王榮生教授在其《語文科課程論建構(gòu)》一書中，根據(jù)選文進(jìn)入語文教材的不同途徑以及由此形成的不同功能發(fā)揮方式，將進(jìn)入語文教材的文本分為：“定篇”“例文”、“樣本”和“用件”四類。王教授給出這樣一個(gè)教材選文的分類，對(duì)一線教師在處理教材方面具有很重要的指導(dǎo)意義。那么，《致女兒的信》作為人教版九年級(jí)上冊(cè)教材第二單元的最后一篇自讀課文，在教學(xué)中如何處理？是當(dāng)作“定篇”處理，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研習(xí)文本內(nèi)容，也就是我們?cè)诰W(wǎng)上看到的不少都把對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的“愛情觀”教育作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，還是當(dāng)作“例文”或“樣本”處理，借助該篇教材教給學(xué)生一些閱讀的“共同法則”。本節(jié)課我選擇了后者——主要教給學(xué)生一些閱讀的基本方法。
一、教材處理的主要依據(jù)
葉圣陶先生認(rèn)為，語文教學(xué)內(nèi)容就是怎樣讀、怎樣寫的方法，這其中最首要的知識(shí)。而知識(shí)的獲得和生成是學(xué)習(xí)者在選文閱讀和揣摩中實(shí)現(xiàn)的，離開了有特點(diǎn)的選文，知識(shí)無法生成?！爸R(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空生成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的，要由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；在這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)（即方法）。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)（即方法）?！蓖鯓s生教授認(rèn)為，“樣本”說的課程內(nèi)容是不能事先約定的，而是隨著學(xué)生技能的增加而逐漸減少的，因此課程內(nèi)容主要來源于具體學(xué)生在與特定文本交往的過程中。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
1．設(shè)計(jì)的基本理念。堅(jiān)持實(shí)踐余映潮老師的教學(xué)思想——“教學(xué)思路清晰，提問精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富?！彼?，本節(jié)課主要圍繞一個(gè)主問題：“怎樣才能讀好一篇文章？”展開，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，力求簡(jiǎn)約而豐厚
2．教學(xué)的基本策略。一是注重積累。學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開豐厚的積累。所以，在本節(jié)課一開始，我安排了兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的積累。一個(gè)是課前熱身中的“讀一讀，背一背”古詩詞名句；另一個(gè)是“讀準(zhǔn)字音，理解詞義”。二是活動(dòng)推進(jìn)。圍繞本節(jié)課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)“閱讀方法指導(dǎo)”，本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了“讀一讀，說一說；想一想，議一議；畫一畫，問一問”三組活動(dòng)，通過活動(dòng)，讓學(xué)生既走進(jìn)文本，又從中悟出方法。
3．教學(xué)重點(diǎn)的確定。一是關(guān)注文本內(nèi)容，更注重文本的語言形式。比如，用自己的語言復(fù)述故事；要求結(jié)合文本內(nèi)容，嘗試用一句話回答“什么是愛情？”以及作者為什么不直接回答“什么是愛情”的問題，而是轉(zhuǎn)述童話故事，這樣有什么好處？以上這些問題更多的是從語言表達(dá)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證語文課教的是語文。二是注重學(xué)法指導(dǎo)。比如說：學(xué)法交流，友情提示，及時(shí)示例，無不突出本節(jié)課的教學(xué)更多的是教給方法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師是課程資源的積極開發(fā)者，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，如何才能更好地“用教材教”，首先教者要?duì)文本有個(gè)準(zhǔn)確的定位，其次從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)也是不可忽視的關(guān)鍵問題。
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