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圝圝什么樣的課才是高境界、高水平？
圝圝怎樣的課才算“好課”？作為從教三十多年的人，回顧自己上過與看過的課，總覺得稱得上“好課”的不外乎這么幾個(gè)“有”。總結(jié)起來是四句話——要有人，要有料，要有趣，要有變。如果濃縮一下就是要有味，能讓人回味無窮的味。
圝圝有人的第一層含義，當(dāng)然是有學(xué)生。作為一位教師，應(yīng)該努力從教育的本原來認(rèn)識(shí)我們的課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基于學(xué)生實(shí)際，要從學(xué)生生命生長需要出發(fā)的。
圝圝我們在課上總是習(xí)慣于指向考試，指向升學(xué)，我們灌輸給學(xué)生的，很少是指向批判、體驗(yàn)、創(chuàng)造的。考試升學(xué)，找好工作，討好老婆，過好日子從某種程度上說也是著眼于人的，但是人生絕對不僅僅是這么一條直線，如果我們的課堂給他們的就這么一條直線，那么將來他們一旦遇到挫折，離開這個(gè)軌道的時(shí)候，他們就不知所措了。
圝圝“有人”的第二層含義，就是有我們自己。所謂有我們自己就是要有我們的個(gè)人風(fēng)格，是我的“課堂”，這里面包含著“我的”教學(xué)哲學(xué)。每個(gè)人包括學(xué)生，都是獨(dú)立的個(gè)體。沒有教師的個(gè)體意識(shí)，就會(huì)失去教學(xué)的創(chuàng)造性。
圝圝做教師的，學(xué)徒，到匠人，到藝人，到專家，這個(gè)過程中我們所教的每堂課本就是不一樣的。這原本是常識(shí)，可是我們在課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)更多的時(shí)候是無視施教教師和受教學(xué)生的。
圝圝所謂“有人”，還包括不在場的人，比如教材的編寫者，教學(xué)綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的制定者，這還不是最重要的，最重要的是我們這些孩子身邊的人，這才是我們掛在嘴上的“教學(xué)情景”。
圝圝我們對情境的理解是有誤區(qū)的。我們喜歡“設(shè)置情景”，什么叫“設(shè)置情景啊”？就是編，編假話，編個(gè)套子，讓學(xué)生鉆進(jìn)去，然后關(guān)起門來打狗。真正的教學(xué)情境，如加拿大學(xué)者范梅楠所講，包含學(xué)生近期在家庭、在社區(qū)所遭遇的實(shí)際生活。從社會(huì)學(xué)的角度來講，就是近期與這位學(xué)生所發(fā)生的各種關(guān)系，這個(gè)關(guān)系就多了去了，不僅僅是人，還包括我們所處的課堂這個(gè)實(shí)景。
圝圝我認(rèn)識(shí)的一位美術(shù)教師張曉明在執(zhí)教中學(xué)美術(shù)鑒賞課《在美術(shù)世界中遨游》一課時(shí)，講講到雕塑類型辨析時(shí)順手拈來施教教室的墻柱和方格玻璃窗為例，讓學(xué)生感知什么是圓雕，什么是透雕。很自然引過來了。課程資源的利用就應(yīng)該是隨機(jī)的，信手拈來的，但是又不是隨意的，它始終緊扣著課堂教學(xué)的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)或者達(dá)成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。
圝圝“有料”，換一個(gè)角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會(huì)從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關(guān)的教學(xué)資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗(yàn)積累，更來自與學(xué)生的互動(dòng)。我們必須明白“我”就是課程，“我”就是課程資源，同樣，課堂當(dāng)下發(fā)生的，每一個(gè)教師之外的存在，也是課程，也是資源。問題是在具體的課堂上我們?nèi)绾蝸碚{(diào)動(dòng)和使用這些資源。
圝圝當(dāng)然有料是要建立在教師自身的功底和閱歷的基礎(chǔ)上的。語文教師有深厚的語文功底，豐富的人文素養(yǎng)，像夏昆老師那樣的教育熱情、那樣的多才多藝，他們的課堂就可能是有個(gè)性的，多姿多樣的。
圝圝所為趣味性，就是課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，與大家分享他的樂趣。人總是喜歡發(fā)掘神秘的寶藏，尤其是兒童。有趣的課堂，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘的境地，尋求知識(shí)的寶藏。
圝圝我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，總是習(xí)慣了搬教參，甚至于習(xí)慣了等集體“備課”給我們提供一個(gè)現(xiàn)成的教案。于是我們就慢慢喪失了對教材深度閱讀的興趣和熱情。這種“無趣”與“無情”慢慢導(dǎo)致了我們課堂的枯燥乏味，誘導(dǎo)了學(xué)生的漫不經(jīng)心的，被動(dòng)接受，敷衍了事。
圝圝有趣的課堂會(huì)將學(xué)生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰(zhàn)上，進(jìn)而創(chuàng)造出一種全新的可能，也就會(huì)尋找到我們從未想過的答案。
圝圝一位教政治的朋友陳蕾老師在執(zhí)教高二《社會(huì)發(fā)展規(guī)律》一課的時(shí)候，一開始通過PPT給學(xué)生呈現(xiàn)了一疊鈔票、一把槍、一只手機(jī)、幾個(gè)兒童、國際諾貝爾和平圖標(biāo)、課程表六張圖片讓學(xué)生嘗試分類，連我這個(gè)觀察者開始也給陳老師搞傻了，怎么去分類呢？一下子就將學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的歸類各有不同，但都有他的理由，也有不少學(xué)生猜不到，沒有發(fā)言，但沒有發(fā)言不等于他不在思考啊?！坝腥ぁ钡馁Y源就是能夠觸發(fā)學(xué)生思考的。
圝圝“有變”說的是一堂好課的每一個(gè)環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機(jī)的，也就是我們所講的“動(dòng)態(tài)生成”。一堂好課是一定會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)景調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學(xué)面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案呢，又怎么能夠按照一個(gè)教學(xué)模式組織教學(xué)呢？
圝圝其實(shí)，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標(biāo)準(zhǔn)的迷信。我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式，不能用一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)樯嵌嘣?、變化的，決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化，好的課堂總是會(huì)在變化中收獲教與學(xué)的愉悅。
圝圝如何上出這樣的好課？我認(rèn)為，還可以說四句話——就是需要學(xué)會(huì)四種能力，即解讀文本的能力、靈動(dòng)的能力，沉穩(wěn)的能力，“得意忘形”的能力。
圝圝應(yīng)試教學(xué)的弊端之一是把學(xué)生教得沒有問題了。真正的教育要做的是讓每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地產(chǎn)生新的問題，使他們成為一個(gè)個(gè)有“問題”的人。要讓學(xué)生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生。
圝圝具體說來，以語文老師為例，拿到一個(gè)文本如何從中發(fā)現(xiàn)問題呢？其實(shí)，問題可以從從文本的標(biāo)題中來，問題可以從精彩的或者不起眼的段落、句子、詞語中來，問題可以從看似矛盾與夸張的文字中來，問題可以從看似合理和貌似多余的文字中來……在此基礎(chǔ)上從不同層面考量，當(dāng)你走進(jìn)課堂，才可能是從容的、有底氣的。
圝圝所謂“靈動(dòng)”，就是教育理論上講的教育機(jī)智，我的理解是“課感”，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種 “靈動(dòng)”，在課堂上才能夠迅速發(fā)現(xiàn)、捕捉那些對課堂教學(xué)有幫助的瞬間，也才能夠及時(shí)消解那些不利于教學(xué)的負(fù)面因素。
圝圝比如，課堂上突然有麻雀飛進(jìn)了教室，怎么辦？一是把它趕出去，二是不聞不問，再有就是相機(jī)引導(dǎo)，跟課堂教學(xué)結(jié)合起來。前兩種情況沒有及時(shí)消解不利因素，而“相機(jī)引導(dǎo)”就是具有課堂的靈感，能將一些預(yù)料之外的情況為我所用。
圝圝所以，我有個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)：“遇物則誨，相機(jī)而教?！苯虒W(xué)不存在一個(gè)“以不變應(yīng)萬變”的靈丹妙藥，由于時(shí)間、場景在變化，教育的“變數(shù)”是永恒的。既然“變”是永恒的，“不變”是不可能的，所以教師要靈動(dòng)遺憾的是，有些教師往往對這些火花和引子視而不見，甚至毫無感覺，原因就在缺乏獨(dú)特的感受力和敏銳的洞察力。
圝圝所謂沉穩(wěn)就是不浮躁，現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中有一種很不好的現(xiàn)象，尤其是低年級，就是動(dòng)不動(dòng)就表揚(yáng)：“你真聰明！”“你怎么會(huì)想到這個(gè)問題的？”等等，過度就是一種浮躁。
圝圝許多情況下教師同樣很急躁，比如學(xué)生在思考、回答問題、完成練習(xí)、在與教師的互動(dòng)當(dāng)中，出現(xiàn)了思維、語言、表達(dá)阻塞的時(shí)候，有的教師就會(huì)拉下臉來：“這個(gè)我都講了多少遍了，你還不會(huì)？”
圝圝要想沉穩(wěn)地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，埋下頭來，回到教育的本真。教育不僅僅是考試和升學(xué)，教育的作用是幫助學(xué)生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如適應(yīng)生活、獨(dú)立生活、改善生活的意識(shí)和能力，使人成為人。
圝圝所以，在“靈動(dòng)”的同時(shí)，還要講究“沉穩(wěn)”。比如課堂上，教師要明白廉價(jià)的表揚(yáng)是不利于學(xué)生成人的，同樣動(dòng)不動(dòng)就棒喝，也是不可取的。換句話講，沉穩(wěn)就表現(xiàn)在，該表揚(yáng)的時(shí)候表揚(yáng)，該棒喝時(shí)就棒喝，一定要把握一個(gè)“度”。
圝圝教學(xué)沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的模式，如果用統(tǒng)一的“模式”去教，就會(huì)很機(jī)械、很教條，所以好老師的課堂要達(dá)到“得意忘形”之境界。
圝圝“得意”包括三個(gè)維度：一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的主旨、特點(diǎn)和編寫者的意圖；二是要“得學(xué)生之意”，也就是要了解學(xué)生的需要，適時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，使之漸入佳境；三是要“得課堂之意”，即充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，而不是一套不變的、機(jī)械的程序。
圝圝“忘形”是指，一個(gè)好教師，首先得忘掉自己的教師之形，把自己與學(xué)生放在同一個(gè)層面，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的合作者、幫助者，要時(shí)刻以欣賞的目光看待學(xué)生；二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一種程式，而以自己的教育機(jī)智及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；三是要忘掉課堂之形，努力將課堂視為一個(gè)小社會(huì)和師生互動(dòng)合作的舞臺(tái)。只有這樣，教師才會(huì)在與學(xué)生的合作中享受到教育的樂趣。
圝圝老師的課堂如果沒有自己的個(gè)性和風(fēng)格，能好在哪里呢？所以課堂想要擺脫某種模式束縛，老師就要根據(jù)自己固有的知識(shí)、能力、水平、特長，來逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
圝圝好課的背后折射的是教師的教育哲學(xué)，一個(gè)好教師的課堂教學(xué)，一定是有他的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值取向的，他既不會(huì)隨心所欲，天馬行空，也不會(huì)為人左右，失去自我。好課的藝術(shù)，就在于“放得開，收得攏”，這藝術(shù)會(huì)讓人覺得余音繞梁，回味無窮，會(huì)讓師生難以忘懷。
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