以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，促進(jìn)師生教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變
——實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)改革情況介紹
一、選擇“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的主要原因
我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”始于2008年春。經(jīng)過(guò)四年多的努力，我們把山東的“舶來(lái)品”，內(nèi)化為自己的主打“產(chǎn)品”，現(xiàn)已被教師接受與廣泛應(yīng)用，初步形成了適合學(xué)情與校情的教學(xué)模式與學(xué)案體系，師生的教與學(xué)的方式都有了較大的改善，效果較好。
當(dāng)初，學(xué)校選擇學(xué)案導(dǎo)學(xué)法有幾個(gè)原因：一是我?！叭摺鄙刺攸c(diǎn)（重高、普高、職高三個(gè)層次，并且人數(shù)都相對(duì)較多），差距相當(dāng)大，需要一種更適合校情的系統(tǒng)方法，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”、“同步教異步學(xué)”的目的；二是教師“一言堂”、“滿堂灌”等問(wèn)題較為突出，需要有一個(gè)抓手來(lái)逐步改變教師的行為和思維方式；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力很弱，需要一個(gè)載體逐步地予以強(qiáng)化和培養(yǎng)，四是2006年新課改以后，還沒(méi)有形成與課改理念完全匹配的教學(xué)模式，還沒(méi)把校本研修引導(dǎo)到對(duì)學(xué)科教學(xué)做更深度的思考和研究的軌道上來(lái)，不能很好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，等等。
二、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點(diǎn)基本經(jīng)驗(yàn)
（一）科學(xué)管理，把握整體予以推進(jìn)
在具體實(shí)施中，我們采取了以下幾點(diǎn)主要做法：
1.“強(qiáng)力”推進(jìn)，逐步同化。盡管部分教師贊同，但真的實(shí)施起來(lái)，還是有相當(dāng)一部分教師不理解、不接受、不贊同，因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說(shuō)，就是要放棄原有的自己已經(jīng)熟練的方式方法，去適應(yīng)新的東西，掌握新的東西，這很難，教師理解并掌握學(xué)案導(dǎo)學(xué)畢竟要有一個(gè)過(guò)程，有抵觸情緒、甚至發(fā)牢騷等等在所難免。暫時(shí)不可能“同化”，那么就只能先“順化”了，所以當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)態(tài)度堅(jiān)決、甚至比較強(qiáng)硬其實(shí)是很好的辦法。結(jié)果沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間，絕大多數(shù)教師就基本適應(yīng)了，有不少教師還在雜志上發(fā)表了關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的論文和經(jīng)驗(yàn)，有近二十人次在市教研會(huì)上（乃至更高的會(huì)議上）做了講座和介紹經(jīng)驗(yàn)。
2.骨干引領(lǐng)、逐步深化。開始階段，學(xué)校組織幾位最優(yōu)秀的教師上示范課，全校觀摩；后來(lái)就分文、理學(xué)科分別上示范課，文理科教師分別觀摩；再后來(lái)就以組為單位進(jìn)行，細(xì)化到每一個(gè)學(xué)科，每學(xué)期對(duì)學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行較深入研究、交流、討論等等。這樣幾個(gè)輪次下來(lái)，教師就對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)和一定的把握?，F(xiàn)在我們每學(xué)期都要有這樣的相當(dāng)數(shù)量的、不同年齡段的公開課、示范課、研討課，教師的理解認(rèn)識(shí)、學(xué)案設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新等方面均有較大進(jìn)步與提升。
3.制度建設(shè)，確保質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定每個(gè)備課組的學(xué)案數(shù)量不少于周課時(shí)數(shù)五分之三，每節(jié)課要有反思，并作為常規(guī)檢查重點(diǎn)，校內(nèi)外賽課都要用這種方法；每個(gè)學(xué)期有學(xué)案評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，有優(yōu)秀學(xué)案展示，學(xué)案的電子文本上傳到指定電腦定期檢查、抽查，有定期的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，等等，以保證學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量并督促教師實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和改進(jìn)。
4. 建構(gòu)模式，整體提高。有人堅(jiān)決反對(duì)所謂的模式，認(rèn)為教無(wú)定法。其實(shí)不然，教師的水平參差不齊，能力有差距，要有模式才能整體提高，當(dāng)教師達(dá)到一定的水平后才上升到“教無(wú)定法”的境界。學(xué)校組建了以五個(gè)特級(jí)教師和十幾位優(yōu)秀的高級(jí)教師為核心的“名師工作室”，任務(wù)之一就是專門探討研究本學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)、高效課堂的教學(xué)模式；如物理學(xué)科，高三形成了一輪復(fù)習(xí)的“自學(xué)前置——導(dǎo)學(xué)反饋——學(xué)生自查——互學(xué)補(bǔ)救或矯正——導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)”模式，二輪、三輪復(fù)習(xí)的“三練模式”——即限時(shí)訓(xùn)練、反思訓(xùn)練、矯正訓(xùn)練（三輪為變式訓(xùn)練），高二高一物理學(xué)科形成了“自學(xué)與互學(xué)引導(dǎo)”模式都已在全區(qū)或全市有不同程度的影響，等等；我們還進(jìn)一步完善不同類型課的教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高。
5.形成體系，循環(huán)利用。學(xué)案設(shè)計(jì)是一個(gè)數(shù)量巨大的艱苦的勞動(dòng)，校長(zhǎng)要求教師適時(shí)上傳學(xué)案的電子文本，還有另一個(gè)目的，就是學(xué)案的循環(huán)利用，即下一屆可以把上一屆的學(xué)案做一定的改進(jìn)和調(diào)整后加以利用。一方面減少教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)，減輕壓力，另一方面不斷改進(jìn)求得不斷完善并提高，現(xiàn)在各學(xué)科基本實(shí)現(xiàn)了從高一到高三的學(xué)案體系建設(shè)，教師們可以相互借鑒和分享成果，下一步我們要進(jìn)一步努力實(shí)現(xiàn)學(xué)案體系的完備和持續(xù)更新。
6.把握節(jié)點(diǎn)，適時(shí)深化。就是每當(dāng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)到了量變到質(zhì)變的時(shí)刻，都要不失時(shí)機(jī)地予以推進(jìn)。比如，上學(xué)期我們基本完成了第一輪的模式與體系建設(shè)，如何進(jìn)一步推進(jìn)這項(xiàng)工作，上學(xué)期期末校長(zhǎng)專門請(qǐng)昌樂(lè)二中的九位教研組長(zhǎng)到我校做課，給全校教師上示范研討課。四年以前到過(guò)昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)的教師充分感受到昌樂(lè)教師的進(jìn)步與提高的壓力，所以絕大多數(shù)教師都感觸頗深，明確了今后努力的方向——有效或高效課堂應(yīng)該是教師永遠(yuǎn)的追求。
（二）強(qiáng)化規(guī)范，轉(zhuǎn)變教師行為方式
轉(zhuǎn)變師生行為首先要從教師開始，轉(zhuǎn)變教師行為要從改變教師的思維方式開始。
1.深化全體教師對(duì)變“教”為“導(dǎo)”的理解，轉(zhuǎn)變思維方式。從三個(gè)層面理解。一是“教”導(dǎo)，就是從課堂管理層面上的教育指導(dǎo)，如組織教學(xué)、教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度與調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)并激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)起著保障的作用；二是“引”導(dǎo)，就是教學(xué)過(guò)程中起到帶領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)У淖饔?，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)掘?qū)W生潛力，使學(xué)生能沿著認(rèn)知的正確方向，克服認(rèn)識(shí)障礙和困難，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心；三是“輔”導(dǎo)，就是輔助指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，特別是對(duì)解決應(yīng)用問(wèn)題的思路、技巧、方法和策略以及生成性問(wèn)題給予必要的幫助和輔助，使之完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)導(dǎo)學(xué)起著輔助作用。就是說(shuō)，對(duì)教學(xué)過(guò)程采用了“教、引、輔”三導(dǎo)觀念；教師的角色定位為“導(dǎo)”，而不是“教”，一切圍繞著學(xué)生“會(huì)學(xué)”想措施、下功夫；學(xué)生的定位為“自主”，倡導(dǎo)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；盡管自主能力的提高還需要一個(gè)過(guò)程，但我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，首要的是解決學(xué)生的依賴心理和教師不敢放手的問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。
2.轉(zhuǎn)變行為方式要建立具體的行為規(guī)范。教學(xué)的問(wèn)題在于教師機(jī)械講授的多、機(jī)械訓(xùn)練多，學(xué)生獨(dú)立思考少、自主學(xué)習(xí)少，尤其是教師已經(jīng)形成思維定勢(shì)，教師要改變自我極為困難；所以，關(guān)鍵是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并使之制度化。為此，要制定合理的制度，以指導(dǎo)并嚴(yán)格約束教師行為。故此，要明確實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行為規(guī)范：其一，為保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間與質(zhì)量，教師要做到“三不講”即學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自學(xué)或討論能夠解決的不講，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)和思考的不講。亦即使教師做好自我行為的控制，并逐步成為自覺行為；其二，為保證學(xué)案和教學(xué)質(zhì)量，教師做到“三導(dǎo)”即導(dǎo)建構(gòu)與理解，導(dǎo)方法與技巧、導(dǎo)鞏固與應(yīng)用（不同學(xué)科有所不同），亦即突出導(dǎo)學(xué)的核心要素，并積極研究和運(yùn)用“導(dǎo)”的方法與藝術(shù)；其三，為確保活動(dòng)過(guò)程質(zhì)量，教師做到“三管”即管活動(dòng)過(guò)程調(diào)控，尤其是討論的調(diào)控，管共性問(wèn)題反思，管共性問(wèn)題矯正，亦即管理好自學(xué)與互動(dòng)的全過(guò)程；其四，“三自”即培養(yǎng)或強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力，亦即努力使學(xué)生確立自己的事情自己計(jì)劃、自己實(shí)施、自己反思的觀念、以及形成良好的思維方式和行為方式，等等。
（三）尊重規(guī)律，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定了實(shí)施效果。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
1.情境化（包括圖文材料等）。就是首先給出知識(shí)與問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展所依托的具體情境。沒(méi)有問(wèn)題情境而提出問(wèn)題將是突兀的，情境設(shè)計(jì)要突出強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、典型性（高考題皆有情境），而尤以“一境多探”的針對(duì)性、實(shí)效性最強(qiáng)。學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，提煉知識(shí)、方法，能較好地把握知識(shí)與方法。
2.問(wèn)題化（或任務(wù)化）。就是依托上述具體情境，設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與研究，能夠起到較好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要落在學(xué)生可能遇到的障礙和問(wèn)題，以及理解和掌握的核心、關(guān)鍵問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題上；使學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐一解決并建構(gòu)起知識(shí)、掌握方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要做到指向明確、要善于將難度大的問(wèn)題分解成效問(wèn)題便于學(xué)生駕馭；同時(shí)，要注意問(wèn)題的性質(zhì)，要注意判斷、論述和綜合性問(wèn)題的比重，使學(xué)生在思考與研究中激發(fā)自己的潛能，并為（自己不能解決的問(wèn)題）同學(xué)間的互學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
3.體驗(yàn)化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，除自己弄會(huì)一部分之外，學(xué)生可能做不上或想得片面、甚至不對(duì)。這并不要緊，重要的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)了，感知了，沒(méi)有感知與體驗(yàn)就不可能全面理解，沒(méi)有深刻的體驗(yàn)和經(jīng)歷就沒(méi)有深刻的感悟。我們的設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑，有一點(diǎn)很重要，就是體驗(yàn)和感受知識(shí)的發(fā)生、形成的過(guò)程；技巧、方法的應(yīng)用；策略的價(jià)值等等。同時(shí)，我們將學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，得到了較精確的反饋信息，落實(shí)“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，使教師更有針對(duì)性地、高效地予以引導(dǎo)與解決。
4.程序化。就是在解決每個(gè)問(wèn)題中，要充分考慮學(xué)生理解并掌握知識(shí)、解釋和解決問(wèn)題的基本程序設(shè)計(jì)。學(xué)生的理解力、分析能力有限，要充分研究學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從建立概念，到形成規(guī)律，從掌握技巧方法，到解決一個(gè)具體問(wèn)題都遵循一個(gè)最佳路徑，做到有序、有效或高效。
5.結(jié)構(gòu)化。就是學(xué)案設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)的合理、嚴(yán)謹(jǐn)與完整。但不過(guò)分強(qiáng)調(diào)完整，龐雜、冗長(zhǎng)實(shí)效性將很低，不是應(yīng)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該和可能了解、理解和掌握的基本結(jié)構(gòu)。很多教師在設(shè)計(jì)中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整，是導(dǎo)學(xué)任務(wù)難于完成。
6.層次化。可能的話，要照顧到不同層次的學(xué)生。在一個(gè)學(xué)案上操作相對(duì)困難，“一課多案”又不很現(xiàn)實(shí)，問(wèn)題設(shè)置較粗和較細(xì)對(duì)學(xué)困生和優(yōu)秀生都有問(wèn)題，所以要根據(jù)全體情況，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。該問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究和積極探索，不過(guò)我們的基本經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生之間的互學(xué)，用團(tuán)隊(duì)的力量幫助解決，等等。
（四）明確策略，打造有效或高效課堂
實(shí)踐表明，以下幾個(gè)具體實(shí)施策略是很重要的。
1．程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔化。就是導(dǎo)學(xué)程序設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和能力把認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)到簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)潔的程度，使導(dǎo)學(xué)過(guò)程有序、有效。
2．問(wèn)題設(shè)計(jì)精練化。就是導(dǎo)學(xué)過(guò)程問(wèn)題化（特別是理科教學(xué)），這些問(wèn)題可以是學(xué)生提出、也可以是教師提出，但必須加以整合、使之更精練，以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)潔、深刻。
3．活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化。就是達(dá)成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的互動(dòng)方式的多樣化，以“（學(xué)）生—（學(xué)）案”互動(dòng)為主軸、采用“師—生”互動(dòng)、“（學(xué)）生—（學(xué)）生”互動(dòng)、“（教材）書—生”等多種方式，以起到互補(bǔ)作用和提高效率的作用。
4．效果評(píng)價(jià)反思化。就是學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，要成為導(dǎo)學(xué)和自學(xué)的重要部分；要師生共同完成并養(yǎng)成為習(xí)慣，反思是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)重要環(huán)節(jié)。
5．問(wèn)題矯正行為化。就是針對(duì)導(dǎo)學(xué)和自學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題，要有矯正，矯正不是指出問(wèn)題，要落實(shí)到學(xué)生的矯正行為上，否則矯正將毫無(wú)效果可言；最終，我們要使矯正要成為學(xué)生一種自覺行為。
6．知識(shí)方法系統(tǒng)化。就是核心知識(shí)體系和基本方法體系建構(gòu)，對(duì)知識(shí)與方法沒(méi)有系統(tǒng)的把握就不會(huì)成為有價(jià)值的知識(shí)和有效的方法，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做到基本體系的建構(gòu)的相對(duì)完整性和實(shí)用性。
以上策略是“理想化”的操作策略，實(shí)際操作起來(lái)要根據(jù)不同情況突出重點(diǎn)與關(guān)鍵，以實(shí)效性為根據(jù)做出判斷與選擇。
三、存在的問(wèn)題與思考
1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不一定適合極個(gè)別的學(xué)科或課型，對(duì)該學(xué)科或課型必須進(jìn)一步建立和完善“生本”理念下的有效或高效的方法體系，作為對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的補(bǔ)充和豐富。
2．教師編寫學(xué)案的工作量在開始初期明顯加大、教師負(fù)擔(dān)加重，但如果構(gòu)建體系形成循環(huán)使用的局面之后會(huì)得到很大改善。
3．在規(guī)范辦學(xué)行為的情況下，學(xué)案的印刷成本相對(duì)較高等問(wèn)題需要政策的支持。
4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量從根本說(shuō)，在于設(shè)計(jì)水平與實(shí)施質(zhì)量。要盡快完善學(xué)科學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)規(guī)范的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，以便深入普及和有效提高。
5．在“減負(fù)”的大背景下，由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法更加突出強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)生的自學(xué)與互學(xué)的空間與時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著較好的長(zhǎng)效作用，所以是一個(gè)應(yīng)對(duì)“減負(fù)”的有效辦法，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持、支持和扶持。
總之，經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到：第一、任何一種方法不可能是萬(wàn)能的，要避其所短、揚(yáng)其所長(zhǎng)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須要把握“導(dǎo)”學(xué)的精髓；第二、“減負(fù)”減的是不必要的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過(guò)程的艱苦性和復(fù)雜性是教師不能替代的、是不可減少的，教師必須要在合乎規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和思考并從中有所感悟；重要的是學(xué)校和教師要擔(dān)當(dāng)，擔(dān)當(dāng)其歷史的責(zé)任——引導(dǎo)學(xué)生在艱苦而復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)成長(zhǎng)和由此帶來(lái)的快樂(lè)。
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