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導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)模式的載體

有人說導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的載體，這句話也沒有錯。但是知識的學(xué)習(xí)要有模式體現(xiàn)，其實(shí)每一個教師都有自己的教學(xué)方式，教學(xué)方式上升為理論就是模式，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案就隨之誕生。

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使課堂教學(xué)更加有效。

學(xué)案與學(xué)生的關(guān)系是怎樣的？

學(xué)案顧名釋義是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生全部課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的操作方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求，學(xué)生必須按照路線圖去實(shí)踐、去探究完成學(xué)習(xí)的全過程。但他不是死的教條，它規(guī)定的只是基本路線、基本方法，至于學(xué)生學(xué)校的速度、深度、廣度以及學(xué)習(xí)的策略和具體細(xì)節(jié)，完全應(yīng)該由學(xué)生自主，路線確定以后，路還是要靠學(xué)生自己去走，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)案只是個工具。

學(xué)案是學(xué)生的另一位老師，無聲卻有形。從某種意義上講，學(xué)案給學(xué)生的指導(dǎo)更直接、具體，學(xué)生接受和運(yùn)用這個指導(dǎo)的自由度和實(shí)效性更強(qiáng)。學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由更開放，學(xué)生可以不受時間和交流空間的約束，主動學(xué)習(xí)和自主探究以及合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)。

學(xué)案給了學(xué)生路線和方法，也給了學(xué)生思想和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到體驗(yàn)和感受，長此以往，學(xué)生那個就有了自己的思路和方法，這為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐者最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生在長期使用學(xué)案的過程中會有新的感悟，產(chǎn)生新的意見和建議，反饋給老師可以作為學(xué)案修改的重要依據(jù)，使學(xué)案不斷的完善與科學(xué)，因此學(xué)生既是學(xué)案的使用者又是學(xué)案編制的參與者。

 學(xué)案的核心因素是什么？

學(xué)案的基本教學(xué)方式是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化、能力過程化。把需要學(xué)生掌握的知識形成一個個問題，學(xué)生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。在這樣一個過程中，“問題”是關(guān)鍵、是核心。

“問題”主導(dǎo)教學(xué)的全過程，無論是預(yù)習(xí)、新知識的學(xué)習(xí)與探究、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)，還是拓展延伸，所采用的基本教學(xué)環(huán)節(jié)都是：提出問題—指示方法—明確要求—學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個基本環(huán)節(jié)中“提出問題”起著決定性的作用，事關(guān)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，因此也是整堂課成效與質(zhì)量的決定因素。

既然“問題”是編寫學(xué)案的核心，那么問題設(shè)計就是決定學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，所以編寫學(xué)案應(yīng)將主要精力放在問題的構(gòu)思與設(shè)計上。

“問題”在學(xué)案中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過程體現(xiàn)，因此問題設(shè)計必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律；“問題”是知識和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設(shè)計必須具有科學(xué)性、針對性和實(shí)效性；“問題”在學(xué)案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)負(fù)有啟發(fā)功能，因此問題的設(shè)計必須具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。另外“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設(shè)計的質(zhì)量，這就需要編寫者進(jìn)行揣摩，細(xì)心把握。

（一）、導(dǎo)學(xué)案與教案的不同之處：

1.導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以學(xué)論教，以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)；教案以教師為本，以教論學(xué)，以教師的教為中心，關(guān)注的是教師教什么，如何教。

2.編制導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)情為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需求；而教案多是以教師對學(xué)生的某種假設(shè)或者猜測為基礎(chǔ)，往往脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需求。

3.導(dǎo)學(xué)案學(xué)生唱主角，學(xué)生全員參與，具有互動性和開放性；教案教師唱主角，學(xué)生被動參與，不能全員參與，具有單向性和封閉性。

4.導(dǎo)學(xué)案立足于自學(xué)，著重于學(xué)生拿來，強(qiáng)調(diào)的是會學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)；教案立足于灌輸，著重于給與，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會，忽視學(xué)法指導(dǎo)。

5.導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為校本課程，對學(xué)校開設(shè)的國家課程以模式化進(jìn)行校本建設(shè)；而教案僅僅作為教師開展教學(xué)活動的方案，不能當(dāng)做校本課程。

（二）、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為載體，將教學(xué)模式實(shí)踐化，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性的教學(xué)體系。

（三）、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的效果

導(dǎo)學(xué)案之所以被許多老師所認(rèn)可，并長期被創(chuàng)造性運(yùn)用，是因?yàn)槟苡行岣呓虒W(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

許多教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在以下幾個方面取得了非常有益的教學(xué)效果。

1.導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)”為中心

過去傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”為中心，作為重點(diǎn)；而今，實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，而轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，所以教師要研究學(xué)情，設(shè)計學(xué)案時，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，徹底將學(xué)生推到主體地位上。教師考慮的不再是自己的教，而是用大量的精力研究學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎么樣？

2.導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“加油站”

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，讓學(xué)生通過自學(xué)、協(xié)作教學(xué)，形成了學(xué)習(xí)合力和互補(bǔ)，他們有了學(xué)習(xí)的抓手，有的放矢。通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)以及心理壓力。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站。

3.導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)師生共同提高

首先導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)教師提高能力，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)。起點(diǎn)能力、心理特征和學(xué)法特點(diǎn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，精通教材，選擇習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果。并且提高了教師的管理能力，以及研究能力。

導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生的的自學(xué)能力，學(xué)生在自學(xué)時，要進(jìn)行自我的監(jiān)控，自我調(diào)控，在討論交流時，學(xué)生可以相互制衡，確保討論的正常開展和討論的質(zhì)量，整體提高了學(xué)生自我管理的能力。

最關(guān)鍵的是學(xué)生都得到了個性化發(fā)展。學(xué)生之間存在差異，但不存在差生，每個學(xué)生都能通過努力獲得各自的成功。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

可以看出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種有效的教學(xué)體系。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提高的是教師和學(xué)生，受益的也是教師和學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開創(chuàng)了教師“擅長教學(xué)“、“樂于教學(xué)”，學(xué)生”擅長學(xué)習(xí)”、“樂于學(xué)習(xí)”的局面，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）、導(dǎo)學(xué)案的編制

可見導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，不是習(xí)題集，有的教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案失去了“導(dǎo)學(xué)”功能，只是一個訓(xùn)練的習(xí)題組合，有的教師認(rèn)為這樣做能夠保證成績的提高，但是還是穿新鞋走老路，也失去了教學(xué)藝術(shù)性的審美。