中小學(xué)教育科研的主體是學(xué)校管理者和教師，核心是圍繞學(xué)校管理、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式去尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑和新方法，因此，中小學(xué)教育科研的重點要放在學(xué)法、教法和管法的研究上。當(dāng)前，“滿堂灌”“注人式”仍然是中小學(xué)教師比較常用的教學(xué)方式，究其原因，是學(xué)校偏重了對“教”的研究和要求，忽略了對“學(xué)”的研究和要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗時，低效率。中小學(xué)教育科研的首要任務(wù)應(yīng)放在學(xué)法的研究上。教師所教的知識要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力，最終要經(jīng)過學(xué)生自己去“悟”、去“練”才能獲得和提高。
教育的真諦不在于教會學(xué)生真理，而在于教會學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)真理，也就是“授人以魚，不如授人以漁”的道理。研究學(xué)法要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手。學(xué)法研究要選擇那些實在、實用性課題。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，才能最大限度的把教師的勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。研究學(xué)法要從培養(yǎng)學(xué)生的智力品質(zhì)著眼。開發(fā)學(xué)生的智慧潛能是教育的核心任務(wù)，研究學(xué)法要圍繞培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、慎密而深邃的思維能力以及超常的記憶力展開，如語文學(xué)科高效閱讀方法的研究、利用探究實驗培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力、利用歸納、聯(lián)系、歌訣、串點的方法提高學(xué)生的記憶能力以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等都是學(xué)法研究的重要課題。確定課題后，要在行動研究中尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生由苦讀型向巧學(xué)型轉(zhuǎn)變。課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。
時下，很多課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，存在著重教不重學(xué)的主觀性、重結(jié)論輕過程的盲目性和重知識輕能力的淺表性。為此，教法研究的關(guān)鍵在于如何落實“生本”思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師則成為優(yōu)秀的導(dǎo)演。研究教法要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)既是教材編寫的依據(jù)，也是考試命題的依據(jù);既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的依據(jù)。教師只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正領(lǐng)會教材的編寫意圖，把握本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能全面準(zhǔn)確地確定某一單元、某一課時所要求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，只有這樣教學(xué)才能做到有的放矢。研究教法要研究文本，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序。
研究文本，教師要研究如何將知識習(xí)題化，學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用也是鞏固知識的有效途徑，教師要對文本信息進(jìn)行加工改造，采取換條件、換說法或者將文字、數(shù)據(jù)、圖表、實驗等信息呈現(xiàn)的方式互相轉(zhuǎn)換，設(shè)計出新的知識情境，提出新的問題，讓學(xué)生去解決，從而培養(yǎng)他們的遷移能力。研究教法要研究學(xué)生評價，推敲課堂語言。學(xué)生對課堂提問的回答、小組討論和展示的效果、解題的方法與結(jié)果，教師要及時進(jìn)行評價，評價忌用“好、很好、正確、完全正確”等大眾語言，要針對學(xué)生的特點設(shè)計個性語言，讓每一次評價成為師生心靈的對話，從而激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師要推敲課堂語言，做到語言精練、深邃睿智，讓富有魅力的語言體現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美、詼諧幽默的機(jī)智美、聲情并茂的情感美、邏輯慎密的理性美、 啟迪心智的道德美。研究教法要研究學(xué)習(xí)規(guī)律，探索不同課型的教學(xué)模式。
聯(lián)系客服
