一、 前言
學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)，文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)也是學(xué)生全面素質(zhì)中的一個(gè)最基本的組成部分。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌并不意味著課堂教學(xué)重要性的降低，如果單純以減少學(xué)科教學(xué)時(shí)間、犧牲或者降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方法來培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，那很可能是得不償失，學(xué)校也會(huì)因此而承受來自社會(huì)、家庭甚至是學(xué)生本人的巨大壓力。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)沒有減少的情況下再增加其他的課程和活動(dòng)，勢(shì)必造成原有的教育活動(dòng)搶占時(shí)間，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育決不能忽視對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，相反應(yīng)該更加重視。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識(shí)和技能體系。
我校就是從最基本的課堂教學(xué)入手，設(shè)計(jì)提出了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課題。他們首先分析了“學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）”等幾方面之間的關(guān)系，認(rèn)為從“教材（教學(xué)內(nèi)容）—教師—學(xué)生”的鏈條是不合理的，僅僅憑借教師的講授學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生而言，盡管有教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直接影響學(xué)生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)，很容易使學(xué)生淪為記筆記的機(jī)器，課堂根本沒有多少思考和消化的時(shí)間；而且由于教材本身往往過于抽象和概括，對(duì)教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識(shí)點(diǎn)一般只進(jìn)行嚴(yán)密的闡述和簡(jiǎn)要的解釋，而對(duì)如何分析、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)往往語(yǔ)焉不詳，只能借助于各種教參，即便如此學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中常常會(huì)遇到很多困難，如目標(biāo)不明，負(fù)擔(dān)加重等。據(jù)此金華一中的領(lǐng)導(dǎo)和教師于1997年秋在全國(guó)首次提出了一種用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的概念即“學(xué)案”，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法” 。從此，學(xué)案教學(xué)法的研究就作為本校的重點(diǎn)研究課題，集中了全校的優(yōu)秀教師集體攻關(guān)，1998年在初步總結(jié)試點(diǎn)成果的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)并被正式確立為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。
我們認(rèn)為，學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。這些方面本身是學(xué)生素質(zhì)的重要方面，也可為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供時(shí)間上和空間上的保證。
本課題的研究盡管開展時(shí)間不長(zhǎng)，但很快引起了各方面的關(guān)注，1999年5月25日的《中國(guó)教育報(bào)》在頭版頭條從“培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”高度報(bào)道了我校開展“學(xué)案教學(xué)法”研究的情況，在全國(guó)引起了極大的反響。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的基本內(nèi)容
隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的深入以及人們對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)或說“學(xué)會(huì)求知”的關(guān)注，中小學(xué)教育界也開始受到重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究，強(qiáng)調(diào)通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究也不斷面世，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)” ，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)” 等。這些研究在實(shí)踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。但是從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置入手改造教學(xué)過程，實(shí)際上也沒有完滿地解決我們一開始提出的問題，它們盡管在實(shí)際教學(xué)過程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的以講授主的教學(xué)模式并沒有觸動(dòng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒有顯著的改變。還有一些以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目的的研究課題，也同樣缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的新機(jī)制，缺乏實(shí)際操作性。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供一種幫助他們學(xué)習(xí)的工具和學(xué)習(xí)材料，以逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過這種工具和材料，改善學(xué)生對(duì)教師教授內(nèi)容的預(yù)期水平和注意狀況，以使學(xué)生能通過自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等調(diào)節(jié)活動(dòng)適應(yīng)教師的課程的學(xué)習(xí)和教師的講課內(nèi)容。我們把這種學(xué)習(xí)工具和材料稱為“學(xué)案”。
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的基本概念
要搞清楚學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義，首先要了解學(xué)案是什么。我們所說的學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。
根據(jù)這個(gè)定義，學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)，這也是我們之所以要提出所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本原因。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這是我們研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法過程中逐漸認(rèn)識(shí)到的，并已成了我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對(duì)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的認(rèn)識(shí)更加深入了。長(zhǎng)期以來，我們過去對(duì)學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以這種理解不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得主體地位。所以，在沒有具體教學(xué)機(jī)制保證的情況下，人們自然轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)技巧，但這也是難以徹底改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性缺乏的問題的。如“情景教學(xué)法”、“六步教學(xué)法”和“和諧教育”等，實(shí)際上也都存在著這個(gè)問題，就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機(jī)制。學(xué)案的提出可以在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。
（二）學(xué)案的編制
設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
根據(jù)以上原則，我們對(duì)各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出一般的要求：首先是學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的；第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。比如在許多理科學(xué)案中我們就設(shè)計(jì)了很多先行組織者的例子。
不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)、入門性知識(shí)和高級(jí)知識(shí)、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等，均有各自不同的特點(diǎn)，因此在編制學(xué)案的過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學(xué)需要；同時(shí)考慮學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)類型，采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式如拋錨式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式的設(shè)計(jì)方式來設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案。在外語(yǔ)、歷史和語(yǔ)文學(xué)案中，就體現(xiàn)了大量的建構(gòu)主義思想。有關(guān)各種類型學(xué)案的具體設(shè)計(jì)和編寫請(qǐng)參閱附錄——各學(xué)科研究報(bào)告及優(yōu)秀學(xué)案和教學(xué)錄象選編。
評(píng)價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實(shí)踐效果。我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2） 緊扣大綱，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)見附錄——優(yōu)秀學(xué)案的評(píng)價(jià)單。
（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。
1.誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)
誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。
實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。
2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用
開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。
開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。
3.技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)
技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng)。
上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
三、課題研究結(jié)果
（一） 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會(huì)體現(xiàn)在具體的學(xué)科成績(jī)上，至少不應(yīng)影響學(xué)科成績(jī)。本研究對(duì)此也做了初步的實(shí)驗(yàn)研究。研究方法是選擇新入校的高一學(xué)生，以兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（均沒有學(xué)案學(xué)習(xí)的經(jīng)歷），在整個(gè)單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，對(duì)照班則采用一般的教學(xué)方式。以下是數(shù)學(xué)“函數(shù)單調(diào)性與奇偶性”單元的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見表1和表2）。摸底成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班平均71.7，優(yōu)秀率27.1%，合格率82.6%，對(duì)照班平均71.6，優(yōu)秀率27.6%，合格率81.7%。其他條件相同。
從表中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要好于對(duì)照班，但差異還沒有達(dá)到顯著性水平，而且這一教學(xué)法似乎對(duì)女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用更大一些。另外還有化學(xué)、語(yǔ)文、物理等組的實(shí)驗(yàn)也得到了類似的結(jié)果（見附錄）。
（二）對(duì)學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用
關(guān)于學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法調(diào)查表”（見附錄），分學(xué)科對(duì)在校的高二和高三學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。然后按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控（最高分25分）、學(xué)習(xí)過程（最高分30分）、思維（最高分15分）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（最高分5分）的影響以及對(duì)學(xué)案的評(píng)價(jià)（最高分15分）和學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用（最高分15分）六個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3和表4。
從表中我們可以看出，不論是高二還是高三學(xué)生，也不論是男生還是女生，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的各方面評(píng)價(jià) 都是積極的，特別是學(xué)案對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）幾個(gè)方面的作用的評(píng)價(jià)非常高，對(duì)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯(cuò)誤（計(jì)劃監(jiān)控）方面的作用也給予了較高的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)案本身的評(píng)價(jià)卻沒有象上述兩項(xiàng)那么高；對(duì)思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學(xué)案的使用并沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參與機(jī)會(huì)。值得指出的是高二和高三年級(jí)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的評(píng)價(jià)在某些學(xué)科上存在著顯著的差異，特別是女生在物理、化學(xué)、政治、歷史、地理幾乎所有的指標(biāo)，男生在化學(xué)、歷史上的大部分指標(biāo)都存在著顯著的差異，也就是說，高三學(xué)生的評(píng)價(jià)要低于高二學(xué)生的評(píng)價(jià)。尤其值得注意的是，幾乎在所有的學(xué)科高三學(xué)生對(duì)學(xué)案與思維之間關(guān)系的評(píng)價(jià)都要低于高二學(xué)生，說明學(xué)案可能對(duì)學(xué)生的思維會(huì)帶來一些負(fù)面的影響。（見表4）還有一點(diǎn)值得指出的是，高三男生對(duì)英語(yǔ)和政治、女生對(duì)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)在某些項(xiàng)目上的評(píng)價(jià)，要優(yōu)于高二學(xué)生的評(píng)價(jià)，如在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面，說明這些學(xué)科學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用更有利于減輕他們的負(fù)擔(dān)，不過這里還沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。這就需要考慮高三年級(jí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用是否得當(dāng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與學(xué)生心理緊張之間的關(guān)系
為了更清楚地了解學(xué)案的使用有沒有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用華東師大修訂的心理健康量表（MHT）對(duì)本校個(gè)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣測(cè)試，同時(shí)測(cè)試了本事一所普通高中和外市一所重點(diǎn)高中的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，比較了我校個(gè)年級(jí)學(xué)生與這兩所學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向八個(gè)方面的差異。
1．與普通高中的比較結(jié)果（見表5~表12）
我們可以看到，高一年級(jí)兩校學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)均沒有顯著的差異，說明新生之間不存在心理健康方面的差異（見表5、表6，表9 表10）；而到了高二年級(jí)，兩校學(xué)生在許多指標(biāo)上開始出現(xiàn)差異，我校學(xué)生的總體焦慮水平要低于對(duì)比學(xué)校，特別是在學(xué)習(xí)焦慮方面差距尤其大。高一學(xué)生兩校女生的學(xué)習(xí)焦慮水平都非常高，而高二年級(jí)本校女生的學(xué)習(xí)焦慮水平下降很快，但對(duì)比高中女生的學(xué)習(xí)焦慮水平反而更高了，其他各項(xiàng)指標(biāo)都要低于對(duì)比學(xué)校；男生的情況有些類似。由此我們可以斷定，我校學(xué)生盡管在某些指標(biāo)上還是處于比較高的水平，但總體心理健康狀況要好于對(duì)比學(xué)校。
2．本校高二年級(jí)學(xué)生與某重點(diǎn)高中高二年級(jí)學(xué)生焦慮水平比較
由于取樣方面的限制，我們只選取了高二學(xué)生做比較（見表13和表14）。結(jié)果表明，男女生除了沖動(dòng)傾向與對(duì)比學(xué)校有顯著差異之外（均要優(yōu)于對(duì)比學(xué)校），其他方面均不存在顯著差異。我們也可據(jù)此斷定，我校高二年級(jí)學(xué)生的心理健康水平也要稍優(yōu)于對(duì)比學(xué)校。
值得指出的是，上述的心理健康調(diào)查并非由我校自己調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)論，而完全是依據(jù)第三方提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)論，因此更具可信度。
四、結(jié)果分析
1． 學(xué)案對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用我們依據(jù)課前預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)和鞏固以及錯(cuò)誤檢查等設(shè)計(jì)了6道題目，結(jié)果可以高二學(xué)生的得分高達(dá)28分以上（平均每道題目的得分為4.67分，5分為“完全同意” ），高三學(xué)生也達(dá)到了27分（平均每道題目的得分為4.5分）。這說明基本上所以的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)案對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過程中還應(yīng)該更多地與學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。
學(xué)案的作用應(yīng)該是長(zhǎng)期的、而且主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生影響。我們認(rèn)為，學(xué)案盡管在高一年級(jí)的單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)中沒有表現(xiàn)出顯著的差異，但這并不能認(rèn)為學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有多少促進(jìn)作用，我們可以看到學(xué)案對(duì)學(xué)生成績(jī)還是有一定的提高，特別是對(duì)女生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高尤其有幫助。而高一學(xué)生對(duì)學(xué)案非常陌生，對(duì)于如何使用學(xué)案使學(xué)案發(fā)揮較大的作用，還需要一段摸索的時(shí)間。不過，如何使學(xué)案更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高還需要進(jìn)一步地探索，設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的、時(shí)間跨度更大的實(shí)驗(yàn)。
2．根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果一方面說明了我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面學(xué)案的使用對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。與另一所重點(diǎn)高中的比較及與本市普通高中的比較，從學(xué)生類型和教育背景兩方面都說明了我校使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生不良的影響，相反還有助于學(xué)生減輕心理壓力，有許多指標(biāo)甚至出乎意料。
關(guān)于學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思維的影響問題，也是一開始我們比較擔(dān)心，學(xué)生也有抵觸的方面，調(diào)查表明這種擔(dān)心的沒有必要的。對(duì)“學(xué)案增加了我的課業(yè)負(fù)擔(dān)”一題的回答得分都是2分左右（表中是反向記分），也就是基本同意。這一結(jié)果與學(xué)生的焦慮水平調(diào)查是一致的，盡管我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮識(shí)破總的來說還是太高，但是與兄弟學(xué)校相比，結(jié)果還是比較令人滿意的。不過這說明在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，要緩減學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平是比較困難的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)該而且可以為緩減學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平起到一定的作用。對(duì)思維的影響存在著不同的傾向，高三學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法潛在的不良影響似乎更為關(guān)注，因此可以認(rèn)為，在學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的過程中應(yīng)該注意不同年級(jí)的特點(diǎn)。
3．值得注意的是男女學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)存在著差異，這一方面說明了男女學(xué)生對(duì)學(xué)案的要求和期望是不同的，這也反映在他們?cè)诓煌瑢W(xué)科的表現(xiàn)上（見表4），因?yàn)樗麄冊(cè)谒季S方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格上本身存在著許多差異；另一方面說明了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)男女學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮地還不夠，需要進(jìn)一步研究，尤其是不同學(xué)科特點(diǎn)與性別的相互作用及其對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的影響更需要做進(jìn)一步的研究?？傊?，增強(qiáng)學(xué)案的適應(yīng)性應(yīng)該是下一階段特別需要關(guān)注的問題。
年級(jí)之間的差異也需要引起重視。我們認(rèn)為年級(jí)差異主要是由不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異造成的，也與學(xué)生使用學(xué)案時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)案和教學(xué)過程的時(shí)候充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的特征，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何使用學(xué)案的指導(dǎo)，以便使學(xué)案發(fā)揮更大的作用。
4．應(yīng)該注意的是有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響（見表15~17）。我們可以看出學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和過敏傾向的檢出率相當(dāng)高（分?jǐn)?shù)大于等于8分），特別是學(xué)習(xí)焦慮8分以上學(xué)生占實(shí)測(cè)學(xué)生86.8%。這一狀況不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大下降，也將會(huì)抵消學(xué)案導(dǎo)學(xué)法本身的作用和價(jià)值。因此我們認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮問題。除了應(yīng)該加強(qiáng)心理衛(wèi)生工作之外，學(xué)案學(xué)案導(dǎo)學(xué)法必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，正確看待考試成績(jī)。
五、結(jié)論與建議
根據(jù)本研究的結(jié)果，我們認(rèn)為：
1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。
2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般也不會(huì)限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中應(yīng)該更多地征詢學(xué)生的意見，吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)。
3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)不同年級(jí)和不同性別學(xué)生的影響存在著一定是差異。應(yīng)該注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)學(xué)案的要求，使學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)的研究，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)。
4．學(xué)生心理健康情況不容樂觀。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)開展適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。
5．學(xué)案與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究。
2007年10月
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