劉斌，中小學(xué)一級教師，先后榮獲“縣優(yōu)秀班主任”、“縣先進(jìn)班集體”、“縣骨干教師”、獲市教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課二等獎，市教育教學(xué)信息化大賽課件一等獎、二等獎，省教研室微課二等獎，市生物學(xué)優(yōu)秀論文一等獎2篇，二等獎2篇，省高中生物教學(xué)論文三等獎1篇等等。 高中生物教學(xué)中常見的圖表有思維導(dǎo)圖、概念圖、模式圖和流程圖，每一種圖表都可以起到將知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、簡要突出知識重點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生更迅速地找到自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，方便學(xué)生后期理清知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識邏輯，還能為學(xué)生提供更清晰的試題解析思路.
一輪復(fù)習(xí)中的困惑
在教學(xué)過程中，部分教師比較注重如何進(jìn)行生物知識點(diǎn)的講解，經(jīng)常忽略了運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖表進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建思維體系.這造成學(xué)生很難形成科學(xué)思維與全局思維，同時因缺乏對概念深入的理解，容易受思維定式的影響，不能把理論與生活實際有機(jī)結(jié)合.在一輪復(fù)習(xí)中，只有突破這些問題，才能有效復(fù)習(xí).
圖表導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用示例
１.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶知識重點(diǎn)
在高中生物的復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖是一種常用的圖表導(dǎo)學(xué)法，現(xiàn)在的生物教材中也會有自帶的章節(jié)思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容.在生物一輪復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖書面化.這樣一方面，可以幫助學(xué)生全面地總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生將知識重點(diǎn)框架化，方便后期記憶，另一方面，某一知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速理清相關(guān)試題的做題思路，提高學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確度.
比如說進(jìn)行?細(xì)胞的能量“通貨”——ATP?復(fù)習(xí)時，教師可以繪制下列思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解ATP與細(xì)胞能量的關(guān)系.
這樣建立的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生了解到細(xì)胞進(jìn)行光合作用和細(xì)胞呼吸兩個過程中ATP的轉(zhuǎn)化過程，也能清楚地比較兩者之間的差異，避免知識點(diǎn)記憶混亂.
２.運(yùn)用概念圖，幫助學(xué)生記憶專業(yè)詞匯
概念圖和思維導(dǎo)圖不同，雖然都是基于知識點(diǎn)的圖表建構(gòu)，但前者偏向于對專業(yè)名詞以及相應(yīng)理論的解釋，后者更傾向于知識點(diǎn)的匯總和記憶知識點(diǎn)的思維邏輯.在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會接觸到許多新的概念名詞，由于這些概念名詞都是專業(yè)詞匯，學(xué)生很難理解其真正含義，而概念圖的作用就是將教材中對于新概念名詞的書面解釋轉(zhuǎn)化為對其的邏輯解釋.邏輯是一種結(jié)構(gòu)，而書面語卻是冗長的文字，讓學(xué)生記憶結(jié)構(gòu)然后進(jìn)行知識填充比讓學(xué)生記憶大篇幅的文字更容易，這能加深學(xué)生對概念的理解和記憶.同時，將容易混淆的概念繪制在一個圖表中，能幫助學(xué)生區(qū)分不同概念，避免在答題時錯誤使用相似的知識點(diǎn).
以上圖表分析了生物學(xué)中四種育種方式,能有效地避免學(xué)生的混亂記憶,方便學(xué)生在概念基礎(chǔ)上分析四種育種方式的優(yōu)缺點(diǎn).
３.構(gòu)建圖表,幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律
將教材中對于兩種或幾種概念的不同之處提取出來,繪制在同一張表格中,方便學(xué)生記憶.教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行圖表繪制,這樣可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的匯總能力、特點(diǎn)概述能力和信息采集能力,在考試過程中學(xué)生在處理圖表問題時可以更熟練,也可以利用之前自己的經(jīng)驗分析處理問題.對于基因分離定律和基因自由組合定律的特點(diǎn)進(jìn)行列表,并將相同項目中的不同表現(xiàn)分別列出,讓學(xué)生能清晰地認(rèn)識到兩個定律下基因的不同位置、相對性狀的具體差異、測交后代的不同表型的區(qū)別.這樣的圖表可以將不同概念或者不同方法的內(nèi)在規(guī)律發(fā)掘出來,方便學(xué)生進(jìn)行差異比較和規(guī)律總結(jié).
４.運(yùn)用模式圖,幫助學(xué)生記憶抽象知識點(diǎn)
模式圖可以展現(xiàn)事物的具體意義 , 也可以將知識點(diǎn)全面集中地展示出來 . 在一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師可以提取存在內(nèi)在聯(lián)系的不同知識點(diǎn)，將其整理出來，讓學(xué)生自己繪制相關(guān)模式圖，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。比如教師可以讓學(xué)生繪制某些真菌、細(xì)菌的模式圖 ( 例圖 ３)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生歸納它們的異同點(diǎn)。
５.運(yùn)用流程圖，幫助學(xué)生建立邏輯思維
流程圖可以對于生物中某些過程做簡要記錄，讓學(xué)生理清相關(guān)反應(yīng)或者生物細(xì)胞作用發(fā)生時相應(yīng)的反應(yīng)順序.這種圖表能夠直觀地展現(xiàn)知識內(nèi)容，建立知識點(diǎn)中的邏輯聯(lián)系，減輕學(xué)生對生硬知識點(diǎn)的理解壓力.如“減數(shù)分裂”的流程圖將細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂的具體過程展示出來，可以幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生記憶提供一個邏輯架構(gòu)，方便學(xué)生答題時進(jìn)行知識點(diǎn)提取，正確運(yùn)用知識點(diǎn)作答。
總之，在一輪復(fù)習(xí)中采用圖表導(dǎo)學(xué)法不僅能幫助學(xué)生記憶難以理解的知識體系，還能填補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞，打好學(xué)生在生物一輪復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的知識內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)膱D表類型，讓學(xué)生輕松記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
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