(shí)代在不斷進(jìn)步，所以教學(xué)手段的革新也是與日俱進(jìn)。對(duì)于教學(xué)手段運(yùn)用的基本要求是恰當(dāng)、規(guī)范、高效。由于多媒體的普及，我們?cè)谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)時(shí)，必須能夠根據(jù)教學(xué)需要合理使用，盡可能發(fā)揮它的作用。在操作的時(shí)候要力求規(guī)范，講究高效。在評(píng)價(jià)的時(shí)候最主要看它的實(shí)效性到底怎樣，是否在教學(xué)過程中發(fā)揮了它應(yīng)有的功效。
10、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了實(shí)現(xiàn)一定階段預(yù)期的課程目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。簡言之，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想與計(jì)劃。
評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)要回答以下三個(gè)問題：①教師準(zhǔn)備教什么和學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)什么？②教師將如何組織教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？③為確保教學(xué)的高效，教師組織和指導(dǎo)的措施和策略有哪些？學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采取哪些學(xué)習(xí)方式和方法？④教師準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。⑤教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念是什么？
注意事項(xiàng):有人評(píng)課像套公式一樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評(píng)課只盯在講課聲音大小、教態(tài)怎樣、板書位置等枝節(jié)問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評(píng)課以專家權(quán)威自居，強(qiáng)詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評(píng)課只唱贊歌，對(duì)缺點(diǎn)視而不見、只字不提，充當(dāng)老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評(píng)課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點(diǎn)面結(jié)合，抓住實(shí)質(zhì)，找出特點(diǎn)，一針見血。要充分尊重教師的勞動(dòng)，注重場(chǎng)合，把握分寸，褒貶得當(dāng)，主次分明，以理服人。在與教師個(gè)別交流時(shí)，易采取民主互動(dòng)的評(píng)課方式，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由教研員開誠布公地交換對(duì)課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來評(píng)議，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個(gè)重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在集中評(píng)課時(shí)，應(yīng)以肯定教師成績?yōu)橹鳎瑢?duì)于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細(xì)枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實(shí)質(zhì)問題分析評(píng)議，講透道理，這樣教師才會(huì)覺得受益匪淺，確實(shí)對(duì)今后教學(xué)有促進(jìn)作用。
那么究竟什么樣的課才是好課呢？有人說：好得課，就像藝術(shù)品，讓人回味無窮，津津樂道；好的課，就要體現(xiàn)以學(xué)生為本；教師要激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇于質(zhì)疑，活躍思維積極向上；好的課就要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏；好的課就會(huì)讓聽者始終被精彩的教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注，積極投入。
全國著名特級(jí)教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課"。我聽完一堂好課，常有這樣的體會(huì)：就如深山探寶，心頭甜滋滋的，講課者的思想激情、藝術(shù)魅力，給我留下了長遠(yuǎn)的記憶。有時(shí)即使是不理想的課，某一方面也會(huì)有深刻的啟示。
總之,只有經(jīng)常深入課堂，與教師共同探討課堂教學(xué)，才會(huì)使我們聽課評(píng)課的水平不斷提升，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。課堂教學(xué)是源，共同提高是本，以源固本才會(huì)使我們的教育之花常開不謝。今天的講座僅供大家參考，到底如何聽課評(píng)課，還有賴于與同仁切磋，讓我們?cè)趯?shí)踐中共同提高，在探討中不斷成長。
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