常言道：打鐵還需自身硬。要上好課，教師首先得熟悉教材、吃透教材；熟悉教材、吃透教材是教師進行課堂教學的必須前提。雖然我們不能說對教材非常熟悉就一定能上好課，但我們肯定能說對教材不熟悉就絕對上不好課。因此，熟悉教材、吃透教材乃是上好課的基本前提。下面我們從為什么要熟悉教材、如何熟悉教材、熟悉教材的好處三個方面來詳細地分析這個命題。
一、為什么要熟悉教材
教師要上出一堂高質(zhì)量的課，熟悉教材乃是其達到這個目的的基本支撐。那么這其中的原因是什么呢？筆者以為可從這么5個方面來看：
1. 不熟悉教材，就無法確定教學目標。教師對教材不熟悉，首先碰到的第一個難題是無法確定教學目標，即使勉強確定了出來，或依據(jù)相關(guān)資料確定了下來，那么，這種教學目標也是盲目的、無實用性，并且缺乏針對性。為什么會是這么一種狀況呢？因為，大家知道，作為一名教師，要確定出一個科學、合理的課堂教學目標，起碼得涉及三個基本要素，即課程標準、教學內(nèi)容和學生實際的認知水平。這三個要素是確定課堂教學目標的最基本的因素，忽視其中任何一個，都會給教學目標的制定造成某種程度的偏差，而且在這種偏差中，教師對教材的熟悉程度是最根本的原因之一。
不僅如此，教師對教材的熟悉程度在語文教學中還尤顯重要。這是因為，語文教學，特別是其中的閱讀教學，其課堂教學教學目標不像理科教學中的數(shù)學或物理學那樣，有明確的表述。語文閱讀教學的課堂教學目標需要教師在充分吃透文本的基礎(chǔ)上，才能結(jié)合課程標準和學生的實際，以及這本教材，乃至這篇課文在本學科或本單元教學中的地位，做出科學判定。因此，對語文教學來說，我們可以絕對地認為，教師不熟悉教材、不吃透教材，就無法上課。
2. 從課堂教學中學習的主體即學生這一方面來看，教師如果不熟悉教材，就不能滿足學生的求知需要，從而也就談不上發(fā)展學生能力，開發(fā)學生的智力。這是因為，教師不熟悉教材，他們所制定的教學目標或者低于學生現(xiàn)實的發(fā)展水平，或者高于學生現(xiàn)實的發(fā)展水平，或者純粹就是學生不需要的東西。這樣一來，就會導致教學或者在同一層次上原地踏步，或者“放空炮”，無任何實際效果。
3. 再從學生所獲得的知識的質(zhì)量上看，教師如果不熟悉教材，就會使學生所獲得的知識在質(zhì)量上出現(xiàn)很大或很多漏洞，甚至錯誤。
4. 從課堂教學中知識的接受者，即學生的心理活動的特點上來看，在課堂教學中，學生的心理活動并不總是指向?qū)W習任務的，而是常常會出現(xiàn)偏離學習任務的心理傾向。因此，作為一名教師，如果在課堂教學中不注意學生的這種心理傾向，就會極大地降低課堂教學的效率。但是，要一個老師在課堂教學中及時地注意并控制好學生的心理傾向向著正在學習的內(nèi)容前進，那么，對這個教師的首要要求及時他必須非常熟悉課堂教學的內(nèi)容；否則，教學內(nèi)容本身就已經(jīng)牽制住了教師的精力和注意力，教師哪里還有多余的精力和時間去監(jiān)控學生的心理動向呢？
5. 由于上述的這個原因，教師自身的課堂教學能力就很難提高，因而課堂教學的質(zhì)量也就難以保證。這樣一來，學校學科教學的總體質(zhì)量就會受到影響。
根據(jù)上述5個方面的原因，我們以為，教師對教材的熟悉程度是他開展課堂教學的基本前提，也是他提高自身課堂教學能力和課堂教學效果的基本前提；沒有這項必須的基礎(chǔ)性工作，其他一切方面的提高都這能是空談。
二、如何熟悉教材
熟悉教材對提高教師的教學能力、對提高課堂教學的質(zhì)量有如此大的影響，那么，在備課的時候，教師當如何熟悉教材呢？筆者的經(jīng)驗是，可從以下5個方面去熟悉：
1. 閱讀文本。這是教師熟悉教材的第一步，也是教師熟悉教材必須走的一步。當下，有一些教師，在備課的時候，不閱讀教材、不閱讀文本，僅憑教參照本宣科，課堂毫無生氣，教學質(zhì)量難以保證。要改變這種情況，教師在備課的時候，首先必須閱讀教材、閱讀文本，只有這樣，課堂教學才有可能出彩，教學質(zhì)量才有可能提高。
2. 研讀文本。教師備課，僅僅做到閱讀教材、閱讀文本，還是很不夠的。因為你在閱讀教材、閱讀文本的過程中，教材、文本中總有一些問題你不可能全部理解、全部能拿下。面對這種情況，教師就必須抱著研究的態(tài)度，廣泛地查閱資料，尋求前人的理解解讀，以期達到吃透弄懂，融會貫通。
3. 拿出自己的見解。研讀教材、研讀文本的最終目的是拿出自己的見解。只有對教材、文本有了自己的見解，教師才能在課堂教學中左右逢源、從容自如。否則，處處受限，處處是障礙。
4. 拓展閱讀范圍。再做好前三步的基礎(chǔ)上，教師還需再進一步，廣泛搜集同類題材、同類文體的作品；或同類題材，但文體不同的作品。這樣，就可以豐富、深化自己在這一個方面的閱讀經(jīng)驗、閱讀積累、閱讀視野、閱讀理解，從而使自己的課堂教學異彩豐呈。
5. 撰寫研究論文。這是將自己閱讀教材、閱讀文本的感悟轉(zhuǎn)化成相對成熟的理性思考的基本途徑。教師研讀教材、研讀文本，其最高境界就是撰寫研究論文。一個教師，如能持之以恒地沿著這個路子走下去，將來必成一教育大家。
三、熟悉教材教材的好處
教育教學中，教師熟悉教材、吃透教材的好處前面已多有論及，這里，筆者再做一系統(tǒng)的梳理，以期有助于各位閱讀。根據(jù)經(jīng)驗，筆者認為，教師熟悉教材的好處主要有5點：
1. 可以使教師隨時把握學生的課堂心理流向并對其走偏的心理活動作出有利于提高課堂教學效率的調(diào)整。由于種種原因，學生在課堂學習中的心理流向并不總是指向?qū)W習內(nèi)容，實際的狀況是大多數(shù)學生把大多數(shù)時間是放在學習內(nèi)容上的，但小部分時間卻有可能“出軌”，面對這種情況，教師若不能及時發(fā)現(xiàn)并及時做出調(diào)整，則學生的課堂學習質(zhì)量會大受影響。而教師要及時發(fā)現(xiàn)學生心理活動的這種特點，并做出及時調(diào)整，前提是他不能把所有的注意力都集中在自己講授的內(nèi)容上，他必須分出一半的注意力關(guān)注學生上課的情況，而教師要做到這一點，最根本的前提條件是他必須熟悉——或者說吃透——教學內(nèi)容，只有這樣，上課時，他才有可能分出一半注意力關(guān)注學生上課的動向。
2. 可以使教師有效應對課堂突發(fā)事件，減少或降低課堂突發(fā)事件對課堂教學效率的影響。上課過程中，總會出現(xiàn)一些意想不到的情況，面對這種情況，教師如能恰當處理，則它們對課堂教學效果的影響會很??；如果處理不當，就會影響到正在進行的學習，從而影響教學效果。那么，在課堂教學過程中，教師如何去做？方能使課堂教學不受課堂突發(fā)事件的影響呢？從許多優(yōu)秀教師的做法來看，這方面的技巧很多，但要運用好這些技巧，有一個前提，這就是教師必須爛熟課堂教學內(nèi)容。教師只有將課堂教學內(nèi)容爛熟于心，方能騰出時間、精力、注意力來關(guān)注這些事情；否則，自己被教學內(nèi)容牢牢絆住，哪里還有時間去關(guān)注并處理好這類事情呢？
3. 可以使教師從容駕馭課堂教學，有利于課堂教學效率的提高。大家知道，課堂教學的主體是學生，教師上課時，只有牢牢掌握好這個“主體”的心理動向，并及時進行有效調(diào)控，課堂教學的效率才能提上來。而教師要做到這一點，他就必須在備課時，將課堂教學內(nèi)容爛熟于心，這樣，上課過程中，他才有可能將自己的關(guān)注點放在觀察學生的課堂心理流向上，并隨時做出有利于提高教學效率的調(diào)整。如此一來，課堂教學效率想不提高都難。
4. 可以有效提高教師課堂教學能力。教師的課堂教學能力直觀地看，主要體現(xiàn)在如何引導學生學會、學懂、學深、學透課堂學習內(nèi)容上，而這種能力的獲得也能放在反復而有效地課堂教學過程中。換句話說，教師課堂教學能力的提高主要體現(xiàn)在“教”的能力的提高上，但是，往深處看，教師的這種能力要得到有效提高，其根基不在教，而在教師“學”的能力，即鉆研教材、鉆研課堂教學內(nèi)容的能力上。只有教師“學”能力提高了，“教”的能力才能迅速提起來。
5. 可以提高課堂教學效率。這應該是一個順理成章的結(jié)果。換句話說，只要教師上述四個方面的能力提起來了，課堂教學效率自然會水漲船高，自然會提上來。
教師熟悉教材、吃透教材的程度之所以影響著課堂教學的效率，其根本原因乃在于教師熟悉教材、吃透教材的能力是一種“學”的能力。無數(shù)事實證明，教師要提高自己的教育教學能力，首先必須提高自己的學習能力，只有自己學的能力提高了，教學生的能力才有可能提高?；氐轿覀兦懊嫣岬降哪蔷涫煺Z：打鐵還需自身硬。教師要想打好“學生”這塊“鐵”，必須把自身的能力、學養(yǎng)下功夫提上來；否則，即使教上一輩子書，教的能力也還是原地踏步！
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