小語教材將課文分為講讀、略讀和選讀三類。從一下開始，每冊(cè)均安排了5-8篇語言活潑，體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，時(shí)代氣息濃厚，人文精神豐富的選讀課文。其目的是增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。然而，由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該類課文沒有具體的實(shí)施建議，配套的教師用書對(duì)此類課文既沒有統(tǒng)一要求，也沒有給予必要的教學(xué)指導(dǎo)，致使在課改研究如火如荼，老師們對(duì)講讀課文精打細(xì)磨，對(duì)略讀課上下求索的今天，對(duì)選讀課文卻視而不見。為什么同為小語教材組成部分的選讀課文在課改實(shí)踐中遭到如此冷遇，不能進(jìn)入教師的法眼，成了被“遺忘的角落”？究其原因，除了受應(yīng)試教育的影響及相關(guān)研究的缺乏外，教師認(rèn)識(shí)的偏頗也是導(dǎo)致這一現(xiàn)成課程資源無法發(fā)揮應(yīng)有功效的原因之一。那么，如何認(rèn)識(shí)選讀課文在教材中的作用？如何靈活處理選讀課文？充分發(fā)揮其應(yīng)有功效，體現(xiàn)編者的編排意圖？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺看法。
一、對(duì)選學(xué)課文的認(rèn)識(shí)
1.厚實(shí)單元主題
人教版小語教材以專題組元，而附錄的選讀課文也基本與主題遙相配合。課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師推薦孩子閱讀相關(guān)文本，但尋找適切材料往往費(fèi)盡周折。有的老師讓孩子自己搜集閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀，可是良莠不齊的閱讀環(huán)境又難以保證閱讀質(zhì)量。其實(shí)選讀課文就是補(bǔ)充閱讀的“近水樓臺(tái)”，我們可以利用這種現(xiàn)成資源便捷引領(lǐng)，讓孩子通過拓展閱讀，使其對(duì)單元主題了解更全面，體會(huì)更深刻。
2.補(bǔ)充訓(xùn)練載體
教師通過一篇篇優(yōu)秀的范文對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字寫字、口語交際、想象啟迪、語言積累、文字表達(dá)等能力的訓(xùn)練。但有時(shí)教完一個(gè)單元后，我們對(duì)某一目標(biāo)的達(dá)成總有意猶未盡之感或稍欠火候的遺憾，此時(shí)選讀課文就是補(bǔ)充載體。我們可以在充分解讀文本后，從文本中科學(xué)建構(gòu)出我們需要“訓(xùn)練”的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，或啟發(fā)孩子關(guān)注作者寫法的精妙，或發(fā)展孩子自我設(shè)疑解疑的能力，或檢驗(yàn)學(xué)生邊讀邊用工具的能力等等。這樣，選讀課文就成了我們單元知識(shí)的“整理場(chǎng)地”，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教材的特點(diǎn)以及目標(biāo)的設(shè)置，合理“修補(bǔ)”，逐漸“更新”，以期經(jīng)過整理之后，以愈扎實(shí)的基礎(chǔ)迎接新的挑戰(zhàn)。從另一方面說，選讀課文更是教師創(chuàng)造性工作的空間。它沒有編寫閱讀提示和課后習(xí)題，正是教師擺脫條條框框，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，努力形成自我特色的練兵場(chǎng)。
3.提供營養(yǎng)元素
學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，新課改鼓勵(lì)孩子個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視孩子的“自我”成長。合理利用選讀課文，學(xué)生能從里邊汲取自己所需的“微量元素”，喜歡朗讀的孩子讀到了語言的美妙，喜歡思考的孩子得到了人文的熏陶，喜歡創(chuàng)作的孩子積累了佳句……學(xué)生根據(jù)自己的喜好、需要，各練所需。選讀課文還可以成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的扶手，課本劇、詩朗誦、過關(guān)測(cè)試等，學(xué)生不僅在知識(shí)上得以豐實(shí)，語文綜合素養(yǎng)也能得以發(fā)展。
二、對(duì)選學(xué)課文的處理
1.厚實(shí)主題，深化體驗(yàn)
二年級(jí)下冊(cè)第一單元通過4篇課文的學(xué)習(xí)，一次春游的實(shí)踐，讓孩子們自己建立起春天的概念?！墩Z文園地一》提高了要求，讓孩子說說春天發(fā)現(xiàn)，寫寫春天變化，收集春天詞句，以期幫助孩子們對(duì)春天有個(gè)較為全面的了解。在學(xué)生語文園地時(shí)，我及時(shí)穿插了選讀課文《春的消息》，通過“找春天-讀春天-寫春天-背春天”的流程，將選文整合進(jìn)“多彩的春天”單元主題。第一步，在口語交際后請(qǐng)孩子自主閱讀選讀課文，找找你在哪些語句中找到春天，交流反饋。第二步，多形式朗讀，讀出春天帶來的消息，并在音樂伴奏下讀出春的快樂。第三步，結(jié)合展示臺(tái)，摘抄自己喜歡的描寫春天的語句。第四步，背背自己喜歡的語段，鼓勵(lì)用到自己的“寫一寫”里。這樣的設(shè)計(jì)始終把握主旋律“春天”，將選文作為“扶手”有機(jī)教學(xué)，學(xué)生再一次體驗(yàn)了“聽說讀寫”的成長，再一次解讀了春天的美麗。尤其是第一步反饋后整理的板書“我們換春裝，蝴蝶齊飛翔，雛菊競(jìng)開放，枝頭吐綠苞，小草來瘙癢……”既厚實(shí)了單元主題，深化了學(xué)生對(duì)春天的體驗(yàn)，又讓孩子經(jīng)歷了閱讀再創(chuàng)造的愉悅，真是一舉三得。
2.反思得失，彌補(bǔ)強(qiáng)化
一個(gè)單元教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師可以靜心下來，反思一下教學(xué)得失：那些知識(shí)、那種能力是本單元或某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要強(qiáng)化；那些知識(shí)、那種能力學(xué)生掌握的不好，成了教學(xué)遺憾，需要彌補(bǔ)。如二年級(jí)下冊(cè)第五單元“口語交際”是《奇妙的動(dòng)物世界》，習(xí)作是“寫一種熟悉的動(dòng)物”。而選讀課文《精彩的馬戲》（二年級(jí)下冊(cè)），不僅內(nèi)容充滿童趣，表達(dá)更是值得借鑒?，F(xiàn)在的孩子，課外生活逐漸豐富，觀看各類比賽與演出的場(chǎng)景經(jīng)常出現(xiàn)日記中，但是節(jié)目描述對(duì)二年級(jí)孩子來說確實(shí)有難度。于是在學(xué)完口語交際《奇妙的動(dòng)物世界》后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》，我引領(lǐng)孩子在把握整體后對(duì)選文的2.3.4小節(jié)寫法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)：每一段開頭先介紹節(jié)目名稱，然后具體描述動(dòng)物的表演，最后寫觀眾反映，其中表演的過程緊緊抓住節(jié)目的最精彩之處進(jìn)行重點(diǎn)描寫。學(xué)生明確后，我們可以出示課文提供的小插圖，引領(lǐng)孩子對(duì)“小狗做算術(shù)”“猴子騎車”“馬鉆火圈”進(jìn)行看圖觀察，想象說話，最后選一個(gè)節(jié)目進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，基于單元訓(xùn)練，從文本特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，緊扣“抓住動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)表現(xiàn)節(jié)目特色的表達(dá)方法”進(jìn)行說寫訓(xùn)練，強(qiáng)化了《語文園地五》這一訓(xùn)練目標(biāo)。
3.自主閱讀，自我檢測(cè)
教師用書指出:選讀課文還可以讓學(xué)生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。為了讓二年級(jí)的學(xué)生在自主閱讀時(shí)更有方向與效果，我喜歡根據(jù)學(xué)段目標(biāo)與學(xué)情，設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。如《特別的作業(yè)》，我設(shè)計(jì)了5道過關(guān)題，激勵(lì)孩子在闖關(guān)中漸漸發(fā)展。
① 會(huì)選小朋友的課桌上，有用水碗盛（shènɡchénɡ）的紫丁香。小麗的桌子上只有一幅畫，畫的是一朵盛（shènɡ chénɡ）開的玉蘭花。
②我會(huì)查插”用音序查字法先查（），再查（）。用部首查字法先查（），再查（）畫。
③我會(huì)讀文章中“特別的作業(yè)”是什么？請(qǐng)用“──”畫出來。
④我會(huì)填小麗的作業(yè)是（），小龍的作業(yè)是（），老師說他們完成得很好，因?yàn)椋ǎ?/span>
⑤我會(huì)做如果我來做這個(gè)特別的作業(yè)，我會(huì)（）。
五道過關(guān)題既有熟練查字典的技能檢查，又有聯(lián)系上下文的語句理解；既有默讀課文，把握課文內(nèi)容的共性要求，又有個(gè)性表達(dá)，自我體會(huì)的表達(dá)空間，能很好得吸引孩子深入閱讀，在不斷閱讀中提升自讀自悟能力。
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